Görsel Sanatlar Öğretmenlerinin Psikolojik Şiddete Maruz Kalma Düzeyi ve Öğretme Stilleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Öz
Bu araştırmanın amacı; görsel sanatlar öğretmenlerinin psikolojik şiddete (mobbing) maruz kalma düzeyleri ve öğretme stilleri arasındaki ilişkiyi çeşitli değişkenlere göre incelemektir. Bu araştırma nicel bir araştırmadır ve genel tarama modellerinden ilişkisel tarama modeline göre desenlenmiştir. Araştırmanın evreni Trabzon’da 2021-2022 Eğitim-öğretim yılında Millî Eğitim Bakanlığı’na bağlı ortaokul ve liselerde görev yapan Görsel Sanatlar öğretmenleri, örneklemini ise gönüllü olarak araştırmaya katılan 216 Görsel Sanatlar öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmanın verileri; araştırmacı tarafından hazırlanan “Kişisel Bilgi Ölçeği” Yatçı Ehi’nin (2011) geliştirdiği “Psikolojik Şiddet (mobbing) Ölçeği” ve Grasha ve Riechmann (1982) tarafından geliştirilmiş; Uzuntiryaki, Bilgin ve Geban (2003) tarafından Türkçe’ye uyarlanmış olan “Öğretme Stilleri Ölçeği” aracılığı ile toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde verilerin dağılımları dikkate alınarak parametrik olmayan testlerden Kruskall Wallis ve Mann Whitney U testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; Görsel Sanatlar öğretmenlerinin psikolojik şiddete (mobbing) maruz kalma düzeyleri ile öğretme stilleri arasında negatif bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Görsel Sanatlar öğretmenlerinin maruz kaldığı psikolojik şiddet (mobbing) düzeyi arttıkça öğretme stillerindeki olumlu etkilerin azaldığı görülmüştür. Ayrıca Görsel Sanatlar öğretmenlerinin maruz kaldığı psikolojik şiddetin, meslekteki hizmet yılı ve yaş değişkenlerine göre farlılık gösterdiği ve bu farklılığın olumsuz yönde gerçekleştiği gözlenmiştir. Ancak, öğretme stillerinde cinsiyete bağlı bir farlılık gözlenmemiştir. Araştırma sonunda, verilere bağlı olarak araştırmacı tarafından öneriler sunulmuştur.
Anahtar Kelimeler
Görsel Sanatlar Psikolojik Şiddet Öğretim Stilleri Görsel Sanatlar Öğretmenleri.
Kaynakça
- Abay, A. (2009). İlköğretim okullarında çalışan öğretmenlerin psikolojik şiddet algıları ile sosyal destek algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Maltepe Üniversitesi.
- Aktan, S. (2012). Öğrencilerin akademik başarısı, öz düzenleme becerisi, motivasyonu ve öğretmenlerinin öğretim stilleri arasındaki ilişki (Yayınlanmamış doktora tezi). Balıkesir Üniversitesi.
- Atman, Ü. (2012). İşyerinde psikolojik terör: Mobbing. Sağlıkta Performans ve Kalite Dergisi, 3, 157–174. Atar, B. (2017). Sınıf öğretmenlerinin örgütsel adalet algıları ile psikolojik şiddet algıları arasındaki ilişki. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Akdeniz Üniversitesi.
- Beyazıt, B. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları: İstanbul ili Küçükçekmece ilçesinde bulunan Anadolu imam hatip liselerinde bir tarama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Maltepe Üniversitesi.
- Bıçakçı, C. (2017). Psikolojik şiddet: İstanbul’da özel bir öğretim kurumu çalışanları üzerine yapılan araştırma [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. İstanbul Kültür Üniversitesi.
- Bilgin, İ., & Bahar, M. (2008). Sınıf öğretmenlerinin öğretimve öğrenme stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(1), 19–38.
- Boztepe, M. (2016). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları: İstanbul ili Anadolu yakasında bulunan resmî imam hatip liselerinde bir tarama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Maltepe Üniversitesi.
- Çoban, E. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları İstanbul ili Anadolu yakasındaki resmi ortaokullarda bir tarama. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Maltepe Üniversitesi.
- Demir, S. (2018). İlkokulda görev yapan okul yöneticisi ve öğretmenlerinin mobbinge (psikolojik şiddet) maruz kalma düzeyleri. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), İstanbul Aydın Üniversitesi.
- Doğan, M. A. (2009). İlköğretim okullarında öğretmenlere uygulanan psikolojik şiddetin (mobbing) iş doyumuna etkisi (Ankara ili Sincan ilçesi örneği). (Yayımlanmamış yüksek yisans tezi), Ankara Üniversitesi.
- Dunn, R., & Dunn, K. (1979). Learning styles/teaching styles: Should they… can they… be matched? Educational Leadership, 36(4), 238.
- Ehi, D. (2011). Ortaöğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin psikolojik şiddete (mobbing) ilişkin görüşleri [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Harran Üniversitesi.
- Erdoğan, Ö. (2012). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmen algılarına göre psikolojik şiddet (mobbing) ve örgüt iklimi arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kastamonu Üniversitesi.
- Ergel, A. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin maruz kaldıkları psikolojik şiddetin tükenmişlik düzeylerine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Fırat Üniversitesi.
- Fisher, B. B., & Fisher, L. (1979). Styles in teaching and learning. Educational Leadership, 36(4), 245–254. Grasha, A. F., & Riechmann, S. W. (1982). Student learning styles questionnaire. University of Cincinnati Faculty Center.
- Grasha, A. F. (2002). The dynamics of one-on-one teaching. College Teaching, 50(4), 139–146.
- Heimlich, J. E. (1990). Measuring teaching style: A correlational study between the Van Tilburg/Heimlich sensitivity measure and the Myers–Briggs personality indicator on adult educators in central Ohio (Doctoral dissertation, The Ohio State University).Hyman, R., & Rosoff, B. (1984). Matching learning and teaching styles: The jug and what’s in it. Theory Into Practice, 23(1), 35–43.
- Karasar, N. (2011). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Akademik Yayıncılık.
- Koçak, N. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları: İstanbul ili Anadolu yakasında bulunan resmî kız meslek liselerinde bir tarama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi], Maltepe Üniversitesi.
- Leymann, H., & Gustafsson, A. (1996). Mobbing at work and the development of posttraumatic stress disorders. European Journal of Work and Organizational Psychology, 5(2), 251–275.
- Özçelik, S. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları: İstanbul ili Anadolu yakasında bulunan resmî ilkokullarda bir tarama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi], Maltepe Üniversitesi.
- Özdemir, A. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları: İstanbul ili Anadolu yakasındaki imam hatip ortaokullarında bir tarama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi], Maltepe Üniversitesi.
- Özdemir, İ. (2019). İlkokul öğretmenlerinin epistemolojik inançları ile öğretim stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi], Marmara Üniversitesi.
- Özışık, Z. (2014). Ortaokul ve liselerde görev yapan öğretmenlerin psikolojik şiddete (mobbing) ilişkin görüşleri: Hatay ili örneği [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi], Zirve Üniversitesi ve Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi.
- Özsoy, V. (2015). Görsel sanatlar eğitimi. Pegem Akademi.
- Tanoğlu, Ş. Ç. (2006). İşletmelerde yıldırmanın (mobbing) değerlendirilmesi ve bir yükseköğrenim kurumunda uygulama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Selçuk Üniversitesi.
- Tekin, S. (2014). Öğretmenlere uygulanan psikolojik şiddet (mobbing): İstanbul Arnavutköy örneği [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Beykent Üniversitesi.
- Tektaş, C. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları: İstanbul ili Anadolu yakasında bulunan resmî Anadolu liselerinde bir tarama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Maltepe Üniversitesi.
- Tutar, H. (2004). İşyerinde psikolojik şiddet sarmalı: Nedenleri ve sonuçları. Yönetim Bilimleri Dergisi, (2), 101–128. Türk Dil Kurumu. (2005). Türkçe sözlük. Türk Dil Kurumu Yayınları.
- Uzuntiryaki, E., Bilgin, İ., & Geban, Ö. (2003). The effect of learning styles on high school students’ achievement and attitudes in chemistry. Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Philadelphia, PA. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 475 483)
- Ünsal, A. (1996). Genişletilmiş bir şiddet tipolojisi. Cogito, 6–7, 29–36.
- Üredi, L. (2011). İlköğretim öğretmenlerinin öğretim stili tercihleri ile demografik özellikleri arasındaki ilişki. NWSA, 23(1). 1308–7274.
- Van Hamburg, E. (2006). Facilitation of teaching and learning: A course for young lecturers. Academic Support Services, North-West University.
- Yaşlıca, E. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları: İstanbul ili Anadolu yakasında bulunan resmî teknik ve endüstri meslek liselerinde bir tarama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Maltepe Üniversitesi. Yetişken, H. (1998). Estetiğin ABC’si. Kabalcı Yayınevi.
- Yıldırım, F. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları: İstanbul ili Anadolu yakasında bulunan resmî ortaokullarda bir tarama (Adalar, Beykoz, Çekmeköy, Pendik, Sancaktepe, Sultanbeyli, Tuzla ilçesi örneği) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Maltepe Üniversitesi.
- Yıldız, M. (2017). Beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin psikolojik şiddete (mobbing) maruz kalma ile motivasyon düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Bartın Üniversitesi.
Examining the Relationship Between Visual Arts Teachers' Exposure to Psychological Violence and Teaching Styles
Öz
The aim of this study is to examine the relationship between visual arts teachers' exposure to psychological violence (mobbing) and their teaching styles according to various variables. This research is a quantitative research and was designed according to the relational survey model, one of the general survey models. The population of the study consisted of Visual Arts teachers working in secondary and high schools affiliated to the Ministry of National Education in Trabzon in the 2021-2022 academic year. The sample of the study consisted of 216 Visual Arts teachers who voluntarily participated in the research. The data of the study were collected through “Personal Information Scale” prepared by the researcher, “Psychological Violence (mobbing) Scale” developed by Yatçı Ehi (2011) and “Teaching Styles Scale” developed by Grasha and Riechmann (1982) and adapted into Turkish by Uzuntiryaki, Bilgin and Geban (2003). In the analysis of the data, Kruskall Wallis and Mann Whitney U tests, which are nonparametric tests, were used considering the distribution of the data. As a result of the research, it was determined that there was a negative relationship between Visual Arts teachers' exposure to psychological violence (mobbing) and their teaching styles. As the level of psychological violence (mobbing) experienced by Visual Arts teachers increased, the positive effects on their teaching styles decreased. In addition, it was observed that the psychological violence experienced by Visual Arts teachers differed according to the variables of years of service in the profession and age, and this difference was negative. However, no gender-related difference was observed in teaching styles. At the end of the research, suggestions were presented by the researcher based on the data.
Anahtar Kelimeler
Visual Arts Psychological Violence Teaching Styles Visual Arts Teachers .
Kaynakça
- Abay, A. (2009). İlköğretim okullarında çalışan öğretmenlerin psikolojik şiddet algıları ile sosyal destek algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Maltepe Üniversitesi.
- Aktan, S. (2012). Öğrencilerin akademik başarısı, öz düzenleme becerisi, motivasyonu ve öğretmenlerinin öğretim stilleri arasındaki ilişki (Yayınlanmamış doktora tezi). Balıkesir Üniversitesi.
- Atman, Ü. (2012). İşyerinde psikolojik terör: Mobbing. Sağlıkta Performans ve Kalite Dergisi, 3, 157–174. Atar, B. (2017). Sınıf öğretmenlerinin örgütsel adalet algıları ile psikolojik şiddet algıları arasındaki ilişki. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Akdeniz Üniversitesi.
- Beyazıt, B. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları: İstanbul ili Küçükçekmece ilçesinde bulunan Anadolu imam hatip liselerinde bir tarama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Maltepe Üniversitesi.
- Bıçakçı, C. (2017). Psikolojik şiddet: İstanbul’da özel bir öğretim kurumu çalışanları üzerine yapılan araştırma [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. İstanbul Kültür Üniversitesi.
- Bilgin, İ., & Bahar, M. (2008). Sınıf öğretmenlerinin öğretimve öğrenme stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(1), 19–38.
- Boztepe, M. (2016). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları: İstanbul ili Anadolu yakasında bulunan resmî imam hatip liselerinde bir tarama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Maltepe Üniversitesi.
- Çoban, E. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları İstanbul ili Anadolu yakasındaki resmi ortaokullarda bir tarama. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Maltepe Üniversitesi.
- Demir, S. (2018). İlkokulda görev yapan okul yöneticisi ve öğretmenlerinin mobbinge (psikolojik şiddet) maruz kalma düzeyleri. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), İstanbul Aydın Üniversitesi.
- Doğan, M. A. (2009). İlköğretim okullarında öğretmenlere uygulanan psikolojik şiddetin (mobbing) iş doyumuna etkisi (Ankara ili Sincan ilçesi örneği). (Yayımlanmamış yüksek yisans tezi), Ankara Üniversitesi.
- Dunn, R., & Dunn, K. (1979). Learning styles/teaching styles: Should they… can they… be matched? Educational Leadership, 36(4), 238.
- Ehi, D. (2011). Ortaöğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin psikolojik şiddete (mobbing) ilişkin görüşleri [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Harran Üniversitesi.
- Erdoğan, Ö. (2012). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmen algılarına göre psikolojik şiddet (mobbing) ve örgüt iklimi arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kastamonu Üniversitesi.
- Ergel, A. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin maruz kaldıkları psikolojik şiddetin tükenmişlik düzeylerine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Fırat Üniversitesi.
- Fisher, B. B., & Fisher, L. (1979). Styles in teaching and learning. Educational Leadership, 36(4), 245–254. Grasha, A. F., & Riechmann, S. W. (1982). Student learning styles questionnaire. University of Cincinnati Faculty Center.
- Grasha, A. F. (2002). The dynamics of one-on-one teaching. College Teaching, 50(4), 139–146.
- Heimlich, J. E. (1990). Measuring teaching style: A correlational study between the Van Tilburg/Heimlich sensitivity measure and the Myers–Briggs personality indicator on adult educators in central Ohio (Doctoral dissertation, The Ohio State University).Hyman, R., & Rosoff, B. (1984). Matching learning and teaching styles: The jug and what’s in it. Theory Into Practice, 23(1), 35–43.
- Karasar, N. (2011). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Akademik Yayıncılık.
- Koçak, N. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları: İstanbul ili Anadolu yakasında bulunan resmî kız meslek liselerinde bir tarama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi], Maltepe Üniversitesi.
- Leymann, H., & Gustafsson, A. (1996). Mobbing at work and the development of posttraumatic stress disorders. European Journal of Work and Organizational Psychology, 5(2), 251–275.
- Özçelik, S. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları: İstanbul ili Anadolu yakasında bulunan resmî ilkokullarda bir tarama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi], Maltepe Üniversitesi.
- Özdemir, A. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları: İstanbul ili Anadolu yakasındaki imam hatip ortaokullarında bir tarama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi], Maltepe Üniversitesi.
- Özdemir, İ. (2019). İlkokul öğretmenlerinin epistemolojik inançları ile öğretim stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi], Marmara Üniversitesi.
- Özışık, Z. (2014). Ortaokul ve liselerde görev yapan öğretmenlerin psikolojik şiddete (mobbing) ilişkin görüşleri: Hatay ili örneği [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi], Zirve Üniversitesi ve Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi.
- Özsoy, V. (2015). Görsel sanatlar eğitimi. Pegem Akademi.
- Tanoğlu, Ş. Ç. (2006). İşletmelerde yıldırmanın (mobbing) değerlendirilmesi ve bir yükseköğrenim kurumunda uygulama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Selçuk Üniversitesi.
- Tekin, S. (2014). Öğretmenlere uygulanan psikolojik şiddet (mobbing): İstanbul Arnavutköy örneği [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Beykent Üniversitesi.
- Tektaş, C. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları: İstanbul ili Anadolu yakasında bulunan resmî Anadolu liselerinde bir tarama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Maltepe Üniversitesi.
- Tutar, H. (2004). İşyerinde psikolojik şiddet sarmalı: Nedenleri ve sonuçları. Yönetim Bilimleri Dergisi, (2), 101–128. Türk Dil Kurumu. (2005). Türkçe sözlük. Türk Dil Kurumu Yayınları.
- Uzuntiryaki, E., Bilgin, İ., & Geban, Ö. (2003). The effect of learning styles on high school students’ achievement and attitudes in chemistry. Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Philadelphia, PA. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 475 483)
- Ünsal, A. (1996). Genişletilmiş bir şiddet tipolojisi. Cogito, 6–7, 29–36.
- Üredi, L. (2011). İlköğretim öğretmenlerinin öğretim stili tercihleri ile demografik özellikleri arasındaki ilişki. NWSA, 23(1). 1308–7274.
- Van Hamburg, E. (2006). Facilitation of teaching and learning: A course for young lecturers. Academic Support Services, North-West University.
- Yaşlıca, E. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları: İstanbul ili Anadolu yakasında bulunan resmî teknik ve endüstri meslek liselerinde bir tarama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Maltepe Üniversitesi. Yetişken, H. (1998). Estetiğin ABC’si. Kabalcı Yayınevi.
- Yıldırım, F. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (mobbing) algıları: İstanbul ili Anadolu yakasında bulunan resmî ortaokullarda bir tarama (Adalar, Beykoz, Çekmeköy, Pendik, Sancaktepe, Sultanbeyli, Tuzla ilçesi örneği) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Maltepe Üniversitesi.
- Yıldız, M. (2017). Beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin psikolojik şiddete (mobbing) maruz kalma ile motivasyon düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Bartın Üniversitesi.
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Konular | Güzel Sanatlar Eğitimi, Sanat Eğitimi (Diğer) |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 21 Ocak 2025 |
| Kabul Tarihi | 6 Şubat 2026 |
| Yayımlanma Tarihi | 31 Mart 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.53444/deubefd.1623738 |
| IZ | https://izlik.org/JA83EE92HZ |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2026 Sayı: 67 |
Amaç ve Kapsam
Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme temel alanı kapsamında gerçekleştirilen nitelikli bilimsel çalışmaları yayımlayarak politika yapıcılar dahil her türlü yararlanıcılara en hızlı bir şekilde sunmayı, bu çalışmaların yaygın bir şekilde ulusal ve uluslararası görünürlüğünü sağlamayı, etkili ve yenilikçi öğrenme içerikleriyle öğretmenleri mesleki gelişimlerini desteklemeyi ve bilgi- beceri sentezinde araştırma sonuçlarını en hızlı şekilde öğrenme ortamlarına ulaştırarak, öğrencilerin öğrenme içeriklerini zenginleştirmeyi ve öğrenme kapasitelerini güçlendirmeyi amaçlamaktadır.
Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi’nde, Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme temel alanı kapsamında yapılan her türlü nitel, nicel ve karma desen araştırma, sistematik derleme, meta analiz, meta-sentez çalışmalarına yer verilmektedir. Çalışmalar alana nitelikli katkı sağlama potansiyeli taşımalı ve daha önce hiçbir bir yerde yayımlanmamış olmalıdır.
Dergimizin 1992-2005 yılları arasında yayınlanan sayılarına aşağıdaki linkten ulaşabilirsiniz:
https://acikerisim.deu.edu.tr/xmlui/handle/20.500.12397/17
Yazım Kuralları
YAPAY ZEKA KULLANIMI BEYAN FORMU
Dergimizde yayımlanmak üzere gönderilen makaleler yukarıda verilen örnek şablona uygun olarak hazırlanmalı ve gönderilmelidir. Makalenizi sisteme yüklerken kör hakemlik uygulamasından dolayı isimleri silmeniz gerekmektedir. Dosya ismi makale adından oluşmalıdır. 2020 yılı itibariyle yapılan makale başvurularında yazarların etik kurul izinlerini sisteme başvuru esnasında makaleleriyle birlikte yüklemeleri gerekmektedir.
Gönderilen makale daha önce bir yerde yayımlanmamış ya da yayımlanmak üzere gönderilmemiş olmalıdır. Gönderilen makalelerin Buca Eğitim Fakültesi Dergisi yazım kurallarına uyması gereklidir. Ayrıca yukarıda verilen linkten indirebileceğiniz “telif hakkı devir formunu” doldurarak makale ile birlikte eklenti olarak sisteme yüklemeniz gerekmektedir.
Araştırma problemi, amaçları ve seçilen araştırma yöntemi ile problem arasında ilişki açık bir şekilde ortaya konmalıdır. Kullanılan araştırma yönteminin gerekçesi açıklanmalıdır. Veri toplama araçlarının ve analizinin geçerliği ve güvenirliği belirtilmelidir. Bulgular bütünlük içinde sunulmalıdır. Sonuçların yorumları mevcut literatüre göre tartışılmalıdır.
Etik Kurul izni gerektiren çalışmalar (anket ya da ölçek uygulamayı gerektiren, görüşme ve gözlem içeren; doküman, resim, anket vb. diğerleri tarafından geliştirilen ve kullanım izni gerektiren çalışmalar) için etik kurullardan ya da komisyonlardan gerekli izinlerin alınması, bunların makale içeriğinde belirtilmesi ya da ek dosya olarak sunulması gerekmektedir.
Gönderilen makalede kullanılan dil açık olmalıdır. Tekrarlardan, desteklenmemiş ifadelerden ve konu dışı açıklamalardan kaçınılmalıdır.
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
Yayın Etiği
Bu dergi Creative Commons'ın Atıf-GayriTicari-AynıLisanslaPaylaş 4.0 Uluslararası lisansı ile lisanslanan ve 12 Eylül 2012 tarihli "Budapeşte Açık Erişim Girişimi"ni kabul eden ve destekleyen açık erişimli bir dergidir. Dergimiz için herhangi bir makale işlem ve gönderim bedeli bulunmamaktadır.
Etik Kurul izni gerektiren çalışmalar (anket ya da ölçek uygulamayı gerektiren, görüşme ve gözlem içeren; doküman, resim, anket vb. diğerleri tarafından geliştirilen ve kullanım izni gerektiren çalışmalar) için etik kurullardan ya da komisyonlardan gerekli izinlerin alınması, bunların makale içeriğinde belirtilmesi ya da ek dosya olarak sunulması gerekmektedir.
Buca Eğitim Fakültesi dergisi 01.06.2018 tarihinden itibaren dergi yayıncılığında COPE (Code of Conduct for Journal Editors) tarafından belirlenen editörler, yazarlar ve hakemler için yayın etiği ve kötüye kullanım ile ilgili belirlenmiş yükümlülükleri esas alır.
Editörlerin Sorumlulukları
Tarafsızlık ve yayıncıya ait özgürlük: Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazar(lar)ın ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk, veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik: Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve görüş ayrılıkları: Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede sunulan yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım kararı: Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik kaygılar: Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayımlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.
Hakemlerin görevleri
Editöryal kararlara katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editöryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.
Yazarların Sorumlulukları
Raporlaştırma standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir. Kongre/sempozyumda sunulan bildiriler, posterler makalede belirtilmeli ve tam metin olarak ilgili yerlerde basılmamış olmalıdır.
Veri erişimi ve saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi/hakem tarafından talep edilmesi durumunda ve editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve intihal: Yazarlar, sadece tamamen orijinal eserler göndermeliler ve başkalarının çalışmalarını ve / veya sözlerini kullandılarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. İntihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye gönderilen makalelerde benzerlik oranı “iThenticate” Programıyla kontrol edilir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim/yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dahil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve çıkar çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dahil ederek) çıkar çatışmaları açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dahil).
Hakem değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına, ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan eserlerde temel hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kağıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kağıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltmesi veya geri çekmesi veya gazetenin editörlerine kağıdın doğruluğuna dair kanıt sunması yükümlülüğüdür.
Yayın Politikası
Odak ve Kapsam
“Buca Eğitim Fakültesi Dergisi” ulusal ve uluslararası düzeyde çevrimiçi olarak yayın yapan hakemli bir dergidir. Eğitim Bilimleri ve Alan Eğitimi alanlarında ulusal ve uluslararası düzeyde bilimsel niteliklere sahip çalışmaları yayınlayarak akademik bilgi birikimine katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Dergimizde makale yayımlatmak veya hakem sürecini başlatmak için herhangi bir ücret talep edilmez. Dergimizin yayın periyodu yılda 4 sayı olarak belirlenmiş (Mart, Haziran, Eylül ve Aralık) olup, yayın kurulu bu sayıyı artırabilir. Dergimizin hiçbir sürecinde ücret talep edilmez. Yayım kurulu ek/özel sayı ya da kongre/sempozyum özel sayısı çıkarma kararı alabilir.
Hakem Değerlendirme Süreci
Dergimize gönderilen makaleler 2 hakeme gönderilir. Hakem değerlendirme sürecinin yaklaşık olarak üç ay içerisinde tamamlanması hedeflenmektedir. Süreci tamamlanan her makale, yayın sırasına alınarak yayın kurulunun uygun bulacağı sayıda yayımlanır.
Gizlilik
Buca Eğitim Fakültesi Dergisinin makale önerilerinin hakemlere atanması ve makale değerlendirme sürecinde gizlilik temel alınır. Makalelerin atanacağı hakemler sadece editör ve alan editörleri tarafından belirlenir ve bilinir. Makale değerlendirme sürecinde ise hakemlere yazar bilgisi verilmez.
Ücret Politikası
Buca Eğitim Fakültesi Dergisi için herhangi bir makale işlem ve gönderim bedeli bulunmamaktadır.
Dizinler
Atıf Dizinleri
Diğer Dizinler
Dergi Kurulları
Derginin Sahibi
Baş Editör
Editörler
Alan Editörleri
Saint-Joseph Fransız Lisesi (1989-1997)
Lisans: İstanbul Teknik Üniversitesi-Makina Mühendisliği (1997-2003)
Yüksek Lisans: İstanbul Üniversitesi-Fransız Dili Eğitimi (2003-2007)
Doktora: İstanbul Üniversitesi-Fransız Dili Eğitimi (2009-2015)
Dr. Sebahat Sevgi UYGUR
Lisans eğitimini, 2015 yılında Ege Üniversitesi Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalında tamamlamıştır. Yüksek lisans derecesini 2017 yılında Ege Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalından almıştır. 2022 yılında ise Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalı Doktora Programından mezun olmuştur. Dr. Uygur 2015 yılından beri Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalında araştırma görevlisi olarak çalışmaya devam etmektedir. Çeşitli projelerde araştırmacı ve eğitmen olarak görev almaktadır. Kültüre duyarlı psikolojik danışma, pozitif psikoloji kavramları, başa çıkma ve uyum sağlama araştırmacının temel ilgi alanlarını oluşturmaktadır.
