Sınıf Öğretmenlerinin Problem Çözme Sürecindeki Uygulamalarının İncelenmesi

Im Rahmen dieser Studie wurden die Praktiken von Klassenlehrern bei Problemlösungsprozessen untersucht, indem Polyas vierteiliger Problemlösungsprozess berücksichtigt wurde: Verstehen des Problems, Entwickeln einer Strategie, Anwenden der Strategie auf die Problemlösung und Bewerten des Problems. Die Forschung, bei der qualitative Forschung als Ansatz gewählt wurde, war deskriptiv und wurde in einem speziellen Falldesign durchgeführt. In der Studie mit 30 Klassenlehrern schwankt die Berufserfahrung der Lehrer zwischen 1 und 14 Jahren. Der Problemlösungsfähigkeitstest, dessen Validitäts- und Zuverlässigkeitsstudien von den Forschern durchgeführt und entwickelt wurden, umfasst routinemäßige und nicht routinemäßige Probleme, die den Teillernbereich des Wiegens betreffen. Die gewonnenen Daten wurden anhand der von den Forschern entwickelten Rubrik deskriptiv analysiert. Es wird geschlussfolgert, dass Klassenlehrer Defizite im Anwendungsprozess des von ihnen in der Theorie vermittelten Problemlösungswissens aufweisen und dass der Bewertungsschritt nicht in den Problemlösungsprozessen enthalten ist. Es wurde beobachtet, dass keiner der Teilnehmer alle Problemlösungsschritte von Polya in den Problemlösungsprozessen des abwägenden Teillernbereichs anwendete. Ein weiteres Ergebnis ist, dass der Problemlösungsschritt, der überhaupt nicht erwähnt wird, der Bewertungsschritt ist, während die Schritte, die am meisten hervorgehoben werden, die Schritte zur Erstellung eines Plans und zur Umsetzung des Plans sind. Die Auswertung ergab, dass kein direkter Zusammenhang zwischen der Berufserfahrung und dem Kompetenzniveau von Klassenlehrern besteht, die unterschiedliche Kompetenzen hinsichtlich des Problemlösungserfolgs aufweisen.

Dans le cadre de cette étude, les pratiques des enseignants en matière de processus de résolution de problèmes ont été examinées en tenant compte du processus de résolution de problèmes en quatre volets de Polya : comprendre le problème, développer une stratégie, appliquer la stratégie à la solution du problème et évaluer le problème. La recherche, dans laquelle la recherche qualitative a été adoptée comme approche, était descriptive et a été menée selon une conception de cas particulier. Dans l'étude menée auprès de 30 enseignants titulaires, l'expérience professionnelle des enseignants varie entre 1 et 14 ans. Le test d'aptitude à la résolution de problèmes, dont les études de validité et de fiabilité ont été menées et développées par les chercheurs, comprend des problèmes de routine et non routiniers impliquant le domaine de sous-apprentissage de la pesée. Les données obtenues ont été analysées de manière descriptive à l’aide de la rubrique développée par les chercheurs. On conclut que les enseignants ont des lacunes dans le processus d'application des connaissances en résolution de problèmes qu'ils fournissent en théorie et que l'étape d'évaluation n'est pas incluse dans les processus de résolution de problèmes. Il a été observé qu'aucun des participants n'a appliqué toutes les étapes de résolution de problèmes de Polya dans les processus de résolution de problèmes du sous-domaine d'apprentissage de la pesée. Un autre résultat est que l'étape de résolution de problèmes qui n'est pas du tout mentionnée est l'étape d'évaluation, tandis que les étapes les plus soulignées sont les étapes d'élaboration d'un plan et de mise en œuvre du plan. L'évaluation a révélé qu'il n'existe pas de relation directe entre l'expérience professionnelle et les niveaux de compétence des enseignants qui font preuve de compétences différentes en termes de réussite en matière de résolution de problèmes.

The purpose of the scope of this study, the practices of primary school teachers in problem solving processes were examined by considering Polya's four problem solving steps (understanding the problem, making a plan, applying the plan, evaluating). The research, in which qualitative research was adopted as an approach, was descriptive and carried out in a special case design. In the study carried out with 30 classroom teachers, the professional experience of the teachers ranged from 1 to 14 years. There are routine and non-routine problems that include the weighing sub-learning domain in the problem solving skill test developed by the researchers and whose validity and reliability studies have been carried out. The data obtained from the data collection tools were analyzed descriptively using the rubric developed by the researchers. As a result, it is seen that the classroom teachers have deficiencies in the application of the knowledge about problem solving that they have presented in theory and that the evaluation step is not included in the problem solving processes. It was seen that none of the participants applied all the problem solving steps of Polya in the problem solving processes belonging to the sub-learning domain of weighing. It is another result that the problem solving step that is never mentioned is the evaluation step, and the most emphasized ones are the planning and implementation steps. With the evaluation made, it has been revealed that there is no direct relationship between the professional experience of the classroom teachers who show different competencies in terms of problem solving success and their competency levels.

Bu çalışma kapsamında sınıf öğretmenlerin problem çözme süreçlerindeki uygulamaları Polya’nın 4’lü problem çözme süreci olan problemi anlama, strateji geliştirme, stratejiyi problem çözümüne uygulama ve problemi değerlendirme basamakları dikkate alınarak incelenmiştir. Yaklaşım olarak nitel araştırmanın benimsendiği araştırma betimsel amaçlı olup, özel durum deseninde yürütülmüştür. 30 sınıf öğretmeni ile gerçekleştirilen çalışmada öğretmenlerin mesleki tecrübeleri 1- 14 yıl arasında değişmektedir. Geçerlilik ve güvenirlik çalışmaları yapılan ve araştırmacılar tarafından geliştirilen problem çözme beceri testinde rutin ve rutin olmayan tartma alt öğrenme alanını içeren problemler yer almaktadır. Elde edilen veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen rubrik kullanılarak ve betimsel olarak analiz edilmiştir. Sınıf öğretmenlerinin teoride sunmuş oldukları problem çözme ile ilgili bilgileri uygulama süreçlerinde eksiklikler yaşadıkları ve değerlendirme basamağına problem çözme süreçlerinde yer verilmediği sonuç olarak karşımıza çıkmaktadır. Polya’nın problem çözme basamaklarının tamamını tartma alt öğrenme alanına ait problem çözme süreçlerinde hiçbir katılımcının uygulamadığı görülmüştür. Hiç değinilmeyen problem çözme basamağının değerlendirme basamağı, en çok vurgu yapılanların ise plan yapma ve planı uygulama basamakları olduğu ortaya çıkan bir diğer sonuçtur. Yapılan değerlendirme ile problem çözme başarısı noktasında farklı yeterlilikler gösteren sınıf öğretmenlerinin mesleki tecrübeleri ile yeterlilik seviyeleri arasında doğrudan ilişki olmadığı sonucu ortaya konulmuştur.