İlköğretim I Kademedeki Yeni Fen ve Teknoloji Ders Kitapları Konusunda Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri

Yıl 2008, Cilt: 17 Sayı: 3, 193 - 210, 01.09.2008

Yrd.doç.dr.m.handan Güneş Yrd.doç.dr.dilek Çelikler Yrd.doç.dr. Murat Gökalp

Öz

In this study Science and Technology books and study books which read at the 4th and 5th class of the primary education schools were examined For this reason it was studied with 374 classroom teachers who worked in the province center in Samsun and data required with attitude scale by researcher Cronbach alpha for attitude scale was found 0 9712 It was used factor analysis attitude scale post hoch LSD one way anova t test and frequencies for the analysis of data According to the results of statistical analysis; it was shown that most of the classroom teachers found the new course books and study books enough which were began to use in the 2005 2006 sessions But some difficulties were found for about the educational image some differences between the teachers’ obeying to the curriculum and how many hours the course should be were found with the results of one way anova In addition according to the t tests results some differences were found with sex of the teachers the sufficiency of the courses and how the teachers use the books Keywords: Primary program science and technology text book

Anahtar Kelimeler

-

İlköğretim I Kademedeki Yeni Fen ve Teknoloji Ders Kitapları Konusunda Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri

Öz

Bu çalışmada İlköğretim Okullarının 4 ve 5 sınıflarında okutulmakta olan Fen ve Teknoloji ders kitapları ile çalışma kitapları incelenmiştir Bu amaçla Samsun il merkezinde görev yapan 374 sınıf öğretmeni ile çalışma yapılmış ve geliştirilen likert tipi tutum ölçeği ile veriler toplanmıştır Tutum ölçeğinin cronbach alpha değeri 0 9712 olarak bulunmuştur Verilerin analizinde frekans t testi tek yönlü varyans analizi LSD ve tutum ölçeği için faktör analizi kullanılmıştır Yapılan istatistiksel analiz sonuçlarına göre; sınıf öğretmenlerinin çoğunluğunun 2005 2006 öğretim yılında kullanılmaya başlanılan yeni fen ve teknoloji ders ve çalışma kitaplarını birçok açıdan yeterli bulduğu görülmüştür Ancak eğitsel tasarımla ilgili olarak bazı açılardan az da olsa sıkıntılar olduğu ortaya çıkmıştır Öğretmenlerin müfredat dışına çıkıp çıkmadığına ve haftalık ders saatinin kaç saat olması gerektiğine yönelik yapılan tek yönlü varyans analizi sonucunda farklılıklar bulunmuştur Ayrıca öğretmenlerin cinsiyetlerine haftalık ders saatini yeterli bulup bulmadıklarına ve kitapları ne kadar sıklıkta kullandıklarına yönelik yapılan t testi sonuçlarında da anlamlı farklılıklar olduğu saptanmıştır Anahtar sözcükler: İlköğretim programı fen ve teknoloji ders kitabı PRIMARY EDUCATION TEACHERS’ PERCEPTIONS ABOUT THE NEW SCIENCE AND TECHNOLOGY TEXT BOOKS AT THE FIRST STEP OF PRIMARY EDUCATION

Anahtar Kelimeler

İlköğretim programı, fen ve teknoloji, ders kitabı

Kaynakça

• Abraham, M. R., Grzybowski, E. B., Renner, J. W. and Marek, E. A. (1992). Understandings and misunderstandings of eighth graders of five chemistry concepts found in textbooks, Journal Of Research In Science Teaching, 29 (2), 105.
• Aşçı, Z., Özkan, Ş. ve Tekkaya, C. (2001). Students’ misconceptions about respiration. Eğitim ve Bilim, 26 (120), 29.
• Aubusson, P. and Watson, K. (2002). Packaging constructivist science teaching in a curriculum resource. Asia-Pacific Forum On Science Learning and Teaching, 3(2), 8.
• Bakaç, M. ve Kesercioğlu, T. (2000). Fen bilgisi öğretiminde kullanılan ders kitaplarına genel bir bakış. IV. Fen Bilimleri Eğitim Kongresi, Hacettepe Üniversitesi, 102.
• Barrass, R. (1984). Some misconceptions and misunderstandings perpetuated by teachers and textbooks of biology. Journal Of Biology Education. 18, 201.
• Başlantı, U. (2000). Bilimsel okuryazarlık ilkeleri açısından ders kitapları içerik analizi. IV. Fen Bilimleri Eğitim Kongresi, Hacettepe Üniversitesi, 105.
• Çapa, Y. (2000). An analysis of 9th grade students’ misconceptions concerning photosynthesis and respiration in plants. Basılmamış Yüksek Lisans Tezi, Ortadoğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Çepni, S., Ayas, A., Johnson, D. ve Turgut, M. F. (1997). Fizik öğretimi, YÖK, Dünya Bankası, Ankara.
• Chiapetta, E.L., Fillman, D.A. and Sethna, H. (1991). A mothod to quantify major themes of scientific literacy in science texbooks. Journal Of Research In Science Teaching, 28 (8), 713.
• Driscoll, M.P., Moallem, M., Dick, W. and Kirby, E. (1994). How does the textbook contribute to learning in a middle school class? Contemporarary Educational Psychology, 19, 79.
• Driver, R. and Erickson, G. (1983). Theories in action some theoretical and empirical ıssues ın the study of students’ conceptual frameworks in science. Studies In Science Education, 10, 37.
• Garner, R., Alexander, P. A. Gillignham, M.G., Kulikowich, J. M. and Brown, R. (1991). Interest and learning from text. American Educational Research Journal, 28, 643.
• Gilbert, J. K., Osborne, J. and Fensham, P. J. (1982). Children’s science and ıts consequences for teaching. Science Education, 66, 623.
• Griffiths, A. K. and Preston, K. R. (1992). Grade 12 students’ misconceptions relating to fundamental characteristics of atoms and molecules. J. Res. Sci. Teach, 29, 611-628.
• National Research Council (NRC), (1996). National science education standards. Washington, DC: National Academy Press.
• Ogude, N. A. and Bradley, J.D. (1996). Electrode processes and aspects relating to cell emf, current and cell components in operating electrochemical cells. Journal Of Chemical Education, 73, 1145.
• Ozil, Ş. ve Tapan, N. (1991). Türkiyenin ders kitapları, orta öğretim ders kitaplarına eleştirel bir yaklaşım. Çağdaş Yaşamı Destekleme Derneği Yayınları, İstanbul.
• Özkan, Ö. (2001). Remediation of seventh grade students misconceptions related to ecological concepts through conceptual change approach. Basılmamış Yüksek Lisans Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Presley, M. and McCormick, C. (1995). Conition, teaching and assessment. New York: HarperCollins.
• Renzulli, J. S. (1999). What is thing called giftedness and how do we develop it? A twenty-five year perspective, Journal For The Education Of Gifted, 23(1), 3.
• Sanger, M. J. And Greenbowe, T. J. (1999). An analysis of college chemistry textbooks as sources of misconception and errors in electrochemistry. Journal Of Chemical Education, 76(6), 853.
• Soong, B.C. and Yager, R.E. (1993). The inclusion of sts material in the most frequently used secondary science textbooks in the u.s. Journal Of Research Science Teaching, 30(4), 339.
• Sungur, S., Tekkaya, C. and Geban, Ö. (2001). The contribution of conceptual change texts accompanied by concept mapping to students understanding of human circulatory system. School Science and Mathematics, 101(2), 91.
• Treagust, D., Duit, R. and Nieswandt, M. (2000). Sources of students’ difficultiesin learning chemistry. Educacion Quimica, 112, 228.
• Yılmaz, A., Seçken, N. ve Morgil, İ. (1998). Lise 11. sınıf kimya 3 ders kitaplarının kimya eğitimine uygunluklarının araştırılması. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 73.
• Zimmerman, B.J. and Schunk, D.H. (2001). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives. Mahwah, N. J., Erlbaum.
• Tebliğler Dergisi, (2000). (2518 Sayılı)