The Effects of Manner of Informing Families about Multiple Intelligence on Students’ Project Success and Attitude in Life Studies Lesson

Öz

The purpose of this research is to identify effects of the manner of informing third grades life studies students’ families about multiple intelligence on students’ project success and attitude. The subjects of study consisted of 24 students who are elected by deference to their dominant intelligence area, in 3-A and 3-B class students from Orhan Gazi Elementary School in the Kızılcaham district of Ankara in 2006-2007 education year. 12 of these students’ families informed by printed materials about multiple intelligence while the other 12 families informed by verbal. Students have continued to their projects during 6 week under the control of researcher guidance. As a result it is founded that students’ project success whose families were informed by verbal about multiple intelligence theory was found statically significant higher than whose families were informed by printed material. In addition, there were no significant differences in students’ post attitude to the life studies lesson which is organized according to their pre attitude. p

Anahtar Kelimeler

• Informing family, Project success, Attitude to life studies lesson.

Hayat Bilgisi Dersinde Ailelerin Çoklu Zekâ Kuramı Hakkında Bilgilendirilme Biçimlerinin Öğrencilerin Proje Başarıları ve Tutumlarına Etkisi

Öz

Bu çalışmanın amacı; ilköğretim 3. sınıf hayat bilgisi dersinde öğrencilerin ailelerinin Çoklu Zekâ Kuramı [ÇZK] hakkında bilgilendirilme biçimlerinin, öğrencilerin proje başarıları ve hayat bilgisi dersine yönelik tutumlarına etkisini ortaya koymaktır. Araştırmaya 2006?2007 eğitim-öğretim yılının ikinci yarıyılında, Ankara İli, Kızılcahamam İlçesi, Orhangazi İlköğretim Okulu'nun 3/A ve 3/B sınıflarında okuyan toplam 24 öğrenci katılmıştır. Bu öğrencilerden 12'sinin ailesi ÇZK hakkında basılı materyalle, diğer 12'sinin ailesi ise sözel yolla bilgilendirilmiştir. Öğrenciler, altı hafta boyunca araştırmacı rehberliğinde proje çalışmalarını sürdürmüşlerdir. Araştırma sonunda, aile bilgilendirme biçimi ile ilgili olarak aileleri sözel yolla ÇZK hakkında bilgilendirilen öğrencilerin proje başarıları, aileleri basılı materyalle ÇZK hakkında bilgilendirilen öğrencilerin proje başarılarından istatistiksel olarak anlamlı derecede yüksek olduğu bulunmuştur. Ayrıca öğrencilerin ailelerinin ÇZK hakkında bilgilendirilme biçimlerine göre hayat bilgisi dersine yönelik ön tutumları ve ön tutumlarına göre düzeltilmiş son tutumları arasında p

Anahtar Kelimeler

• Aile bilgilendirilmesi, Proje başarısı, Hayat bilgisi dersine yönelik tutum

Kaynakça

1. Atcı, Ş. (2003). İlköğretim IV. sınıf öğrencilerinin yaşadığımız çevre konusundaki öğrenci başarısına aile katılımının etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, İstanbul: Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
2. Atlıhan, A., Özel-Eren, E. & Fidan, Ö. N. (2005). İlköğretim hayat bilgisi öğretmen kılavuz kitabı. İstanbul: MEB Yayınları.
3. Balkis, R. (2006). Okul-aile (çevre) ilişkisi. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 71, 24-25.
4. Baney, M. E. (1998). An examination of the process of implementing multiple intelligences theory into classroom practice: A team approach. Yayımlanmamış doktora tezi, Philadelphia: Temple University.
5. Blake, R., Fairfield, S., & Paxson, L. (1999). Improving student motivation through the use of cooperative learning and multiple intelligence. Yayımlanmamış yüksek lisans proje araştırması, Chicago: Saint Xavier University & Skylight Professional Development.
6. Bümen, N. T. (2001). Gözden geçirme stratejisi ile desteklenmiş çoklu zekâ kuramı uygulamalarının erişi, tutum ve kalıcılığa etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
7. Bümen, N. T. (2002). Okulda çoklu zekâ kuramı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
8. Canbay, S. (2006). İlköğretim birinci kademede çoklu zekâ kuramı uygulamalarına ilişkin öğretmen görüşleri (Yalova örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Sakarya: Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.

9. Checkley, K. (2000). Çoklu zekâ kuramı üzerine Howard Gardner’le söyleşi (çev: S. Tarman). Yaşadıkça Eğitim, 65, 10-14.
10. Davies, D. (2000). Okul, aile ve toplumla başarılı bir işbirliği nasıl sağlanır? (çev: İ. Ulutaş). Yaşadıkça Eğitim, 67, 16-23.
11. Demirbulak, D. (2000). Veli-öğretmen görüşmeleri ile ilgili bir çalışma. Millî Eğitim Eğitim-Sanat-Kültür, 146, 53-56.
12. Dincer-Çengeloğlu, G. (2005). Çoklu zekâ kuramına göre düzenlenen hayat bilgisi dersi öğretim etkinliklerinin öğrenci başarı ve tutumuna etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
13. Gardner, H. (2004). Zihin çerçeveleri çoklu zekâ kuramı (çev: E. Kılıç). İstanbul: Alfa Yayınları.
14. Iyer, N. N. (2006). Instructional practices of teachers in schools that use multiple intelligences theory (Sumit). Yayımlanmamış doktora tezi, Cincinnati: Cincinnati University.
15. Ladner, J. L. (2003). Parents’ and teachers’ perceptions of parent involvement. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Tulsa: Tulsa University.
16. MEB. (2005). İlköğretim hayat bilgisi programı (1. 2. 3. sınıflar). Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
17. Mueller, M. M. (1995). The educational implications of multiple intelligence groupings within a cooperative learning environment. Yayımlanmamış doktora tezi, Illinois: IllinoisState University.
18. Obuz, C. (2001). Çoklu zekâ kuramının hayat bilgisi dersinde öğrenme sürecine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
19. Özyılmaz & Akamca, G. (2003). İlköğretim beşinci sınıf fen bilgisi dersi ısı ve ısının maddedeki yolculuğu ünitesinde çoklu zekâ kuramı tabanlı öğretimin öğrenci başarısı, tutum ve hatırda tutma üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
20. Pehlivan, İ. (1997). Okula aile katılımı. Yaşadıkça Eğitim, 53, 4-7. Picanco, K. E. (1999). Differentiation and multiple intelligences: Student and teacher perceptions regarding the efficacy of a gifted and tallented inclusion program. Yayımlanmamış doktora tezi, Washington: Washington State University.
21. Saban, A. (2002). Çoklu zekâ teorisi ve eğitim. Ankara: Nobel Yayıncılık.
22. San, İ. & Güleryüz, H. (2004). Yaratıcı eğitim ve çoklu zekâ uygulamaları. Ankara: Artım Yayınları.
23. Suarez, E. I. (2002). Engaging students through the use of cooperative learning and multiple intelligences. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Tacoma: Pacific Lutheran University.
24. Talu, N. (1999). Çoklu zekâ kuramı ve eğitime yansımaları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, 164-172.
25. Temiz, N. (2007). Kimim-1? Çoklu zekâ kuramı okulda ve sınıfta. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
26. Temur, H. (2004) Çoklu zekâ kuramını temel alan etkinliklerin hayat bilgisi dersinde öğrenci erişisine ve kalıcılığa etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
27. Tor, H. (2003). Çocuğun okul başarısında ailenin rolü. A. M. Sünbül (Ed.), Eğitime Yeni Bakışlar (1. Baskı) içinde (ss. 129-138). Ankara: Mikro Yayınları.
28. Toth, K. R. (2002). A study of teachers’ perceptions and implementation of multiple intelligencescentered instruction in a Connecticut elementary school. Yayımlanmamış doktora tezi, Wilmington: Wilmington University.
29. Weiner, A. G. (2001). Investigation commonalities among elementary schools that have implemented the theory of multiple intelligences: A guideline for the 21. Century. Yayımlanmamış doktora tezi, Bethlehem: Lehigh University.
30. Yavuzer, H. (2000). Okul çağı çocuğu (4. Baskı). İstanbul: Remzi Kitapevi.
31. Yılmaz, G. (2002). İlköğretim 5. sınıf sosyal bilgiler dersi vatan ve millet ünitesinde çoklu zekâ kuramına göre geliştirilen eğitim durumunun öğrencilerin akademik başarısına etkisi ve öğrenci görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, İstanbul: Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.