The Relationship Between School Administrators' Paternalistic Leadership Behaviors and Teachers' Levels of Silence: The Mediating Effect of School Culture and Organizational Commitment

Azmi Sönmez; Necati Cemaloğlu

doi:10.53444/deubefd.1826732

TR EN

Okul Yöneticilerinin Paternalist Liderlik Davranışları ile Öğretmenlerin Sessizlik Yaşama Düzeyleri Arasındaki İlişki: Okul Kültürü ve Örgütsel Bağlılığın Aracı Etkisi

Öz

Bu araştırmanın amacı, okul yöneticilerinin paternalist liderlik davranışları ile öğretmenlerin örgütsel sessizlik düzeyleri arasındaki ilişkide, örgütsel bağlılık ve okul kültürünün aracılık etkisini incelemektir. Çalışmada bu ilişkiyi test etmek amacıyla yapısal eşitlik modelinden yararlanılmıştır. Model, Türkiye’nin Kastamonu ilinde görev yapan ve basit seçkisiz örnekleme yöntemiyle belirlenen 526 öğretmenden elde edilen verilerle sınanmıştır. Araştırma bulguları, okul yöneticilerinin paternalist liderlik davranışlarının öğretmenlerin örgütsel bağlılıkları ile okul kültürüne ilişkin algılarını düşük düzeyde de olsa olumlu yönde etkilediğini göstermektedir. Ayrıca, örgütsel bağlılık ve okul kültürünün, öğretmenlerin örgütsel sessizlik yaşama düzeylerinin azalmasında aracı bir rol oynadığı belirlenmiştir. Bununla birlikte, örgütsel bağlılık ile okul kültürü değişkenlerinin birbirini pozitif yönde etkilediği ve her iki değişkenin de örgütsel sessizlik üzerindeki etkisinin benzer düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Genel olarak elde edilen sonuçlar, olumlu yönleri ön plana çıkan bir paternalist liderlik anlayışının, yüksek örgütsel bağlılık ve olumlu okul kültürü algısı ile bir araya geldiğinde, öğretmenlerin örgütsel sessizlik eğilimlerini azalttığını ortaya koymaktadır. Bu bulgular, okul yöneticilerinin paternalist liderlik davranışlarının öğretmenlerin sessizlik eğilimleri üzerindeki etkilerine ilişkin alanyazına katkı sağlamaktadır.

Anahtar Kelimeler

paternalist liderlik, okul kültürü, örgütsel bağlılık, örgütsel sessizlik

Öz

The Relationship Between School Administrators' Paternalistic Leadership Behaviors and Teachers' Levels of Silence: The Mediating Effect of School Culture and Organizational Commitment

Öz

This study investigates the mediating influence of organizational commitment and school culture on the relationship between school administrators’ paternalistic leadership behaviors and teachers’ organizational silence. Employing structural equation modeling (SEM), the research examined the hypothesized relationships using data collected from 526 teachers working in public schools in Kastamonu, Türkiye, selected through simple random sampling. The results indicate that school administrators’ paternalistic leadership behaviors exert a positive -though modest- impact on teachers’ organizational commitment and perceptions of school culture. Furthermore, organizational commitment and school culture were found to mediate the reduction of teachers’ organizational silence. The findings also reveal that school culture and organizational commitment mutually reinforce one another, and both have comparable effects on reducing organizational silence. The study enriches the existing literature by empirically demonstrating that when a benevolent paternalistic leadership approach is accompanied by strong organizational commitment and a supportive school culture, teachers’ tendency to remain silent within the organization diminishes.

Anahtar Kelimeler

school culture, organizational commitment, organizational silence, paternalistic leadership

Kaynakça

Aktaş, H. & Şimşek, E. (2014). The interaction between organizational silence and perceived individual performance, organizational culture, and demographic variables. Akdeniz Journal of Economics and Administrative Sciences, 28(14), 24-52.
Allen, N. J. & Meyer, J. P. (1990). The measurement and antecedents of affective, continuance, and normative commitment to the organization. Journal of Occupational Psychology, 63(1), 1-18. http://dx.doi.org/10.1111/j.2044-8325.1990.tb00506.x
Alqarni, S. A. Y. (2020). How school climate predicts teachers’ organizational silence. Academic Jurnals, 12(1), 12-27. Doi: 10.5897/IJEAPS2020.0642, Article Number: 5E2E5D663057
Aycan, Z. & Kanungo, R. N. (2000). The effects of social culture on organizational culture and human resources practices. In Z. Aycan (Ed.), Management, leadership, and human resources practices in Turkey. Ankara: Turkish Psychological Association Publications.
Aycan, Z. (2006). Paternalism towards conceptual refinement and operationalization. In U. Kim, K. Yang, K. Hwang (Eds.), Indigenous and cultural psychology (pp. 445-466). USA: Springer Science. https://doi.org/10.1007/0-387-28662-4_20
Bagheri, G., Zarei, R. & Aeen, M. N. (2012). Organizational silence (Basic concepts and its development factors). Ideal Type of Management, 1(1), 47–58.
Balcı, A. (2003). Organizational socialization: theory, strategies, and tactics. Ankara: Pegem. ISBN: 9789756802205
Bass, B. M. (1985). Leadership and performance beyond expectation. New York: The Free Press. ISBN:‎ 0029018102-‎ 978-0029018101
Beabout, B. R. (2010). Urban school reform and the strange attractor of low-risk relationships. School Community Journal, 20(1), 9–30.
Bellibaş, M. Ş. & A. Ç. Kılınç (2023). “Contextualizing Leadership: How Does National Societal Culture Shape the Practices of School Leadership in Turkiye?” Bulletin of Educational Studies 2, no. 1: 37–49. http://dx.doi.org/10.29329/bes.2023.563.05

Bentler, P.M. (1980). Multivariate analysis with latent variables: Causal modeling. Annual Review of Psychology, 31, 419-456. http://dx.doi.org/10.1146/annurev.ps. 31.020180.002223
Blase, J. & Blase, J. (2004). The dark side of school leadership: Implications for administrator preparation. Leadership and Policy in Schools, 3(4), 245-273. http://dx.doi.org/10.1080/15700760490503733
Bowen, F. & Blackmon, K. (2003). Spirals of silence: The dynamic effects of diversity on organizational voice. Journal of Management Studies, 40(6), 1393-1417. http://dx.doi.org/10.1111/1467-6486.00385
Brewer, A. M. (1996). Developing commitment between managers and employees. Journal of Managerial Psychoclogy, 11(4), 24-34. http://dx.doi.org/10.1108/02683949610117599
Browne, M. W., & Cudeck, R. (1993). Alternative ways of assessing model fit. In: Bollen, K. A., & Long, J. S. (Eds.), Testing structural equation models, 136-162. Beverly Hills, CA: Sage https://doi.org/10.1177/0049124192021002005
Busher, H. & Barker, B. (2003). The crux of leadership: Shaping school culture by contesting the policy contexts and practices of teaching and learning, Educational Management Administration Leadership, 31(1), 51- 65. http://dx.doi.org/10.1177/0263211X030311004
Busher, H. (2006). Understanding educational leadership: People, power and culture. England: Open University Press. ISBN-13: 978 0 335 21717 5
Büyüköztürk, Ş. (2002). Factor analysis: Basic concepts and its use in scale development. Educational Administration in Theory and Practice, 32, 470-483.
Cameron, K. S. & Quinn, R. E. (2011). Diagnosing and changing organizational culture. Based on the competing values framework. USA: Jossey-Bass ISBN: 13 978-0-7879-8283-6
Cemaloğlu, N. (2011 Primary principals' leadership styles, school organizational health and workplace bullying. Journal of Educational Administration, 49(5), 1-37. https://doi.org/10.1108/09578231111159511
Cemaloğlu, N. (2012). The Turkish education system and school management. Ankara: Pegem DOI 10.14527/9786257676199.
Cemaloğlu, N., Daşcı, E. & Şahin, F. (2013). Reasons for organizational silence among teachers working in primary education institutions: A qualitative study. Journal of Academic Social Research, 1, 112-124. DOI : 10.16992/ASOS.22
Chen, X. P., Eberly, M. B., Chiang, T. J., Farh, J. L. & Cheng, B. S. (2011). Affective trust in Chinese leaders: Linking paternalistic leadership to employee performance. Journal of Management, 40(3), 796–819. http://dx.doi.org/10.1177/0149206311410604
Cheng, B. S. (1997). Paternalistic leadership and leader effectiveness: A preliminary investigation. Report prepared for Taiwan’s National Science Council. Taiwan: National Taiwan University.
Cheng, B. S., Chou, L. F., Wu, T. Y., Huang, M. P. & Farh J. L. (2004). Paternalistic leadership and subordinate responses: Establishing a leadership model in Chinese organizations. Asian Journal Of Social Psychology, 7, 89–117. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-839X.2004.00137.x
Chughtai, A. A., & Zafar, S. (2006). Antecedents and consequences of organizational commitment among Pakistani university teachers. Applied H.R.M. Research, 11(1), 39-64.
Conway, N. & Briner, R. B. (2012). Investigating the effect of collective organizational commitment on unit‐level performance and absence. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 85(3), 472-486. http://dx.doi.org/10.1111/j.2044-8325.2011.02051.x
Costello, A. B. & Osborne, J. W. (2005). Best practices in exploratory factor analysis: four recommendations for getting the most from your analysis. Practical Assessment Research & Evaluation, 10(7), 1-9. https://doi.org/10.7275/jyj1-4868
Çalık, T. & Kurt, T. (2010). Development of the School Climate Scale (SCS). Education and Science, 35(157), 167-180.
Çokluk, Ö., Şekercioğlu G. & Büyüköztürk, Ş. (2016). Multivariate statistics for the social sciences: SPSS and LISREL applications. Ankara: Pegem. ISBN: 978-605-5885-67-0
Dağlı, A., Elçiçek, Z. & Han B. (2018). Adaptation of the Organizational Commitment Scale into Turkish: A study of validity and reliability. Electronic Journal of Social Sciences, 17(68). https://doi.org/10.17755/esosder.445932
Daşcı, E. & Cemaloğlu, N. (2016). The development of the organizational silence scale: Validity-reliability study. International Journal of Human Sciences, 13(1), 32-45. http://dx.doi.org/10.14687/ijhs.v13i1.3548
Davcik, N. (2014). The use and misuse of structural equation modeling in management research: A review and critique. Journal of Advances in Management Research, 11(1), 47-81. http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.2196120
Deal, T. E. & Peterson, K. D. (2009). Shaping school culture. San Francisco: Jossey-Bass. http://dx.doi.org/10.1002/9781119210214
Demirtaş, Z. (2018). The relationships between organizational values, job satisfaction, organizational silence, and affective commitment. European Journal of Education Studies, 4(11), 108-125. https://doi.org/10.46827/EJES.V0I0.1826
Dessel, A., (2010). Prejudice in schools: Promotion of an inclusive culture and climate. Education and Urban Society. 42(4), 407-429. http://dx.doi.org/10.1177/0013124510361852
Detert, J. R. & Burris, E. R. (2007). Leadership behavior and employee voice: Is the door really open? Academy of Management Journal, 50(4), 869-884. http://dx.doi.org/10.5465/amj.2007.26279183
Devos, G., Bouckenhooge, D., Engels, N., Hotton, G. & Aelterman, A. (2007). An asessment of well-being of principals in Flemish primary schools. Journal of Educational Administration. 45(1), 33-61. https://doi.org/10.1108/09578230710722449
Dick, G. & Metcalfe, B. (2001). Manegerial factors and organizational commitment. The International Journal of Public Sector Management, 14, 111-128. doi:10.1108/09513550110387336
Dimmock, C. (1999). The management of dilemmas in school restructuring: A case analysis. School Leadership and Management, 19, 97-113. http://dx.doi.org/10.1080/ 13632439969366
Dyne, L. V., Ang, S. & Botero, I. C. (2003). Conceptualizing employee silence and employee voice as multidimensional constructs. Journal of Management Studies, 40(6), 1359-1392. http://dx.doi.org/10.1111/1467-6486.00384
Farh, J. L. & Cheng, B. S. (2000). A cultural analysis of paternalist leadership in Chinese organizations. In J., T., Li; A., S., Tsuive E., Weldon (Eds.), Management and organizations in the Chinese context, 84-127. London: Macmillan. DOI: 10.1057/9780230511590_5
Fisher, R. A. (1950). Statistical methods for research workers. Oliver and Boyd, London, 15-54, 70-76. ISBN: 0050021702, 9780050021705
Fletcher, D. & Watson T. (2007). Voice, silence and the business of construction: Loud and quiet voices in the construction of personal, organizational and social realities. Organization Articles, 14(2), 155-174. http://dx.doi.org/10.1177/1350508407074221
Fujio, M. (2004). Silence during intercultural communication: A case study. Corporate Communications: An International Journal, 9(4), 331-339. http://dx.doi.org/10.1108/ 13563280410564066
Gaertner, K. N. & Nollen, S. D. (1989). Career experiences, perceptions of employment practices and psycological commitment to the organization. Human Relations, 42(11). https://doi.org/10.1177/001872678904201102
Gelfand, M. J. Erez M. & Aycan Z. (2007). Cross-cultural organizational behavior. Annual Review of Psychology. 58, 479-514. http://dx.doi.org/10.1146/annurev.psych. 58.110405.085559
George, J. M. & Jones, G. R. (2008). Understanding and managing organizational behavior (5th Ed.). New Jersey: Prentice Hall. ISBN: 0132057034, 9780132057035
Halsall, R. (1998). Teacher research and school improwement. Opening doors from the inside. Philadelphia: Open University Press. ISBN: 0335199534, 9780335199532
Hofstede, G. (1980). Culture’s consequences: international differences in work-related values. Beverly Hills, CA: Sage. https://doi.org/10.1177/017084068300400409
Hofstede, G. (2011). Dimensionalizing cultures: The Hofstede model in context. Online Readings in Psychology and Culture, 2(1). http://dx.doi.org/10.9707/2307-0919.1014
Hoy, W. K. (1990). Organizational climate and culture: a conceptual analysis of the school workplace. Journal of Educational and Psychological Consultation, 1(2), 149-168. http://dx.doi.org/10.1207/s1532768xjepc0102_4
Hoy, W. K. & Miskel, C. G. (1996). Educational administration: Theory, research, and practice. (5th Edition). New York: McGraw-Hill. ISBN: 0071101861, 9780071101868
Hu, L. & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6(1), 1-55. http://dx.doi.org/10.1080/10705519909540118
Jackson, T. (2016). Paternalistic leadership: The missing link in cross-cultural leadership studies? International Journal of Cross-Cultural Management, 16(1), 3-7. http://dx.doi.org/10.1177/1470595816637701
Jiang, D. & Cheng, B. S. (2008). Affect-and role-based loyalty to supervisors in Chinese organizations. Asian Journal of Social Psychology, 11, 214-221. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-839X.2008.00260.x
Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. NY London: The Guilford Press. ISBN 978-1-60623-877-6.
Koch, J. & Steers, R. (1978). Job attachment, satisfaction, and turnover among public sector employees. Journal of Vocational Behavior, 12, 119-128. http://dx.doi.org/10.1016/0001-8791(78)90013-1
Köse, E. (2014). The relationship between teachers' organizational commitment and organizational silence in disadvantaged schools. International Journal of Turkish Educational Sciences, 2(2), 28-36. ISSN: 2148-2314
Kythreotis, A., Pashiardis, P. & Kyriakides, L. (2010). The influence of school leadership styles and culture on students' achievement in Cyprus primary schools. Journal of Educational Administration, 48(2), 218-240. http://dx.doi.org/10.1108/09578231011027860
Laeeque, S. H. & Bakhtawari, N. Z. (2014). Employee silence as a determinant of organizational commitment: Evidence from the higher education sector of Pakistan. European Journal of Business and Management, 6(20), 46-51. ISSN: 2222-1905 (Paper) ISSN: 2222-2839 (Online)
Lok, P. & Crawford, J. (1999). The relationship between commitment and organizational culture, subculture, leadership style and job satisfaction in organizational change and development. Leadership & Organization Development Journal, 20(7), 365-374. http://dx.doi.org/10.1108/01437739910302524
Lu, F. J. H. & Hsu, Y. (2015). The interaction between paternalistic leadership and achievement goals in predicting athletes sportspersonship. Kinesiology, 47(1), 115-122. UDC: 796.038:316.6-053.6(529)
Mathew, J. & Ogbonna, E. (2009). Organizational culture and commitment: A study of an Indian software organisaiton. The International Journal of Human Resource Management, 20(3), 654-675. http://dx.doi.org/10.1080/09585190802707433
Mathieu, J. E. & Zajac, D. M. (1990). A review and meta-analysis of the antecedents, correlates, and consequences of organizational commitment. Psychological Bulletin, 108, 171–194. http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.108.2.171
Meyer, J. P. & Allen, N. J. (1997). Commitment in workplace: Theory, research and aplication. London: Sage. http://dx.doi.org/10.4135/9781452231556
Meyer, J. P., Allen, N. J. & Smith, C. A. (1993). Commitment to organizations and occupations: Extensionand test of a three-component conceptualization. Journal of Applied Psychology. 78, 538-551. http://dx.doi.org/10.1037/0021-9010.78.4.538
Milliken, F. J. ve Morrison, E. W. (2003). Shades of silence: Emerging themes and future directions for research on silence in organizations. Journal of Management Studies, 40(6), 1564-1568. http://dx.doi.org/10.1111/1467-6486.00391
Morrison, E. F. & Milliken, F. J. (2000). Organizational silence: a barrier to change and development in a pluralistic world. The Academy of Management Review, 25(4), 706-725. https://doi.org/10.5465/amr.2000.3707697
Morrison, E. W. & Rothman, N. B. (2009). Silence and the dynamics of power. In J. Greenberg & M. S. Edwards (Eds.), Voice and silence in organizations, 111-135. England: Emerald Group. ISBN: 978-1-84855-212-8
Morrow, P. C. & Wirth, R. E. (1989). Work commitment among salaried professionals. Journal of Vocational Behavior, 34(1), 40–56. http://dx.doi.org/10.1016/0001-8791(89)90063-8
Mowday, R. T., Steers, R. M. & Porter, L. W. (1979). The measurement of organizational commitment. Journal of Vocational Behavior, 14. http://dx.doi.org/10.1016/0001-8791(79)90072-1
Noelle-Neumann, E. (1984). The spiral of silence. Chicago: University of Chicago Press. https://doi.org/10.1177/016224398501000319
Nunnaly, J. C. & Bernstein, I. H. (1994). Psychometric theory. New York: McGraw Hill. https://doi.org/10.1177/014662169501900308
Ogbonna, E. & Harris, L. C. (2000). Leadership style, organizational culture and performance: Emprical evidence from UK companies. International Journal of Human Resource Management, 11(4), 766-788. http://dx.doi.org/ 10.1080/09585190050075114
Okubanjo, A. O. (2014). Organizational commitment and job satisfaction as determinant of primary school teachers turnover intention. Higher Education of Social Science, 7(1), 173-179. DOI: http://dx.doi.org/10.3968/5304
Özgen, I. & Sürgevil, O. (2009). The phenomenon of organizational silence and its evaluation in terms of tourism businesses. Z. Sabuncuoğlu (Ed.), In organizational behavior in tourism businesses, 303-328. Bursa: MKM.
Pagda, Z., Bayraktar, S. & Jimenez, A. (2021). “Exploring Culture and Leadership After 23 Years: A Replication of GLOBE Project in Turkey.” Journal of International Management, 27, no. 1: 100822. http://dx.doi.org/10.1016/j.intman.2021.100822
Pellegrini, E. K. & Scandura, T. A. (2006). Leader-member exchange (LMX), paternalism and delegation in the Turkish business culture: An empirical investigation. Journal of International Business Studies, (37), 264-279. http://dx.doi.org/10.1057/ palgrave.jibs.8400185
Pellegrini, E. K. & Scandura, T. A. (2008). Paternalistic leadership: A review and agenda for future research. Journal Of Management, 34(3), 566-593. http://dx.doi.org/ 10.1177/0149206308316063
Perlow, L. A. & Repenning. N. P. (2009). The dynamics of silencing conflict. Research in Organizational Behavior. 29, 195-223. http://dx.doi.org/10.1016/j.riob.2009.06.007
Perlow, L. & Williams, S. (2003). Is silence killing your company?. IEEE Engineering Management Review, 31(4), 18–23. http://dx.doi.org/10.1109/EMR.2003.24935
Pheysey, D. C. (1993). Organizational culture: Types and transformations. London: Routledge. http://dx.doi.org/10.4324/9780203308851
Pinder, C. C. & Harlos, K. P. (2001). Employee silence: Quiescence and acquiescence as responses to perceived injustice. Research in Personnel and Human Resources Management, 20, 331-370. http://dx.doi.org/10.1016/S0742-7301(01)20007-3
Premeaux, S. F. & Bedeian, A. G. (2003). Breaking the silence: The moderating effects of self-monitoring in predicting speaking up in the workplace. Journal of Management Studies, 40(6), 1539-1562. http://dx.doi.org/10.1111/1467-6486.00390
Redding, S. G. (1990). The spirit of Chinese capitalism. Berlin: Walter de Gruyter. http://dx.doi.org/10.1515/9783110887709
Rusch, A. (2005). Institutional barriers to organizational learning in school systems: The power of silence. Educational Administration Quarterly, 41(1), 83-120. http://dx.doi.org/10.1177/0013161X04269546
Ryan, K. D. & Oestreich, D. K. (1991). Driving fear out of the workplace: How to overcome the invisible barriers to quality, productivity, and innovation. Jossey-Bass. ISBN: 1-55542-509-7
Sarmento, R. P., & Costa, V. (2019). Confirmatory factor analysis - a case study. arXiv preprint arXiv:1905.05598. https://doi.org/10.48550/arXiv.1905.05598
Saylık, A. (2017). The relationship between school principals' paternalistic leadership behaviors and Hofstede's cultural dimensions. Doctoral Thesis, Ankara University Institute of Educational Sciences, Ankara.
Saylık, A. & Aydın, İ. (2020). Development of a scale for measuring paternalistic leadership behaviors of school principals; Validity and reliability study. Ankara University Journal of Educational Sciences,53(1), 273-300. https://doi.org/10.30964/AUEBFD.631892
Schein, E. H. (1990). Organizational culture, American Psychologist, 45(2),109-119. http://dx.doi.org/10.1037/0003-066X.45.2.109
Schein, E. H. (2010). Organizational culture and leadership. San Francisco: Jossey-Bass. ISBN 0470185864, 9780470185865
Schermelleh-Engel, K., & Moosbrugger, H. (2003). Evaluating the fit of structural equation models: Tests of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research Online, 8(2), 23-74. https://doi.org/10.23668/psycharchives.12784
Schoen, L. T. & Teddlie, C. (2008). A new model of school culture: A response to a call for conceptual clarity. School Effectiveness and School Improvement, 19(2), 129-153. http://dx.doi.org/10.1080/09243450802095278
Sennett, R. (2005). Authority. (K. Durand, Trans.). İstanbul: Ayrıntı. ISBN: 9789755390277
Shahin, A. I. & Wright, P. L. (2004). Leadership in the context of culture: An Egyptian perspective. The Leadership & Organization Development Journal, 25(6), 499-511. http://dx.doi.org/10.1108/01437730410556743
Silin, R. H. (1976). Leadership and values: The organization of large-scale Taiwanese enterprises. Cambridge: Harvard University Press. http://dx.doi.org/ 10.1163/9781684171934
Somech, A. & Bogler, R. (2002). Antecedents and consequences of teacher organizational and professional commitment. Educational Administration Quarterly, 38(4), 555-577. http://dx.doi.org/10.1177/001316102237672
Shaw, J. & Reyes, P. (1992). School cultures: organizational value orientation and commitment. Journal of Educational Research, 85(5), 295-302. http://dx.doi.org/ 10.1080/00220671.1992.9941129
Tangirala, S. & Ramanujam, R. (2008). Employee silence on critical work issues: The cross level effects of procedural justice climate. Personnel Psychology, 61(1), 37- 68. http://dx.doi.org/10.1111/j.1744-6570.2008.00105.x
Tayfun, A & Çatır, O. (2013). A study on the relationship between organizational silence and employee performance. Journal of Business Research, 5(3), 114-134.
Tehrani, N. (1994). Business dimensions to organizational counselling. Counselling Psychology Quarterly, 7(3), 275–285. https://doi.org/10.1080/09515079408254152
Terzi, A. (2005). School culture in elementary schools. Educational Management in Theory and Practice, 43, 423-442.
Tett, R. P., & Meyer, J. P. (1993). Job satisfaction, organizational commitment, turnover intention, and turnover: Paty analyses based on. Personnel Psychology, 46, 259-293. http://dx.doi.org/10.1111/j.1744-6570.1993.tb00874.x
Tsui, K. T. ve Cheng, Y. C. (1999). School organizational health and teacher commitment: A contingency study with multi-level analysis. Educational Research and Evaluation, 5(3), 249-268. http://dx.doi.org/10.1076/edre.5.3.249.3883
Uhl-Bien, M. & Maslyn, M. (2005). Paternalism as a form of leadership: Differentiating paternalism from leader-member exchange. Paper presented an oral or poster presentation at the Meeting of the Academy of Management, Honolulu, Hawaii.
Vakola, M. & Bouradas, D. (2005). Antecedents and consequences of organizational silence: An empirical investigation. Employee Relations, 27(5), 441-458. https://doi.org/ 10.1108/01425450510611997
Walker, A. (1994). Teams in schools: Looking below the surface. International Journal of Educational Management, 8(7), 38-44. http://dx.doi.org/10.1108/09513549410062498
Waller, W. (1932). The sociology of teaching. New York: Russell and Russell. ISBN: 0471918903, 9780471918905
Wang, H. K. C. & Hwang, F. C. (2007). Study on organizational culture, organizational commitment and attitude toward organizational reform comprehensive high schools as example. The 2009 International Conference on Human Resource Development (2009 IHRD) Publication of the Graduate Institute of International Human Resource Development National Taiwan Normal University 162, Section 1, Ho-Ping E. Rd., Taipei, Taiwan, ROC. ISSN: 2072-926X
Westwood, R. (1997). Harmony and patriarchy: The cultural basis for paternalistic headship among the overseas Chinese. Organization Studies, 8(3), 445-480. DOI: https://doi.org/10.1177/017084069701800305 Wiener, Y. (1982). Commitment in organization a normative view. Academy Of Management Review, 7(3), 418-428. http://dx.doi.org/10.2307/257334
Zhang, X. (2009). Trade unions under the modernization of paternalist rule in China. Journal of Laborand Society, 12(2), 193-218. http://dx.doi.org/10.1111/j.1743-4580.2009.00229.x

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

Eğitimde Liderlik

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Azmi Sönmez ^*
0000-0003-3655-1042
Türkiye

Necati Cemaloğlu
0000-0001-7753-2222
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

28 Haziran 2026

Gönderilme Tarihi

19 Kasım 2025

Kabul Tarihi

11 Haziran 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Sayı: 68

DOI

https://doi.org/10.53444/deubefd.1826732

IZ

https://izlik.org/JA67LR82MC

APA

Sönmez, A., & Cemaloğlu, N. (2026). The Relationship Between School Administrators’ Paternalistic Leadership Behaviors and Teachers’ Levels of Silence: The Mediating Effect of School Culture and Organizational Commitment. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 68. https://doi.org/10.53444/deubefd.1826732

AMA

1.Sönmez A, Cemaloğlu N. The Relationship Between School Administrators’ Paternalistic Leadership Behaviors and Teachers’ Levels of Silence: The Mediating Effect of School Culture and Organizational Commitment. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2026;(68). doi:10.53444/deubefd.1826732

Chicago

Sönmez, Azmi, ve Necati Cemaloğlu. 2026. “The Relationship Between School Administrators’ Paternalistic Leadership Behaviors and Teachers’ Levels of Silence: The Mediating Effect of School Culture and Organizational Commitment”. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 68. https://doi.org/10.53444/deubefd.1826732.

EndNote

Sönmez A, Cemaloğlu N (01 Haziran 2026) The Relationship Between School Administrators’ Paternalistic Leadership Behaviors and Teachers’ Levels of Silence: The Mediating Effect of School Culture and Organizational Commitment. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi 68

IEEE

[1]A. Sönmez ve N. Cemaloğlu, “The Relationship Between School Administrators’ Paternalistic Leadership Behaviors and Teachers’ Levels of Silence: The Mediating Effect of School Culture and Organizational Commitment”, Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 68, Haz. 2026, doi: 10.53444/deubefd.1826732.

ISNAD

Sönmez, Azmi - Cemaloğlu, Necati. “The Relationship Between School Administrators’ Paternalistic Leadership Behaviors and Teachers’ Levels of Silence: The Mediating Effect of School Culture and Organizational Commitment”. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 68 (01 Haziran 2026). https://doi.org/10.53444/deubefd.1826732.

JAMA

1.Sönmez A, Cemaloğlu N. The Relationship Between School Administrators’ Paternalistic Leadership Behaviors and Teachers’ Levels of Silence: The Mediating Effect of School Culture and Organizational Commitment. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2026. doi:10.53444/deubefd.1826732.

MLA

Sönmez, Azmi, ve Necati Cemaloğlu. “The Relationship Between School Administrators’ Paternalistic Leadership Behaviors and Teachers’ Levels of Silence: The Mediating Effect of School Culture and Organizational Commitment”. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 68, Haziran 2026, doi:10.53444/deubefd.1826732.

Vancouver

1.Azmi Sönmez, Necati Cemaloğlu. The Relationship Between School Administrators’ Paternalistic Leadership Behaviors and Teachers’ Levels of Silence: The Mediating Effect of School Culture and Organizational Commitment. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 01 Haziran 2026;(68). doi:10.53444/deubefd.1826732

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Yayın Etiği

Bu dergi Creative Commons'ın Atıf-GayriTicari-AynıLisanslaPaylaş 4.0 Uluslararası lisansı ile lisanslanan ve 12 Eylül 2012 tarihli "Budapeşte Açık Erişim Girişimi"ni kabul eden ve destekleyen açık erişimli bir dergidir. Dergimiz için herhangi bir makale işlem ve gönderim bedeli bulunmamaktadır.

Etik Kurul izni gerektiren çalışmalar (anket ya da ölçek uygulamayı gerektiren, görüşme ve gözlem içeren; doküman, resim, anket vb. diğerleri tarafından geliştirilen ve kullanım izni gerektiren çalışmalar) için etik kurullardan ya da komisyonlardan gerekli izinlerin alınması, bunların makale içeriğinde belirtilmesi ya da ek dosya olarak sunulması gerekmektedir.

Buca Eğitim Fakültesi dergisi 01.06.2018 tarihinden itibaren dergi yayıncılığında COPE (Code of Conduct for Journal Editors) tarafından belirlenen editörler, yazarlar ve hakemler için yayın etiği ve kötüye kullanım ile ilgili belirlenmiş yükümlülükleri esas alır.

Editörlerin Sorumlulukları
Tarafsızlık ve yayıncıya ait özgürlük: Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazar(lar)ın ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk, veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik: Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve görüş ayrılıkları: Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede sunulan yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım kararı: Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik kaygılar: Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayımlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.

Hakemlerin görevleri
Editöryal kararlara katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editöryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.

Yazarların Sorumlulukları
Raporlaştırma standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir. Kongre/sempozyumda sunulan bildiriler, posterler makalede belirtilmeli ve tam metin olarak ilgili yerlerde basılmamış olmalıdır.
Veri erişimi ve saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi/hakem tarafından talep edilmesi durumunda ve editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve intihal: Yazarlar, sadece tamamen orijinal eserler göndermeliler ve başkalarının çalışmalarını ve / veya sözlerini kullandılarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. İntihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye gönderilen makalelerde benzerlik oranı “iThenticate” Programıyla kontrol edilir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim/yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dahil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve çıkar çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dahil ederek) çıkar çatışmaları açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dahil).
Hakem değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına, ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan eserlerde temel hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kağıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kağıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltmesi veya geri çekmesi veya gazetenin editörlerine kağıdın doğruluğuna dair kanıt sunması yükümlülüğüdür.

Yayın Politikası

Odak ve Kapsam
“Buca Eğitim Fakültesi Dergisi” ulusal ve uluslararası düzeyde çevrimiçi olarak yayın yapan hakemli bir dergidir. Eğitim Bilimleri ve Alan Eğitimi alanlarında ulusal ve uluslararası düzeyde bilimsel niteliklere sahip çalışmaları yayınlayarak akademik bilgi birikimine katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Dergimizde makale yayımlatmak veya hakem sürecini başlatmak için herhangi bir ücret talep edilmez. Dergimizin yayın periyodu yılda 4 sayı olarak belirlenmiş (Mart, Haziran, Eylül ve Aralık) olup, yayın kurulu bu sayıyı artırabilir. Dergimizin hiçbir sürecinde ücret talep edilmez. Yayım kurulu ek/özel sayı ya da kongre/sempozyum özel sayısı çıkarma kararı alabilir.

Hakem Değerlendirme Süreci
Dergimize gönderilen makaleler 2 hakeme gönderilir. Hakem değerlendirme sürecinin yaklaşık olarak üç ay içerisinde tamamlanması hedeflenmektedir. Süreci tamamlanan her makale, yayın sırasına alınarak yayın kurulunun uygun bulacağı sayıda yayımlanır.

Gizlilik

Buca Eğitim Fakültesi Dergisinin makale önerilerinin hakemlere atanması ve makale değerlendirme sürecinde gizlilik temel alınır. Makalelerin atanacağı hakemler sadece editör ve alan editörleri tarafından belirlenir ve bilinir. Makale değerlendirme sürecinde ise hakemlere yazar bilgisi verilmez.

Ücret Politikası

Dizinler

Dergi Kurulları

Derginin Sahibi

Sibel YEŞILDERE İMRE

Matematik Eğitimi

Baş Editör

Ayşe TEKIN DEDE

Eğitim, Matematik Eğitimi

Editörler

Filiz KARADAĞ ÜÇDAL

Özel Yetenekli Eğitimi

DÇ

Duygu ÇETINGÖZ

Okul Öncesi Eğitim

Alan Editörleri

FÇ

Feryal ÇUBUKÇU

Bilgi Sistemleri Eğitimi, Medya Okuryazarlığı, Kültürlerarası Ölçek Uyarlama, Değerler Eğitimi, Mesleki Eğitim, Öğrenme Analitiği, Öğrenme Bilimleri

Aslı AVCI AKÇALI

Tarih Eğitimi, Sosyal Bilgiler Eğitimi

CD

Can DENIZCI

Alan Eğitimleri (Diğer)

Gül ÜNAL ÇOBAN

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi

GS

Gamze SEZGIN SELÇUK

Fizik Eğitimi

Yurdagül KILIÇ GÜNDÜZ

Güzel Sanatlar Eğitimi, Resim

AG

Ali Ekber GÜLERSOY

Coğrafya Eğitimi, Sosyal Bilgiler Eğitimi, Türkiye Beşeri Coğrafyası, Türkiye Ekonomik Coğrafyası, Türkiye'de Bölgesel Analiz ve Planlama, Coğrafi Bilgi Sistemleri, Havza Yönetimi, Fiziki Coğrafya

BT

Berna TATAROĞLU TAŞDAN

Eğitim, Matematik Eğitimi

SU

Sebahat Sevgi UYGUR

Aile Danışmanlığı, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer)