Lise 11. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öğrenme Yaklaşımları ve Matematik Motivasyonları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Nazli Zeynep Çağdaş; Necla Ekinci

doi:10.53444/deubefd.1461165

TR EN

Lise 11. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öğrenme Yaklaşımları ve Matematik Motivasyonları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı lise 11. sınıf öğrencilerinin matematik öğrenme yaklaşımları ve matematik motivasyonları arasındaki ilişkiyi incelemektir. İlişkisel tarama modeline uygun tasarlanmış olan çalışmanın verileri Matematik Öğrenme Yaklaşımları Ölçeği ve Matematik Motivasyon Ölçeği‘nin 2020-2021 eğitim yılında Muğla ili Menteşe ilçesindeki liselerde öğrenim gören 463 öğrenciye uygulanmasıyla elde edilmiştir. Araştırma verilerinin çözümlenmesinde betimsel istatistikler ve çoklu regresyon analizi işe koşulmuştur. Araştırmada, öğrencilerin matematik öğrenme yaklaşımlarından yüzeysel öğrenme yaklaşımı puanlarının düşük, derinlemesine öğrenme yaklaşımı puanlarının orta, matematik öğrenmeye yönelik motivasyonlarının orta düzeyde olduğu ve öğrenme yaklaşımı yönelimlerinin onların matematik motivasyonlarının önemli yordayıcısı olduğu ve öğrencilerin derinlemesine öğrenme yaklaşımı yönelimi ile matematik motivasyonu arasında pozitif yönlü yüksek düzeyde, yüzeysel öğrenme yaklaşımı yönelimi ile matematik motivasyonu arasında negatif yönlü orta düzeyde ilişki olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Araştırma sonuçlarına dayalı olarak, okullarda öğrencilerin derinlemesine öğrenme yönelimini destekleyici öğrenme-öğretme ortamlarının oluşturulması yoluyla matematik öğrenme motivasyonlarının artmasına katkı sağlanması önerilebilir.

Anahtar Kelimeler

matematik öğrenme yaklaşımları , matematik motivasyonu , derinlemesine öğrenme , yüzeysel öğrenme

Investigation of the Relationship Between the 11th-Grade High School Students' Approaches to Learning Mathematics and Their Mathematics Motivations

Abstract

The purpose of this study is to investigate the relationship between 11th-grade high school students' approaches to learning mathematics and their mathematics motivation. The study was designed in accordance with the relational survey model. Data were collected through the administration of the Mathematics Learning Approach Scale and the Mathematics Motivation Scale to 463 high school students in the Menteşe district of Muğla province during the 2020-2021 academic year. Descriptive statistics and multiple regression analysis were used to analyze the data. The study revealed that students exhibit a low level of surface learning approach, a moderate level of deep learning approach, and a moderate level of motivation for learning mathematics. Furthermore, the findings indicate that students' approaches to learning mathematics are significant predictors of their motivation for learning the subject. There is a high positive correlation between students’ deep learning orientation and their motivation for mathematics, as well as a moderate negative correlation between students’ surface learning orientation and their motivation for learning mathematics. Based on the results of the study, it is recommended that students' motivation for learning mathematics can be enhanced by creating teaching and learning environments that support a deep learning approach.

Keywords

mathematics learning aproaches , mathematics motivation , deep learning , surface learning , 11th grade high school students

Kaynakça

Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 0(13), 343-361. https://dergipark.org.tr/en/download/article file/31512
Akkuş- İspir, O., Polat-Ay, Z. S., & Saygı, E. (2011). Üstün başarılı öğrencilerin öz düzenleyici öğrenme stratejileri, matematiğe karşı motivasyonları ve düşünme stilleri. Eğitim ve Bilim, 36(162), 235-246. http://eb.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/1011
Aktan, S. (2012). Öğrencilerin akademik başarısı, öz düzenleme becerisi, motivasyonu ve öğretmenlerin öğretim stilleri arasındaki ilişki (Tez No. 311843) [Doktora tezi, Balıkesir Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Aktaş, N. (2016). Lise öğrencilerinin motivasyon kaynakları ve karar verme stratejileri (Tez No. 446333) [Yüksek Lisans tezi, Adnan Menderes Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi. Ames, C. 1992. Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), 261-271.
Anıl, D. (2009). Uluslararası öğrenci başarılarını değerlendirme programı (PISA)’nda Türkiye’deki öğrencilerin fen bilimleri başarılarını etkileyen faktörler. Eğitim ve Bilim, 34(152), 81-100.
Arslan, S., Ceylan, B., & Koçoğlu, D. (2015). Hemşirelik öğrencilerinin ders çalışma yaklaşımları. Hacettepe Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Dergisi, 2(2), 59-69. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/88664
Aslan, G. (2017). Determinants of student successes in transition from basic education to secondary education (TEOG) examination: An analysis related to non-school variables, Education and Science, 42(190), 211-236.
Ayan, A. (2014). Ortaokul öğrencilerinin matematik özyeterlik algıları, motivasyonları, kaygıları ve tutumları arasındaki ilişki (Tez No. 374027) [Yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Aydoğan, İ. (2012). Okul binalarının özellikleri ve öğrenciler üzerine etkileri. Milli Eğitim Dergisi, 193, 29-43. Bacanlı, H. (2021). Gelişim ve öğrenme (Geliştirilmiş 27.bs.). Pegem Akademi Yayınları.
Baeten, M., Kyndt, E., Struyven, K., & Dochy, F. (2010). Using student-centred learning environments to stimulate deep approaches to learning: factors encouraging or discouraging their effectiveness. Educ. Res. Rev. 5, 243–260. doi: 10.1016/j. edurev.2010.06.001

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W.H. FreemanandCompany. https://www.academia.edu/28274869/Albert_Bandura_Self_Efficacy_The_Exercise_of_Control_W_H_Freeman_and_Co_1997_pdf
Barr, A. B. (2015). Family socioeconomic status, family health, and changes in students' math achievement across high school: A mediational model. Social Science & Medicine, 140, 27- 34.
Baykal, B. (1987), Motivasyon kuramına genel bir bakış. İstanbul Üniversitesi Yayınları.
Bayrakçeken, S., Oktay, Ö., Samancı, O., & Canpolat, N. (2021). Motivasyon kuramları çerçevesinde öğrencilerin öğrenme motivasyonlarının arttırılması: Bir derleme çalışması. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 25(2), 677-698. https://dergipark.org.tr/en/pub/ataunisosbil/issue/62432/900664
Biggs, J. B., Kember, D., & Leung, D. Y. P. (2001). The revised two factor study process questionnaire: R-SPQ-2F. Br. J. Educ. Psychol, 71, 133–149. doi: 10.1348/000709901158433
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (society for research into higher education) (4th ed). Open UniversityPress. https://cetl.ppu.edu/sites/default/files/publications/-John_Biggs_and_Catherine_Tang-_Teaching_for_Quali-BookFiorg-.pdf
Biggs, J.B. (1999) What the student does: teaching for enhanced learning, Higher Education Research& Development,18(1), 57-75. https://doi.org/10.1080/0729436990180105
Billett, S. (2009). Learning Through Work: Strategies for Integrating Learning and Work. Journal of Workplace Learning, 21(2), 131-142.
Bomia, L., Beluzo, L., Demeester, D., Elander, K., Johnson, M., & Sheldon, B. 1997. The Impact of Teaching Strategies on Intrinsic Motivation. Champaign, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 418 925)
Bodovski, K., & Youn, M. (2011). The role of students’ motivational beliefs in predicting their mathematics achievement. Educational Psychology, 31(6), 699-712.
Bozkurt, E., & Bircan, M. A. (2015). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin matematik motivasyonları ile matematik dersi akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2015(5), 201-220. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/412099
Buluş, M., Duru, E. Balkıs, M., & Duru, S. (2011). Öğrenme stratejileri ve bireysel özelliklerin akademik başarıyı öngörmedeki rolü. Eğitim ve Bilim Dergisi, 36(161), 186-198.
Bulut, A. S. (2021). An empirical investigation of mathematics learning approaches and metacognitive awareness of students. Participatory Educational Research, 8(4), 84-102.https://doi.org/10.17275/per.21.80.8.4 Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri (25. bs.). Pegem Yayınları.
Calp, Ş. (2013). Algılanan akademik yeterlik ve algılanan özerklik desteğinin özerk akademik motivasyon ve akademik başarıyla ilişkisi (Tez No. 356655) [Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Cantürk-Günhan, B. (2021). Türkiye’de matematik dersine yönelik özyeterlik ile başarı ilişkisi üzerine yapılan çalışmaların meta-analizi. Milli Eğitim, 50(229), 319-335.
Can-Yurt, E. (2021). Öz belirleme kuramı çerçevesinde lise öğrencilerinin matematik öğrenen özerkliği: Bir karma desen araştırması (Tez No. 679625) [Yüksek Lisans Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Case, J. M., & Marshall, D. (2009). Approaches to Learning. In M. Tight, J. Huisman, K. H. Mok& C. Morphew (Eds.), The Routledge International Handbook of HigherEducation (pp. 9-21). RoutledgeFalmer.
https://www.academia.edu/195240/Approaches_to_Learning?email_work_card=reading-history Choi, H. (2009). Mathematics Motivation: A Comparison of Academic and Vocational Students. Educational Studies in Mathematics, 70(2), 189-202.
Chow, S. J., & Yong, B. C. S. (2013). Secondary school students' motivation and achievement in combined science. Online Submission, 3(4), 213-228. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED542966.pdf
Coleman, J. S. (1988). Social capital in the creation of human capital. American Journal of Sociology, 94, 95-120.
Coşkun, M. (2022). Matematik eğitiminden veli beklentilerinin matematik öğrenme yaklaşımı ve üst bilişsel farkındalık açısından incelenmesi (Tez No.715245) [Yüksek Lisans Tezi, Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Çetinkaya, B. (2018). Hayat bir sınavdır. Sınav kaygısı ve motivasyon. Pegem Akademi. https://doi.org/10.14527/9786052411759
Çiner, S. (2022). İlkokul öğrencilerinin matematik öğrenme motivasyonları ve matematik tutumlarının matematik başarılarına etkisi (Tez No.734750). [Yüksek Lisans Tezi, Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Çökük, H. (2017). Ortaöğretim dokuzuncu sınıf öğrencilerinin matematik dersindeki başarı durumlarına etki eden sosyo-kültürel faktörler (Kayseri ili örneği) (Tez No.462318) [Yüksek Lisans Tezi, Erciyes Üniversitesi].
Çuhadar, C., Gündüz, Ş., & Tanyeri, T. (2013). Bilgisayar ve öğretim teknolojileri bölümü öğrencilerinin ders çalışma yaklaşımlarının ve akademik öz-yeterlik algılarının incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 251-259. https://dergipark.org.tr/en/pub/mersinefd/issue/17382/181580
Darlington, E. (2011). Approaches to learning of undergraduate mathematicians. In C. Smith (Ed.) Proceedings of the British Society for Research into Learning Mathematics Conference.(pp. 41-46). Oxford, England. https://www.researchgate.net/publication/284639873_Approaches_to_Learning_of_Undergraduate_Mathematicians
Darlington, E. (2019). Shortcomings of the ‘approaches to learning’ framework in the context of undergraduate mathematics. REDIMAT – Journal of Research in Mathematics Education, 8(3), 293-311. http://dx.doi.org/10.4471/redimat.2019.2541
Dede, Y., & Argün, Z. (2004). Öğrencilerin matematiğe yönelik içsel ve dışsal motivasyonlarının belirlenmesi. Eğitim ve Bilim, 29(134), 49-54. http://eb.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/5041/1119
Demir, G. (2017). Gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımının meslek lisesi öğrencilerinin matematik kaygısına, matematik özyeterlik algısına ve başarısına etkisi. (Tez No.472215) [Yüksek Lisans Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Demir, M. K., & Budak, H. (2016). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin öz düzenleme, motivasyon, biliş üstü becerileri ile matematik dersi başarılarının arasındaki ilişki. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 30-41. https://dergipark.org.tr/en/pub/deubefd/issue/35753/399474
Demirtaş, Z. (2010). Okul kültürü ile öğrenci başarısı arasında ilişki. Eğitim ve Bilim, 35(158), 1-13.
Dickinson, D. J. & Butt, J. A. 1989. The Effects of Success and Failure on the On-Task Behavior of High Achieving Students. Education and Treatment of Children, 12(3), 243-252.
Doğruluk, S. (2015). Öğretmen adaylarının eğitsel internet kullanım öz-yeterlik inançları ile öğrenme yaklaşımları arasındaki ilişki (Tez No. 395696) [Yüksek Lisans tezi, Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Dolmans, D. H., Loyens, S. M., Marcq, H., & Gijbels, D. (2015). Deep and surface learning in problem-based learning: A review of theliterature. Advances in Health Sciences education, 21(5), 1087-1112. https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s10459-015-9645-6.pdf
Driscoll, M. P. (2012). Öğrenme süreçleri ve öğrenme psikolojisi (Ö. F. Tutkun, S. Okay ve E. Şahin Çev.Ed.) Anı Yayınları.
Duy, B. (2019). Güdülenme ve bireysel farklılıklar. A. Kaya (Ed). Eğitim Psikolojisi içinde (12.bs., s.500-544). Pegem Akademi. https://doi.org/10.14527/9789944919500
Ekinci, N. (2008). Üniversite öğrencilerinin öğrenme yaklaşımlarının belirlenmesi ve öğretme-öğrenme süreci değişkenleriyle ilişkileri (Tez No. 254850) [Doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Ekinci, N. (2009). Üniversite öğrencilerinin öğrenme yaklaşımları. Eğitim ve Bilim, 34(151),74-88. http://eb.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/609
Ekinci, N. (2015). Öğretmen adaylarının öğrenme yaklaşımları ve öğretmen özyeterlik inançları arasındaki ilişki. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 30(1), 62-76. http://acikerisim.mu.edu.tr/xmlui/bitstream/handle/20.500.12809/7739/Ekinci.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ekinci, N., & Ekinci, C. (2011). Bazı eğitim fakültelerinde ilköğretim programları öğrencilerinin öğrenme yaklaşımları. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (26), 227-247. https://dergipark.org.tr/en/pub/musbed/issue/23549/250900
Eley, M. G. (1992). Differential adoption of study approaches within individual students. High. Educ. 23, 231–254. doi: 10.1007/BF00145015
Entwistle, N. (1986). Approaches to learning in higher education: Effects of motivation and perceptions of the learning context. In AERA annualmeeting, San Francisco. University of Edinburgh. https://eric.ed.gov/?id=ED271074
Entwistle, N. (2000). Promoting deep learning through teaching and assessment: conceptual frameworks and educational contexts. In TLRP conference, Leicester (1), p.11. https://www.etl.tla.ed.ac.uk/docs/entwistle2000.pdf
Entwistle, N., & Smith, C. (2002). Personal understanding and target understanding: Mapping influences on the outcomes of learning. British Journal of Educational Psychology, 72(3), 321-342. https://doi.org/10.1348/000709902320634528
Ergin, A,. & Karataş, H. (2018). Üniversite öğrencilerinin başarı odaklı motivasyon düzeyleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(4), 868-887. https://doi.org/10.16986/HUJE.2018036646
García, T., Cueli, M., Rodriguez, C., Krawec, J., & Gonzalez-Castro, P. (2015). Metacognitive knowledge and skills in students with deep approach to learning. Evidence from mathematical problem solving//conocimiento y habilidades metacognitivas en estudiantes con un enfoque profundo de aprendizaje. evidencias en la resolución de. Revista de Psicdidáctica, 20(2).
García, T., Rodríguez, C., Betts, L., Areces, D., & González-Castro, P. (2016). How affective-motivational variables and approaches to learning predict mathematics achievement in upper elementary levels. Learning and Individual Differences, 49, 25-31, https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.05.021
Gelbal, S. (2008). Sekizinci sınıf öğrencilerinin sosyoekonomik özelliklerinin türkçe başarısı üzerinde etkisi. Eğitim ve Bilim, 33(150), 1-13.
Gholami, H., Yunus, A.S.M., Ayub, A.F.M., & Kamarudin, N. (2020). Impact of lesson study on motivation and achievement in mathematics of Malaysian foundation programme students. Journal of Mathematics Education, 5(1), 39-53. http://doi.org/10.31327/jme.v5i1.1179
Ginsburg, H. P., & Baroody, A. J. (2003). "Test of Early Mathematics Ability." Educational Assessment, 8(2), 1-24. Göktepe Yıldız, S., & Özdemir, A. Ş. (2018). Ortaokul öğrencilerinin matematik öğrenme yaklaşımlarının belirlenmesi. İlköğretim Online, 17 (3), 1378-1401. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2018.466358
Güneş, G. (2021). Ortaokul öğrencilerinin matematik öğretmenlerinin etkileşim davranışlarına yönelik algıları ile öğrencilerin matematik öğrenme yaklaşımları arasındaki ilişki (Tez No.695910) [Yüksek Lisans Tezi, İzmir Demokrasi Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Handarini, D.N., Sasmita, K., & Lestari, I. (2021). The influence of intellectual intelligence and learning motivation against student’s mathematics learning outcomes. In Region 3 Kelurahan Pegadungan Jakarta Barat. SyntaxLiterate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 6(12). http://dx.doi.org/10.36418/Syntax-Literate.v6i12.2715
Hasbek, G. (2020). Ortaokul öğrencilerinin öğrenme yaklaşımları ile değerlendirme uygulamalarına yönelik algıları arasındaki ilişkilerin kanonik korelasyon analizi ile incelenmesi (Tez No. 617605) [Yüksek Lisans tezi, Sivas Cumhuriyet Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi. https://dergipark.org.tr/en/pub/milliegitim/issue/60215/630572
In’am, A., & Sutrisno, E. S. (2021). Strengthening students’ self-efficacy and motivation in learning mathematics through the cooperative learning model. International Journal of Instruction, 14(1), 395-410.https://doi.org/10.29333/iji.2021.14123a
Işın, O., Akçay, H., & Kapıcı, H. O. (2020). Fen öğrenme motivasyon ölçeğinin Türkçe ‘ye uyarlanması. Akdeniz Eğitim Araştırmalar Dergisi, 14(31), 505-529. https://www.researchgate.net/publication/340268386
İlhan, M., Çetin, B., & Kılıç, M. A. (2013). Matematik öğrenme yaklaşımları ölçeğinin (MÖYÖ) geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 113-145. https://dergipark.org.tr/en/pub/buefad/issue/3813/51116https://doi.org/10.14686/201321984
İlhan-Beyaztaş, D. (2014). Başarılı öğrencilerin öğrenme yaklaşımları ve etkili öğrenmeye ilişkin önerileri (Tez No. 378550) [Doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
İlhan-Beyaztaş, D., & Senemoğlu, N. (2015). Başarılı öğrencilerin öğrenme yaklaşımları ve öğrenme yaklaşımlarını etkileyen faktörler. Eğitim ve Bilim, 40(179), 193-216. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2015.4214
Kara, Y. (2021). Ortaokul öğrencilerinin matematik motivasyonları, tutumları ve başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Tez No. 691262) [Yüksek Lisans tezi, Akdeniz Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Karagöz- Bolat, N. (2007). İlköğretim 6. ve 7. sınıf fen ve teknoloji bilgisi dersi öğrencilerinin öğrenme stillerine göre motivasyon başarı düzeyleri (Tez No. 199128) [Yüksek Lisans tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Karataş, H., & Erden, M. (2012). Akademik motivasyon ölçeğinin dilsel eşdeğerlik, geçerlik ve güvenirlik Çalışması. Education Sciences, 7 (4), 983-1003. https://dergipark.org.tr/tr/pub/nwsaedu/issue/19814/211923
Kaya, D. (2019). Yedinci sınıf öğrencilerinin matematik başarılarının yordanması: Motivasyon, öz-düzenleyici öğrenme stratejileri ve üst bilişsel farkındalığın rolü. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38(1), 1-18. https://doi.org/10.7822/omuefd.389698https://dergipark.org.tr/en/pub/omuefd/issue/46119/389698#article_cite
Kember, D., & Watkins, D. (2010). Learner-oriented approaches to teaching: A review of the literature. Higher Education, 60(1), 1-23.
Kember, D., & Wong, A. (2000). "Comparing the Approaches to Learning of Students in Different Disciplines." Educational Psychology, 20(2), 181-193.
Kesici, A. (2018). Lise öğrencilerinin matematik motivasyonunun matematik başarısına etkisinin incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(2), 177-194. https://doi.org/10.7822/omuefd.438550https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/590746
Kulakaç, E.E. (2020). Ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin matematik motivasyonları ile öğrenme stratejileri arasındaki ilişkinin incelenmesi: Sakarya ili örneği (Tez No. 638144) [Yüksek Lisans tezi, Sakarya Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Kurbanoğlu, N. İ., & Takunyacı, M. (2012). Lise öğrencilerinin matematik dersine yönelik kaygı, tutum ve öz-yeterlik inançlarının cinsiyet, okul türü ve sınıf düzeyi açısından incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 9(1), 110-130. https://arastirmax.com/tr/system/files/dergiler/161047/makaleler/9/1/arastrmx_161047_9_pp_110-130.pdf
Külünk Akyurt, G. (2019). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin matematik motivasyonu, kaygısı ve başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi (Tez No.588028) [Yüksek Lisans Tezi, Ordu Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Laçin, S. (2019). Matematiğin farklı disiplinlerde kullanım durumlarının incelenmesi. (Tez No.583639) [Yüksek Lisans Tezi, Dicle Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Lahdenperä, J., Postareff, L., & Rämö, J. (2019). Supporting quality of learning in university mathematics: A comparison of two instructional designs. Int. J. Res. Undergrad. Math. Educ. 5, 75–96. doi: 10.1007/s40753-018-0080-y
Leithwood, K., & Jantzi, D. (2000). The effects of transformational leadership on organizational conditions and student engagement, Journal of Educational Administration, 38(2), 112–129.
Lipkovski, A. (2012). The Role of Enjoyment in Mathematics Learning: A Motivation Perspective. Educational Studies in Mathematics, 80(1), 81-93.
Lublin, J. (2003). Deep, surface and strategic approaches to learning. Centre for teaching and learning, good practice in teaching and learning University college Dublin. https://studylib.net/doc/18290095/deep--surface-and-strategic-approaches-to-learning
Maciejewski, W., & Merchant, S. (2016). Mathematical tasks, study approaches, and course grades in undergraduate mathematics: a year-by-year analysis. Int. J. Math. Educ. Sci. Technol. 47, 373–387. doi: 10.1080/0020739x.2015.1072881
Mäkelä, J., Kyllonen, P., & Järvelä, S. (2014). "Gender Differences in Students' Approaches to Learning: A Longitudinal Study." Educational Psychology, 34(6), 703-722.
Mamolo, L. A. (2022). Online learning and students’ mathematics motivation, self-efficacy, and anxiety in the “New Normal”. EducationResearch International, 2022. https://doi.org/10.1155/2022/9439634
Marton, F., & Säljö, R. (2005). “Approaches to learning” in The experience of learning: Implications for teaching and studying in higher education. eds. F. Marton, D. Hounsell and N. Entwistle. 3rd ed (Edinburgh: University of Edinburgh, Centre for Teaching, Learning and Assessment), 39–58.
Matic, L.J., Matic, I., & Katalenic, A. (2013). Approaches to learning mathematics in engineering study program. In M. Pavlekovic, Z. Kolar-Begovic, & R. Kolar-Super (Eds.) Mathematics teaching for the future (pp. 186-195). Element.
McNeal, R. B. (1999). Parental involvement associal capital: Differential effectiveness in science achievement, truancy and drop out. Social Forces, 78(1), 117-144.
Md.Yunus, A. S. & Ali, W. Z. W., (2009). Motivation in the Learning of Mathematics. European Journal of Social Sciences, 7(4), 93-101.
Mertol-İlgar, Ş. (2018). Eğitsel rehberlikte bazı çalışma alanları (motivasyon-verimli ders çalışma-sınav kaygısı). E. İşmen Gazioğlu ve Ş. Mertol İlgar (Ed), Öğretmen ve öğretmen adayları için rehberlik (7.bs., s.101-131). Pegem Akademi.
Middleton, J. A. & Spanias, P. A. 1999. Motivation for achievement in mathematics: Findings, generalization and criticism of the research. Journal for Research in Mathematics Education, 30(1), 65–88.
Millî Eğitim Bakanlığı (2018). Ortaöğretim Matematik Dersi (9,10,11 ve 12. Sınıflar) Öğretim Programı. http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=343
Millî Eğitim Bakanlığı [MEB] (2022a). Liselere Geçiş Sistemi Raporları. https://odsgm.meb.gov.tr/www/raporlar/kategori/94 (Erişim tarihi: 22.08.2022)
Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2013). Ortaöğretim Matematik (9, 10, 11 ve 12. sınıflar) Dersi Öğretim Programı. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara.
Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2020). PISA 2018 Türkiye Ön Raporu. https://pisa.meb.gov.tr/www/raporlar/icerik/5 (Erişim tarihi: 04.03.2022)
Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2022b). TIMSS 2019 Türkiye ön raporu. https://odsgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_12/10175514_TIMSS_2019_Turkiye_On_Raporu_.pdf
Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2022c). 2022-YKS'de de Anadolu imam hatip liselerinden yüksek başarı. https://dogm.meb.gov.tr/www/2022-yksde-de-anadolu-imam-hatip-liselerinden-yuksek-basari/icerik/1608
Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2023). 12. Avrupa kızlar matematik olimpiyatlarında ülkemizi temsil eden öğrencilerimizden büyük başarı. https://duzce.meb.gov.tr/www/12-avrupa-kizlar-matematik-olimpiyatlarinda-ulkemizi-temsil-eden-ogrencilerimizden-buyuk-basari/icerik/5253
Murayama, K., Pekrun, R., & Fuchs, H. (2013). The relationship between motivation and achievement in mathematics: A longitudinal study. Learning and Instruction, 28, 55-67.
Murphy, P. E. L. (2017). “Student approaches to learning, conceptions of mathematics, and successful outcomes in learning mathematics” in Success in higher education. eds. L. N. Wood and Y. A. Bryer (Singapore: Springer), 75–93
Myers, R. (1990). Classical and modern regression with applications (2nd ed.). Boston, MA: Duxbury.
Ng, G. S., & Ng, E. Y. K. (1997). Undergraduate students in a computer engineering course: A perspective of their learning approaches and motivation factors. Innovations in Education and Training International, 34(1), 65-69. https://doi.org/10.1080/13558800970340110
Ozan, C., & Çiftçi, M. (2013). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğrenme yaklaşımları tercihleri ve öğrenmeye ilişkin algılarının incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3(1), 55-66. https://dergipark.org.tr/tr/pub/pegegog/issue/22585/241240
Ozan, C., Köse, E., & Gündoğdu, K. (2012). Okul öncesi ve sınıf öğretmenliği öğrencilerinin öğrenme yaklaşımlarının incelenmesi. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 2(2), 75-92. https://avesis.atauni.edu.tr/yayin/3fc8928c-94c6-4aa4-8efa-afa49ea3d603/okul-oncesi-ve-sinif-ogretmenligi-ogrencilerinin-ogrenme-yaklasimlarinin-incelenmesi
Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi [ÖSYM]. (2022). Yüksek Öğrenim Kurumları Sınav İstatistikleri. https://dokuman.osym.gov.tr/pdfdokuman/2022/YKS/sayisalbilgiler18072022.pdf
Özdemir, G., & Işık, A. (2015). Katı cisimlerin alan ve hacimlerinin matematiksel model ve matematiksel modelleme yöntemiyle öğretimine yönelik öğretmen görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(3), 1251-1276. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefdergi/issue/22598/241407
Özgüngör, S. (2006). Üniversite öğrencilerinin amaç tarzlarının ve öğretmenin öz yeterlik destekleyici davranışlarına ilişkin algılarının öğrencinin motivasyon ve akademik davranışlarıyla ilişkisi. Türk Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Dergisi, 25, 27-36.
Özgür, H., & Tosun, N. (2012). Öğretmen adaylarının derin ve yüzeysel öğrenme yaklaşımlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(24), 113-125. https://dergipark.org.tr/en/pub/maeuefd/issue/19397/206081
Pajares, F., & Graham, L. (1999). "Self-Efficacy, Motivation Constructs, and Mathematics Performance of Entering Middle School Students." Contemporary Educational Psychology, 24(2), 124-139.
Safdari, S., & Maftoon, P. (2017). The development of motivation research in educational psychology: the transition from early theories to self-related approaches. Advanced Education, 7, 95-101. https://www.researchgate.net/publication/318485925https://doi.org/10.20535/2410-8286.93906
Sağıroğlu, D., & Karataş, İ. (2018). Matematik öğretmenlerinin matematiksel modelleme yöntemine yönelik etkinlik oluşturma ve uygulama süreçlerinin incelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 12(2), 102-135. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.506423
Säljö, R. (1979). "Learning in the Workplace: An Introduction to the Study of Work and Learning." Journal of Workplace Learning, 12(6), 177-187.
Sarı, M. H., & Ekici, G. (2018). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin matematik başarıları ile aritmetik performanslarını etkileyen duyuşsal değişkenlerin belirlenmesi. OPUS International Journal of SocietyResearches, 8(15), 1562-1594. https://doi.org/10.26466/opus.451025
Schunk, D. H. (2003). "Self-Efficacy for Reading and Writing: Influence of Modeling, Goal Setting, and Self-Evaluation." Reading & Writing Quarterly, 19(2), 159-172.
Senemoğlu, N. (2011). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğrenme yaklaşımları ve çalışma becerileri. Eğitim ve Bilim, 36 (160), 65-80. http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/335/260
Suiçmez, İ. (2019). Lise öğrencilerinin matematik öğrenmeye yönelik motivasyonları ile matematiksel ilişkilendirme öz-yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. [Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi]. KKTC Yakın Doğu Üniversitesi. https://docplayer.biz.tr/160665702-Lise-ogrencilerinin-matematik-ogrenmeye-yonelik-motivasyonlari-ile-matematiksel-iliskilendirme-oz-yeterlilikleri-arasindaki-iliskinin-incelenmesi.html
Süren, N. (2019). Kaygı ve motivasyonun matematik başarısına etkisinin incelenmesi (Tez No. 561003) [Yüksek Lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Şahin, S. (2011). Instructional leadership in Turkey and the United States: Teachers’ perspectives. Problems of Education in the 21st Century, 34(34), 122-137.
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). USA: Pearson Education Limited. Taşdemir, C. (2022). Bilişsel motivasyon teorilerine dayalı olarak lise öğrencilerinin matematik motivasyon düzeylerinin incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 0(41), 13-28. https://dergipark.org.tr/en/pub/zgefd/issue/68741/995245
Temizöz, Y. (2013). İlköğretim ve ortaöğretim öğrencilerinin matematiksel problem çözme sürecinde kavramlar ile ilgili anlayışlarının ve kavram–işlem kullanımlarının rolü. (Tez No.330240) [Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Tonguç, D. (2013). Sekizinci sınıf öğrencilerinin motivasyon düzeylerinin ve öz-düzenlemeye dayalı öğrenme stratejilerinin matematik başarısını yordama gücü (Tez No.344307) [Yüksek lisans tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Trigwell, K., & Prosser, M. (1991). Relating learning approaches, perceptions of contextand learning outcomes. HigherEducation, 22(3), 251-266. https://doi.org/10.1007/BF00132290
Trigwell, K., Prosser, M., & Waterhouse, F. (1999). Relations between teachers’ approaches to teaching and students’ approachesto learning. Higher Education,37, 57-70. https://doi.org/10.1023/A:1003548313194
Uluçay, B., & Güven, S. (2017). Ortaokul öğrencilerinin matematik dersi motivasyon düzeyleri ile algılanan öğretmen yakınlığı arasındaki ilişki. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi (Journal of Research in Education and Teaching), 6(3), 252-266.
Ulusoy, A. (2016). Güdülenme. A. Ulusoy (Ed.), Eğitim psikolojisi (5.bs., s.490 512). Anı Yayıncılık. Villavicencio, F. T., & Bernardo, A. B. I. (2013). Motivation and self-regulated learning in mathematics: The mediating role of learning approaches. Educational Psychology, 33(6), 743-757.
Yaman, S., & Dede, Y. (2007). Öğrencilere yönelik ve öğretime yönelik ve teknolojiden beklenmeyenler için düşünülür. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 52 (52), 615-638. https://dergipark.org.tr/en/pub/kuey/issue/10345/126723
Yazıcı, E. (2004). Öğrenme Stilleri ile İlköğretimde Beşinci Sınıf Matematik Dersindeki Başarı Arasındaki İlişki. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi] Selçuk Üniversitesi. http://acikerisimarsiv.selcuk.edu.tr:8080/xmlui/handle/123456789/4746
Yazıcı, T. (2020). Lise öğrencilerinin öğrenme yaklaşımı tercihlerinde metabilişsel farkındalık ile epistemik merak düzeylerinin etkisi. (Tez No.621893) [Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Yıldırım, S. (2011). Öz-yeterlik, içe yönelik motivasyon, kaygı ve matematik başarısı: Türkiye, Japonya ve Finlandiya'dan bulgular. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(1), 277-291. https://dergipark.org.tr/en/pub/balikesirnef/issue/3372/46546
Yıldız, V. A. (2020). Sınıf öğretmenlerinin motivasyonu ve iş doyumunun öz belirleme ve çift etmen kuramları çerçevesinde incelenmesi (Tez No. 656691) [Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Yıldız-Çolak, S. (2016). Fen bilimleri öğretmen adaylarının öğrenme ve ders çalışma yaklaşımlarının incelenmesi (Tez No. 420285) [Yüksek Lisans Tezi, Adıyaman Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Yılmaz, M. B., & Orhan, F. (2011). Ders çalışma yaklaşımı ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim, 36(159),69-83. http://213.14.10.181/index.php/EB/article/view/272

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Eğitim Programları ve Öğretim (Diğer)

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Nazli Zeynep Çağdaş
0000-0002-7634-9837
Türkiye

Necla Ekinci ^*
0000-0001-9953-5862
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

30 Aralık 2024

Gönderilme Tarihi

29 Mart 2024

Kabul Tarihi

23 Aralık 2024

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2024 Sayı: 62

DOI

https://doi.org/10.53444/deubefd.1461165

IZ

https://izlik.org/JA56SR37GP

APA

Çağdaş, N. Z., & Ekinci, N. (2024). Lise 11. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öğrenme Yaklaşımları ve Matematik Motivasyonları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 62, 2826-2852. https://doi.org/10.53444/deubefd.1461165

Lise 11. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öğrenme Yaklaşımları ve Matematik Motivasyonları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Öz

Anahtar Kelimeler

Investigation of the Relationship Between the 11th-Grade High School Students' Approaches to Learning Mathematics and Their Mathematics Motivations

Abstract

Keywords

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster