Maarif Modeli Okuryazarlık Türlerine İlişkin Türkçe Öğretmen Adayı Farkındalıkları

Sibel Gamze Deveci; Rabia Sena Akbaba Eser

doi:10.53444/deubefd.1776852

TR EN

Maarif Modeli Okuryazarlık Türlerine İlişkin Türkçe Öğretmen Adayı Farkındalıkları

Öz

Bu çalışma Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalında öğrenimine devam eden öğretmen adaylarının Maarif Modelinde geçen okuryazarlık türlerine yönelik farkındalıklarını belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden görüngübilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Çalışma grubu, 12 kadın 8 erkek katılımcıdan oluşmaktadır. Katılımcılar ölçüt örnekleme yöntemiyle belirlenmiştir. Araştırmada 9 sorudan oluşmuş görüşme kılavuzu kullanılmıştır. Çalışmanın verilerinin analizinde içerik analizi kullanılmış ve MAXQDA 24 veri analiz programından yararlanılmıştır. Araştırmada öğretmen görüşlerinin tecrübe/davranış soruları ve bilgi sorularında en çok medya, dijital, finansal, bilgi okuryazarlığına değinildiği görülmüştür. Yetkinlik sorusunda gündelik hayatta kullanıma dair sosyal medya kullanımı, haber/blog/reklam/afiş takibi, özenli dil kullanımı ve hayatla ilişkilendirme kodları üzerinde yoğunlaşılmıştır. Fikir sorularında beceri alanı boyutuyla alakalı olarak okuryazarlık türlerinin yetkinlik ve öğrenme gerektirmesine değinilirken; okuryazarlık türlerinin kişisel gelişime olan yansımasında olumlu ve olumsuz durumların yer aldığı belirlenmiştir. Disiplinler arası kullanıma ilişkin boyutta en uygun okuryazarlık türlerinin; bilgi, medya, finansal, görsel okuryazarlıklar olduğu ifade edilmiştir. En çok benimsenen okuryazarlık türleri dijital ve medya okuryazarlığı olurken; öneriler sorusunda en fazla ders materyallerinde vurgulama, ders desteği, Web2.0 araç desteği, eleştirel bakma, dil becerisi ve kendini geliştirme kodlarına değinilmiştir. Çalışmanın sonucunda öğretmen adaylarının Maarif Modeline dair birtakım okuryazarlık becerilerini belirli oranda bildikleri fakat Maarif Modelinde geçen okuryazarlık türlerine tam anlamıyla hâkim olmadıkları tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Maarif Modeli, Okuryazarlık Becerileri, Görüngübilim, Türkçe Öğretmen Adayı, Türkçe Eğitimi

Turkish Preservice Turkish Teachers Awareness of the Types of Literacy in the Maarif Model

Öz

This study aims to determine the awareness of teacher candidates continuing their education in the Department of Turkish Language Education regarding the types of literacy mentioned in the Maarif Model. Phenomenology, one of the qualitative research methods, was used in the study. The study group consisted of 12 female and 8 male participants. Participants were selected using criterion sampling. A 9-question interview guide was used in the study. Content analysis was used to analyze the data, and the MAXQDA 24 data analysis program was utilized. In the study, it was observed that teachers' opinions most frequently referred to media, digital, financial, and information literacy in the experience/behavior questions and knowledge questions. In the competency question, the focus was on social media use in daily life, following news/blogs/advertisements/posters, careful language use, and codes related to life. In the opinion questions, while it was noted that literacy types require competence and learning in relation to the skill area dimension, it was determined that there are both positive and negative aspects in the reflection of literacy types on personal development. It has been stated that the most appropriate types of literacy in terms of interdisciplinary use are information, media, financial, and visual literacy. While the most widely accepted types of literacy are digital and media literacy, the recommendations most frequently mentioned in the questionnaire were emphasis in course materials, course support, Web 2.0 tool support, critical thinking, language skills, and self-improvement codes. The study concluded that teacher candidates possess certain literacy skills related to the Maarif Model to a certain extent, but they are not fully proficient in the types of literacy mentioned in the Maarif Model.

Anahtar Kelimeler

Maarif Model, Literacy Skills, Phenomenology, Prospective Turkish Teacher, Turkish Education

Öz

Kaynakça

Akengin, H., Tuncel, G., & Cendek, M. E. (2016). Öğrencilerde harita okuryazarlığının geliştirilmesine ilişkin sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri. Marmara Coğrafya Dergisi (34), 61-69. https://izlik.org/JA23UX86RW
Akman, A. (2024). Dijital okuryazarlık becerilerine ilişkin öğrenci algıları. Ömer Halisdemir Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 17(3), 538-561. https://doi.org/10.25287/ohuiibf.1423190
Akın, E., Akın, İ., & Bilgin, E. (2024). Dijital okuryazarlığın Türkçe eğitimindeki yeri. MANAS Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(1), 52-65. https://doi.org/10.33206/mjss.1302575
Akyol, H. & Delican, B. (2022). Yeni okuryazarlıklar değişen metin algısı ve 21. yüzyıl okuryazarlık türleri.Pegem Akademi, 1-2. https://surl.bot/L4
Altun, A. (2008). Türkiye’de medya okuryazarlığı. İlköğretmen Eğitimci Dergisi, 16, 30-34.
Altun, A. (2009). Eğitim bilim açısından seçmeli medya okuryazarlığı dersi programına eleştirel bir yaklaşım. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(3), 97-109. https://izlik.org/JA42AT37EK
Altun, A. (2012). Kanada’daki sosyal bilgiler programlarında medya okuryazarlığı eğitimi. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 7(1), 230-244. https://izlik.org/JA52AH69PT
Altun, A. (2014). Medya okuryazarlığı eğitimine yönelik türkçe yayınlar: bir bibliyografya denemesi. Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 4(9), 5-15. https://izlik.org/JA87LU66FG
Altınöz, N. (2010). Fen bilgisi öğretmen adaylarının çevre okuryazarlık düzeyleri [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Sakarya Üniversitesi. https://surl.bot/L5
Arduç, M. A. (2018). Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin bilimsel okuryazarlık düzeylerinin ve fen öğrenme yaklaşımlarının fen bilimleri dersindeki başarılarına etkisinin incelenmesi [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Fen Bilimleri Enstitüsü. https://L24.us/YHttSrhlR

Arıkan, İ., & Çakmak, Z. (2023). Sosyal bilgiler dersinde bağlam temelli öğrenme yaklaşımının öğrencilerin akademik başarısına, finansal okuryazarlık becerilerine ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (59), 153-183. https://doi.org/10.53568/yyusbed.1189436
Arslan, M. (2018). Sosyal bilgiler öğretim programına eklenen okuryazarlık becerilerinin incelenmesi. Journal of Educational Studies (J-EDUCAT), 2(1), 113-140. https://L24.us/EWBASdQFc
Aslan, S., & Bulut, B. (2021). 6. Sınıf sosyal bilgiler dersinde etkinlik temelli öğretimin kullanılmasının öğrencilerin çevresel okuryazarlık düzeylerine etkisi. Turkish Journal of Educational Studies, 8(1), 85-108. https://izlik.org/JA62XT59GE
Atmaca, Ç. (2016). Medya okuryazarlığı dersinin öğretmen adayları üzerindeki etkileri. Ege Eğitim Dergisi, 17(2), 442-480. https://doi.org/10.12984/egeefd.280753
Avcı, M. (2025). Sosyal bilgiler dersinde harita okuryazarlığı ve önemi. Uluslararası Sosyal Bilimler Akademik Araştırmalar Dergisi, 8(2), 40-50. https://doi.org/10.58201/utsobilder.1525886
Bahadırtürk, D. (2025). İlkokul öğrencilerinin dijital okuryazarlık düzeyleri ile eleştirel düşünme eğilimleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi. https://L24.us/MtYaEzHLh
Balcı, F. (2023). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin dijital okuryazarlık yetkinliklerinin Web 2.0 araçları kullanım durumuna etkisi [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Ankara Üniversitesi. https://L24.us/QDwYHvGHA
Banaz, E. (2024). 2024 Türkiye yüzyılı maarif modeli ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın dijital okuryazarlık açısından incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 279-290. https://doi.org/10.48066/kusob.1483671
Banaz, E., & Demirel, O. (2024). Türkçe öğretmen adaylarının yapay zekâ okuryazarlıklarının farklı değişkenlere göre incelenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi (60), 1516-1529. https://doi.org/10.53444/deubefd.1461048
Başaran Uğur, A. R., Bektas, O., & Güneri, E. (2021). Fen bilgisi öğretmen adaylarının yenilenebilir enerji kaynakları hakkındaki düşünceleri. MANAS Sosyal Araştırmalar Dergisi, 10(2), 828-850. https://doi.org/10.33206/mjss.776166
Bayburtlu, Y. S. (2021). Türkçe ders kitaplarının grafik okuryazarlığını karşılama düzeyleri. Akademik Açı, 1(1), 155-181. https://izlik.org/JA72MG22EL
Bayram, R., & Biber, B. T. (2024). Finansal okuryazarlık ve matematik başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi: ilkokul düzeyinde derinlemesine bir analiz. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (62), 3445-3479. https://doi.org/10.53444/deubefd.1517447
Becel, A., & Kaplan Alptekin, T. (2021). Türkçe öğretmeni adaylarının bilgi okuryazarlık düzeyinin belirlenmesi: kilis 7 aralık üniversitesi örneği. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (Teke) Dergisi, 10(4), 1493-1506. https://izlik.org/JA44YR97XA
Büken, R., & Katılmış, A. (2022). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin çevre okuryazarlığı becerisine ilişkin görüşleri. International Journal of Geography and Geography Education(47), 115-134. https://doi.org/10.32003/igge.1123657
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, E.A., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2016). Eğitimde Bilimsel Araştırma Yöntemleri (22. Baskı). Pegem Akademi Yayıncılık.
Candaş, Z. (2019). Ortaokul fen bilimleri ders kitaplarının bilimsel okuryazarlık bakımından incelenmesi [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Marmara Üniversitesi. https://L24.us/MkbLBlqpT
Çakmak, E., & Altun, A. (2013). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programında medya okuryazarlığı eğitimi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(2), 152-170. https://izlik.org/JA57GP44XB
Çelik, C. (2016). Evrensel fen okuryazarlık ölçeğinin Türkçeye uyarlama çalışması ve öğretmen adaylarının evrensel fen okuryazarlık düzeyi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Eğitim Bilimleri Enstitüsü. https://L24.us/EfIExbGLa
Çelik, M. E. (2024). Ortaokul sosyal bilgiler dersinde astronomi okuryazarlığı becerisinin geliştirilmesinin çok boyutlu değerlendirilmesi ve öğrencilerde astronomi okuryazarlık becerisinin geliştirilmesi: Karma yöntem araştırması. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi. https://L24.us/wpgbMrXoC
Çelikten, L. (2024). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin finansal tutum ve davranışları ile duygusal zekâları arasındaki ilişki: finansal okuryazarlığın duygusal yönü. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 190-213. https://doi.org/10.17679/inuefd.1221527
Çilingir, E., & Artut, P. D. (2016). Gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımının ilkokul öğrencilerinin başarılarına, görsel matematik okuryazarlığı özyeterlik algılarına ve problem çözme tutumlarına etkisi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 7(3), 578-600. https://L24.us/QyHviZrCg
Çinelioğlu, G. (2013). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının medya okuryazarlığı dersine yönelik tutumlarının incelenmesi [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Balıkesir Üniversitesi. https://L24.us/UzwmiqLlE
Çepni̇, O., Palaz, T. & Ablak, S. (2015). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının medya ve televizyon okuryazarlık düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Electronic Turkish Studies, 10(11). https://L24.us/xLoalGfbv
Çetin, O. (2016). Pedagojik formasyon programı ile lisans eğitimi fen bilimleri öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık düzeylerinin incelenmesi. Erzincan University Journal of Education Faculty/Erzincan Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 18(2). https://L24.us/UYPOZVtzl
Dal, S. (2012). İlköğretim 5. sınıf Türkçe dersinde eleştirel okuryazarlık uygulamaları: bir eylem araştırması [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Anadolu Üniversitesi. https://L24.us/ELbhUcFFD
Demir, S., & Deniz, H. (2020). Akademik okuryazarlık ölçeğinin geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kastamonu Education Journal, 28(3), 1366-1379. https://doi.org/10.24106/kefdergi.4008
Demir, S. (2023). Pandemi sürecinde ortaokul matematik öğretmenlerinin dijital okuryazarlık öz yeterlikleri, e-öğrenmeye hazır bulunuşlukları, teknoloji kabul düzeyleri ve uzaktan eğitime yönelik tutumlarının incelenmesi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Balıkesir Üniversitesi. https://L24.us/YQvjYEAuP
Demir, B., Ekici, H. B., Balı, S. Z., Uysal, Ş. (2023). Matematik okuryazarlığına yeni bir bakış: tekno-matematiksel okuryazarlık. Necmettin Erbakan Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 1-13. https://izlik.org/JA49MJ77UW
Demirezer, Ö. (2022). Web 2.0 destekli 5E modeline dayanan fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarı, görsel okuryazarlık düzeyi ve uzamsal görselleştirme becerileri üzerine etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi. https://L24.us/MsVdzTMGD
Deveci, H., & Çengelci, T. (2008). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarından medya okuryazarlığına bir bakış. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 25-43. https://izlik.org/JA86SM98PZ
Dinçer, B., Akarsu, E., & Yılmaz, S. (2016). İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı özyeterlik algıları ile matematik öğretimi yeterlik inanç düzeylerinin incelenmesi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 7(1), 207-228. https://doi.org/10.16949/turcomat.99884
Direkçi, B., Akbulut, S., & Şimşek, B. (2019). Türkçe dersi öğretim programı (2018) ve ortaokul Türkçe ders kitaplarının dijital okuryazarlık becerileri bağlamında incelenmesi. Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 7(16), 797-813. https://L24.us/MNdDWknAU
Direkci, B., Şimşek, B., & Uygun, M. (2020). Türkçe öğretmenlerinin Türkçe Dersi öğretim Programında (2019) yer alan okuryazarlık becerilerinin kazandırılmasına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Eğitim ve Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 3(1), 34-49. https://izlik.org/JA85CK29TR
Duran, E., & Ertan Özen, N. (2018). Türkçe derslerinde dijital okuryazarlık. Türkiye Eğitim Dergisi, 3(2), 31-46. https://izlik.org/JA97PR93PP
Dündar, R., & Kızık, M. M. (2023). Sosyal bilgiler öğretmenlerine göre kültürel okuryazarlık. Uluslararası Sosyal Bilgilerde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 7(1), 144-157. https://doi.org/10.38015/sbyy.1227233
Elkıran, Y. M. (2021). Türkçe öğretmeni adaylarının akademik okuryazarlık düzeyleri ile teknoloji yeterliği öz-değerlendirmeleri arasındaki ilişki. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19(03), 325-343. https://L24.us/kNVREaVtT
Ensar, F., & Gündüz, A. (2023). Türkçe dersi öğretim programı (2019) ve ortaokul Türkçe ders kitapları bağlamında reklam okuryazarlığı. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 11(1), 257-268. https://doi.org/10.16916/aded.1146343
Ertuğrul, B., & Albayrak, S. (2020). Sağlık okuryazarlık düzeyini belirlemede kullanılabilecek bazı ölçekler. Sağlık ve Toplum, 30(2), 16-22. https://L24.us/QBrxdFuDi
Kana F., Aşçı E., Zorlu Kana H., & Elkıran Y.M., (2019). Türkçe öğretmeni adaylarının eğitim programı okuryazarlık düzeyleri. The Journal of Academic Social Science, 80(80), 233-245. http://dx.doi.org/10.16992/ASOS.14202
Furat, A. Z. (2012). Din okuryazarlığı: Din eğitimi felsefesi açısından temel bir kavram. Marife Dini Araştırmalar Dergisi, 12(3), 01. https://L24.us/UsVkDbTuI
Kaya, M. F. (2011). Öğrencilerde görsel okuryazarlık becerilerinin geliştirilmesine yönelik coğrafya öğretmenlerinin görüş ve uygulamaları. Electronic Turkish Studies, 6(2). https://L24.us/EDCaOBBZL
Frankel, K. K., Becker, B. L., Rowe, M. W., & Pearson, P. D. (2016). From “what is reading?” to what is literacy?. Journal of education, 196(3), 7-17. https://doi.org/10.1177/002205741619600303
Göçemen, B. (2023). Matematik öğretmen adaylarının matematiksel okuryazarlık özyeterlikleri, evrensel fen okuryazarlılıkları ve dijital okuryazarlık öz-yeterlilikleri arasındaki ilişki. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Balıkesir Üniversitesi. https://L24.us/kyAvVzgJv
Gök, F., & Doğan, A. (2020). Fen eğitimi araştırmalarına güncel bir bakış: Fen bilimleri dersi görsel okuryazarlık uygulamalarının öğrencilerin akademik başarılarına etkisi. 95-107. https://L24.us/wLOBxkvoB
Göktepe Yıldız, S. & Özdemir, A.Ş. (2015). Yedinci sınıf öğrencilerinin görsel okuryazarlık düzeylerinin incelenmesi. The Journal of Academic Social Science Studies. http://dx.doi.org/10.9761/JASSS3204
Gün, M., & Kaya, İ. (2017). Seçmeli medya okuryazarlığı dersi uygulamasının öğrencilere katkıları üzerine bir değerlendirme. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(2), 119-132. https://L24.us/QJOlxXveO
Gülhan, F. (2023). Fen okuryazarlığı: Matematik ve Fen bilimleri eğitiminde yeni yaklaşımlar. 19. Efe Akademi Yayınları https://L24.us/wWscCpFSS
Günay, G., & Özden, M. (2022). Dijital okuryazarlık becerisi ve ana dili eğitimi çerçevesinde dijital okuryazarlığa ilişkin öğrenci ve akademisyen algıları. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi (27), 163-183. https://doi.org/10.29000/rumelide.1104172
Hamutoğlu, N. B., Canan Güngören, Ö., Kaya Uyanık, G., & Gür Erdoğan, D. (2017). Dijital okuryazarlık ölçeği: Türkçeye uyarlama çalışması. Ege Eğitim Dergisi, 18(1), 408-429. https://doi.org/10.12984/egeefd.295306
Işık, P., & Kana, F. (2023). Lisans ve lisansüstü öğrencilerin akademik okuryazarlık durumları. Türkçe Eğitiminde Güncel Araştırmalar. https://L24.us/QFqMFsCts
İşcan, A., Sevim, O., & Varışoğlu, B. (2012). Türkçe eğitimi alanında öğrenim gören lisansüstü öğrenclerinin bilgi okuryazarlığı düzeyleri. Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 3(6), 205-215. https://izlik.org/JA69XD75ZG
Kansızoğlu, H. B. (2016). Türkçe öğretmen adaylarının medya okuryazarlığı dersine yönelik görüşleri. İlköğretim Online, 15(2). https://doi.org/10.17051/io.2016.43360
Kaplan, K. (2020). Ortaokul Türkçe derslerinde karikatür okuryazarlığı becerisinin geliştirilmesi: Bir eylem araştırması. [Yayımlanmış Doktora Lisans Tezi]. Uşak Üniversitesi. https://L24.us/YECTKJtjm
Karaca, Ö., & Dönel Akgül, G. (2024). Fen bilimleri öğretmenlerinin sağlık okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi. Sağlıkta Performans ve Kalite Dergisi, 21(1), 28-47. https://izlik.org/JA65BW63AB
Kardaş, M. N. (2017). Türkçe öğretmenlerinin medya okuryazarlığı eğitimi vermekteki yeterlikleri üzerine bir araştırma. International Journal of Language Academy, 5(6). https://L24.us/gOoWksmkk
Kasap, B., & Say, S. (2023). Fen öğretiminde dijital öykü kullanımının öğrencilerin Fen dersine yönelik tutumlarına, dijital okuryazarlık seviyelerine ve eleştirel düşünme becerilerine etkisi. Uluslararası Sosyal Bilgilerde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 7(1), 84-96. https://doi.org/10.38015/sbyy.1284562
Kırbaş, A. (2019). Türkçe öğretmenlerinin medya okuryazarlığı düzeylerinin incelenmesi. (Türkiye Örneklemi). EKEV Akademi Dergisi (77), 1-14. https://izlik.org/JA34FA82RK
Koparan, B. (2022). Türkçe Dersi Öğretim Programının (2019) çoklu okuryazarlık becerisi bağlamında incelenmesi. Elektronik Dil ve Eğitim Dergisi, 3(3), 1-14. http://dx.doi.org/10.29228/ejle.63817
Kuru, E. (2019). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık kavramına ilişkin görüşleri. Electronic Turkish Studies, 14(3). https://L24.us/eYAaYoVYJ
Kurudayıoğlu, M., & Tüzel, S. (2010). 21. yüzyıl okuryazarlık türleri, değişen metin algısı ve Türkçe eğitimi. Türklük Bilimi Araştırmaları, (28). https://L24.us/UymWXbBdE
Mengüloğul, G., & Sarıkaya, B. (2024). Türkçe öğretmeni adaylarının kültür okuryazarlığı, bilgi okuryazarlığı ve medya okuryazarlığı becerilerinin incelenmesi. Türkiye Eğitim Dergisi, 9(2), 280-292. https://doi.org/10.54979/turkegitimdergisi.1586944
Merriam, S. B. (2018). Nitel Araştırma Desen ve Uygulama İçin Bir Rehber (Üçüncü Basımdan Çeviri) (S. Turan, Çev.). Nobel Akademi.
Mete, G. (2020). Okuryazarlık türleri ve 2023 eğitim vizyonu belgesi. Kesit Akademi Dergisi (22), 109-120. https://doi.org/10.29228/kesit.40368
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (2016). Genişletilmiş bir kaynak kitap: Nitel veri analizi. (S. Akbaba Altun, A. Ersoy, Çev.). Pegem Akademi.
Millî Eğitim Bakanlığı (MEB,2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Türkçe Dersi Öğretim Programından yararlanılmıştır. https://L24.us/TNJmrpALF
Millî Eğitim Bakanlığı (MEB, 2024). Maarif Modeli Türkiye Yüzyılı Ortak Metninden 25.04.2025 tarihinde alınmıştır. https://L24.us/gQQAYMqKJ
Millî Eğitim Bakanlığı (MEB, 2025). Maarif Modeli Türkiye Yüzyılı Ortak Metninden 27.03.2026 tarihinde alınmıştır. https://L24.us/gQQAYMqKJ
Ozan, Ü., & Benzer, S. (2018). Bilim uygulamaları dersi öğrencilerinin fen okuryazarlığı-fene yönelik tutumları ve öğretmenlerin ders hakkındaki görüşleri. Dicle University Journal of Ziya Gokalp Education Faculty/Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (34). https://L24.us/kkmUzKfll
Özmen, G., & Demir, Ö. (2024). Finansal okuryazarlık ve finansal dijitalleşme ilişkisi: z kuşağı üzerine bir araştırma. İnönü Üniversitesi Uluslararası Sosyal Bilimler Dergisi, 13(2), 362-385. https://doi.org/10.54282/inijoss.1514306
Örnek, Z. S. (2023). Fen bilimleri öğretmenlerinin web 2.0 araçlarına ilişkin farkındalık ve dijital okuryazarlık düzeyleri. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi. https://L24.us/wXiVrPEDe
Özarslan Saydar, Ö. (2024). Dijital finansal okuryazarlığın yatırım tercihlerine etkisi. Optimum: Journal of Economics & Management Sciences/Ekonomi ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 11(1). https://doi.org/10.17541/optimum.1291433
Özbay, M., & Çelik, M. E. (2013). Türkçe öğretmeni adaylarının bilgi okuryazarlık düzeylerinin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(4), 10-21. https://doi.org/10.16916/aded.15991
Özdemir, O. (2021). Dijital okuryazarlık. Etkinliklerle Türkçe öğretimi. https://hdl.handle.net/20.500.12436/2723
Özdemir Erem, N. H., & Kırkkılıç, H. A. (2015). Türkçe eğitimi bölümü 4. sınıf öğrencilerinin görsel okuryazarlık yeterliliklerinin öğrenim türlerine göre incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(2), 285-290. https://izlik.org/JA75DK86YG
Öztürk, Y., & Budak, Y. (2019). Öğretmen adaylarının kendilerine yönelik dijital okuryazarlık değerlendirmelerinin incelenmesi. Kesit Akademi Dergisi (21), 156-172. https://izlik.org/JA44BG64KF
Potur, Ö. (2014). Türkçe derslerinde eleştirel okuryazarlık. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(4), 32-49. https://doi.org/10.16916/aded.07689
Potur, Ö. (2023). Medya okuryazarlığı ve Türkçe öğretimi. Korkut Ata Türkiyat Araştırmaları Dergisi (11), 775-797. https://doi.org/10.51531/korkutataturkiyat.1302735
Sağlam, M., Türkmen, H., & Pekmez, E. (2016). Fen bilimleri dersi öğretmen adaylarının bilimsel okuryazarlık kavramı üzerine düşünceleri: bir durum çalışması tarama araştırması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 10(2), 46-64. https://L24.us/UGcwxchGv
Sağlamgöncü, A. (2023). Sosyal bilgiler eğitiminde okuryazarlık: lisansüstü eğitimde gerçekleştirilen okuryazarlık araştırmaları. Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 13(1), 253-276. https://doi.org/10.48146/odusobiad.1160115
Sarıkaya, B. (2024). Türkçe öğretmenlerinin dijital okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 212-229. https://doi.org/10.33711/yyuefd.1415874
Sayın, H., & Göçer, A. (2016). Medya okuryazarlığı becerilerinin ilköğretim (6, 7 ve 8. sınıflar) Türkçe dersi öğretim programı (2006) içerisindeki yeri. Milli Eğitim Dergisi, 45(212), 115-137. https://izlik.org/JA98GZ76NR
Selanik Ay, T., & Yavuz, Ü. (2016). Sınıf öğretmenlerinin sosyal bilgiler dersinde okuryazarlık becerilerini kazandırmaya yönelik gerçekleştirdikleri uygulamalar. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 6(2), 31-63. https://doi.org/10.18039/ajesi.17370
Seyhan, A. (2020) Sosyal bilgiler dersinde finansal okuryazarlık becerisinin kazandırılmasına yönelik öğretmen görüşleri. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 6/11. 88-113. https://doi.org/10.34086/rteusbe.726511.
Sönmez, V. & Alacapınar, F. G. (2016). Örneklendirilmiş Bilimsel Araştırma Yöntemleri (4. Baskı). Anı Yayıncılık.164-166.
Sönmez, M. T. (2022). Erken dönemlerde finansal farkındalığın gelişmesi ve finansal okuryazarlık konularının matematik dersine entegresi. Yaşadıkça Eğitim, 36(2), 569-589. https://doi.org/10.33308/26674874.2022362402
Sülün, Y., Işık, C., & Sülün, A. (2014). İlköğretim 4. ve 5. sınıflarda fen ve teknoloji dersi veren sınıf öğretmenlerinin fen okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi. Erzincan University Journal of Science and Technology, 1(1), 107-120. https://doi.org/10.18185/erzifbed.80608
Şahin, Ç., Kurudayıoğlu, M., & Çelik, G. (2013). Türkçe öğretmeni adaylarının görsel okuryazarlıkları üzerine bir araştırma. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(1), 129-143. https://doi.org/10.16916/aded.16026
Şahin, M. (2012). Medya okuryazarlığı dersi alan ve almayan ilköğretim okulu öğrencilerinin medya tüketim alışkanlıkları farklılaşması. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Marmara Üniversitesi. https://L24.us/oWcQGydDb
Şahin, R., Sanalan, V., Bektaş, Ö. & Kaygısız, Y. (2014). Ebeveynlerin fen okuryazarlık düzeylerinin ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersi başarılarına etkisi. Erzincan University Journal of Science and Technology, 3(1), 125-143. https://izlik.org/JA83PZ29TM
Şakiroğlu, Y. (2021). Görsel okuma/görsel sunu ve görsel okuryazarlık becerileriyle ilgili yapılan lisansüstü çalışmaların analizi. Kuram ve Uygulamada Sosyal Bilimler Dergisi, 5(1), 103-119. https://doi.org/10.48066/Kusob.935691
Tanyel, H. H. (2022). Sosyal bilgiler dersinde finansal okuryazarlık becerisinin kazandırılmasında farklılaştırılmış öğretim etkinliklerinin etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi. https://L24.us/wegetibFV
Taşkın, E., Ezentaş, R., & Altun, M. (2018). Altıncı sınıf öğrencilerine verilen matematik okuryazarlığı eğitiminin öğrencilerin matematik okuryazarlığı başarısına etkisi. Kastamonu Education Journal, 26(6), 2069-2079. https://L24.us/sxShSbRTH
Tunagür, M. (2021). Türkçe öğretmeni adaylarının akademik okuryazarlık düzeylerinin incelenmesi. EKEV Akademi Dergisi, (87), 435-450. https://L24.us/hSeuvknES
Türk Dil Kurumu (TDK). Güncel Türkçe Sözlük. Türk Dil Kurumu Sözlükleri ağ adresinden 28.04.2025 tarihinde alınmıştır.
Tüzel, S. (2013). Medya okuryazarlığı eğitiminin Türkçe dersleriyle ilişkilendirilmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(18), 81-96. https://izlik.org/JA76WH87WC
Uysal, E., & Yenilmez, K. (2011). Sekizinci sınıf öğrencilerinin matematik okuryazarlığı düzeyi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12(2), 1-15. https://izlik.org/JA63NJ59PG
Ünlüer, G. (2021). Sosyal bilgiler dersinde finansal okuryazarlık becerisinin etkinlikler yoluyla kazandırılmasına ilişkin eylem araştırması. Uluslararası Beşerî Bilimler ve Eğitim Dergisi, 7(15), 277-303. https://izlik.org/JA44YT45DR
Yalçınkaya, E., & Er, T. (2019). Sosyal bilgiler eğitiminde finansal okuryazarlık. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 9(1), 1-24. https://L24.us/CFXOboTNi
Yeğit, H. (2019). Beşinci sınıf öğrencilerinin matematik okuryazarlık başarı düzeylerinin incelenmesi. Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi, 2(3), 174-195. https://izlik.org/JA98MF88DS
Yıldırım, A. & Şimşek H. (2016). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
Yıldırım, Ö. K., & Yemenici, A. İ. (2020). Türkçe öğretmeni adaylarının bilgi okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi (Afyonkarahisar örneği). Turkish Studies, 15(3), 2303-2316. https://L24.us/cLCeWtODU
Yılmaz, B., & Yiğit, E. Ö. (2024). 21. yüzyıl becerileri kapsamında 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme ile dijital okuryazarlık becerileri arasındaki ilişki. Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 14(3), 903-922. https://doi.org/10.48146/odusobiad.1428634
Yiğit, E. Ö. (2011). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının teknoloji okuryazarlığı düzeylerinin ve teknoloji ile bütünleştirilmiş sosyal bilgiler öğretimine yönelik görüşlerinin belirlenmesi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Marmara Üniversitesi. https://L24.us/HLQNSIbZj
Yordamlı, D. (2020). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının epistemolojik inançları ve bilgi okuryazarlık düzeyleri arasındaki ilişki. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi] Bursa Uludağ Üniversitesi. https://L24.us/kzCQTusvA
Yurtkulu, A. (2019). Özel yetenekli öğrenciler ve akranlarının görsel okuryazarlık düzeyleri ve fen dersindeki görselliğe ilişkin görüşleri. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi] Sakarya Üniversitesi. https://L24.us/ImYaOGvwm

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Türkçe Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Sibel Gamze Deveci ^*
0009-0008-3664-2191
Türkiye

Rabia Sena Akbaba Eser
0000-0002-3962-7324
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

19 Haziran 2026

Gönderilme Tarihi

2 Eylül 2025

Kabul Tarihi

30 Nisan 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Sayı: 68

DOI

https://doi.org/10.53444/deubefd.1776852

IZ

https://izlik.org/JA48XG36FM

APA

Deveci, S. G., & Akbaba Eser, R. S. (2026). Maarif Modeli Okuryazarlık Türlerine İlişkin Türkçe Öğretmen Adayı Farkındalıkları. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 68. https://doi.org/10.53444/deubefd.1776852

AMA

1.Deveci SG, Akbaba Eser RS. Maarif Modeli Okuryazarlık Türlerine İlişkin Türkçe Öğretmen Adayı Farkındalıkları. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2026;(68). doi:10.53444/deubefd.1776852

Chicago

Deveci, Sibel Gamze, ve Rabia Sena Akbaba Eser. 2026. “Maarif Modeli Okuryazarlık Türlerine İlişkin Türkçe Öğretmen Adayı Farkındalıkları”. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 68. https://doi.org/10.53444/deubefd.1776852.

EndNote

Deveci SG, Akbaba Eser RS (01 Haziran 2026) Maarif Modeli Okuryazarlık Türlerine İlişkin Türkçe Öğretmen Adayı Farkındalıkları. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi 68

IEEE

[1]S. G. Deveci ve R. S. Akbaba Eser, “Maarif Modeli Okuryazarlık Türlerine İlişkin Türkçe Öğretmen Adayı Farkındalıkları”, Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 68, Haz. 2026, doi: 10.53444/deubefd.1776852.

ISNAD

Deveci, Sibel Gamze - Akbaba Eser, Rabia Sena. “Maarif Modeli Okuryazarlık Türlerine İlişkin Türkçe Öğretmen Adayı Farkındalıkları”. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 68 (01 Haziran 2026). https://doi.org/10.53444/deubefd.1776852.

JAMA

1.Deveci SG, Akbaba Eser RS. Maarif Modeli Okuryazarlık Türlerine İlişkin Türkçe Öğretmen Adayı Farkındalıkları. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2026. doi:10.53444/deubefd.1776852.

MLA

Deveci, Sibel Gamze, ve Rabia Sena Akbaba Eser. “Maarif Modeli Okuryazarlık Türlerine İlişkin Türkçe Öğretmen Adayı Farkındalıkları”. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 68, Haziran 2026, doi:10.53444/deubefd.1776852.

Vancouver

1.Sibel Gamze Deveci, Rabia Sena Akbaba Eser. Maarif Modeli Okuryazarlık Türlerine İlişkin Türkçe Öğretmen Adayı Farkındalıkları. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 01 Haziran 2026;(68). doi:10.53444/deubefd.1776852

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Yayın Etiği

Bu dergi Creative Commons'ın Atıf-GayriTicari-AynıLisanslaPaylaş 4.0 Uluslararası lisansı ile lisanslanan ve 12 Eylül 2012 tarihli "Budapeşte Açık Erişim Girişimi"ni kabul eden ve destekleyen açık erişimli bir dergidir. Dergimiz için herhangi bir makale işlem ve gönderim bedeli bulunmamaktadır.

Etik Kurul izni gerektiren çalışmalar (anket ya da ölçek uygulamayı gerektiren, görüşme ve gözlem içeren; doküman, resim, anket vb. diğerleri tarafından geliştirilen ve kullanım izni gerektiren çalışmalar) için etik kurullardan ya da komisyonlardan gerekli izinlerin alınması, bunların makale içeriğinde belirtilmesi ya da ek dosya olarak sunulması gerekmektedir.

Buca Eğitim Fakültesi dergisi 01.06.2018 tarihinden itibaren dergi yayıncılığında COPE (Code of Conduct for Journal Editors) tarafından belirlenen editörler, yazarlar ve hakemler için yayın etiği ve kötüye kullanım ile ilgili belirlenmiş yükümlülükleri esas alır.

Editörlerin Sorumlulukları
Tarafsızlık ve yayıncıya ait özgürlük: Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazar(lar)ın ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk, veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik: Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve görüş ayrılıkları: Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede sunulan yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım kararı: Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik kaygılar: Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayımlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.

Hakemlerin görevleri
Editöryal kararlara katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editöryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.

Yazarların Sorumlulukları
Raporlaştırma standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir. Kongre/sempozyumda sunulan bildiriler, posterler makalede belirtilmeli ve tam metin olarak ilgili yerlerde basılmamış olmalıdır.
Veri erişimi ve saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi/hakem tarafından talep edilmesi durumunda ve editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve intihal: Yazarlar, sadece tamamen orijinal eserler göndermeliler ve başkalarının çalışmalarını ve / veya sözlerini kullandılarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. İntihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye gönderilen makalelerde benzerlik oranı “iThenticate” Programıyla kontrol edilir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim/yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dahil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve çıkar çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dahil ederek) çıkar çatışmaları açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dahil).
Hakem değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına, ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan eserlerde temel hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kağıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kağıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltmesi veya geri çekmesi veya gazetenin editörlerine kağıdın doğruluğuna dair kanıt sunması yükümlülüğüdür.

Yayın Politikası

Odak ve Kapsam
“Buca Eğitim Fakültesi Dergisi” ulusal ve uluslararası düzeyde çevrimiçi olarak yayın yapan hakemli bir dergidir. Eğitim Bilimleri ve Alan Eğitimi alanlarında ulusal ve uluslararası düzeyde bilimsel niteliklere sahip çalışmaları yayınlayarak akademik bilgi birikimine katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Dergimizde makale yayımlatmak veya hakem sürecini başlatmak için herhangi bir ücret talep edilmez. Dergimizin yayın periyodu yılda 4 sayı olarak belirlenmiş (Mart, Haziran, Eylül ve Aralık) olup, yayın kurulu bu sayıyı artırabilir. Dergimizin hiçbir sürecinde ücret talep edilmez. Yayım kurulu ek/özel sayı ya da kongre/sempozyum özel sayısı çıkarma kararı alabilir.

Hakem Değerlendirme Süreci
Dergimize gönderilen makaleler 2 hakeme gönderilir. Hakem değerlendirme sürecinin yaklaşık olarak üç ay içerisinde tamamlanması hedeflenmektedir. Süreci tamamlanan her makale, yayın sırasına alınarak yayın kurulunun uygun bulacağı sayıda yayımlanır.

Gizlilik

Buca Eğitim Fakültesi Dergisinin makale önerilerinin hakemlere atanması ve makale değerlendirme sürecinde gizlilik temel alınır. Makalelerin atanacağı hakemler sadece editör ve alan editörleri tarafından belirlenir ve bilinir. Makale değerlendirme sürecinde ise hakemlere yazar bilgisi verilmez.

Ücret Politikası

Dizinler

Dergi Kurulları

Derginin Sahibi

Sibel YEŞILDERE İMRE

Matematik Eğitimi

Baş Editör

Ayşe TEKIN DEDE

Eğitim, Matematik Eğitimi

Editörler

Filiz KARADAĞ ÜÇDAL

Özel Yetenekli Eğitimi

DÇ

Duygu ÇETINGÖZ

Okul Öncesi Eğitim

Alan Editörleri

FÇ

Feryal ÇUBUKÇU

Bilgi Sistemleri Eğitimi, Medya Okuryazarlığı, Kültürlerarası Ölçek Uyarlama, Değerler Eğitimi, Mesleki Eğitim, Öğrenme Analitiği, Öğrenme Bilimleri

Aslı AVCI AKÇALI

Tarih Eğitimi, Sosyal Bilgiler Eğitimi

CD

Can DENIZCI

Alan Eğitimleri (Diğer)

Gül ÜNAL ÇOBAN

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi

GS

Gamze SEZGIN SELÇUK

Fizik Eğitimi

Yurdagül KILIÇ GÜNDÜZ

Güzel Sanatlar Eğitimi, Resim

AG

Ali Ekber GÜLERSOY

Coğrafya Eğitimi, Sosyal Bilgiler Eğitimi, Türkiye Beşeri Coğrafyası, Türkiye Ekonomik Coğrafyası, Türkiye'de Bölgesel Analiz ve Planlama, Coğrafi Bilgi Sistemleri, Havza Yönetimi, Fiziki Coğrafya

BT

Berna TATAROĞLU TAŞDAN

Eğitim, Matematik Eğitimi

SU

Sebahat Sevgi UYGUR

Aile Danışmanlığı, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer)