ÖĞRENCİLERİN, OKUMAYA İSTEKLENDİRİCİ ETMENLERLE KARŞILAŞMA DURUMU: ÖĞRETMEN, AİLE, ARKADAŞ ve KİTAP BOYUTLARI ÜZERİNDEN BİR ARAŞTIRMA
Öz
Bu araştırmanın amacı öğrencilerin okumaya güdüleyici etmenlerle karşılaşma düzeylerini öğretmen, aile, arkadaş ve kitap değişkenleri bağlamında belirlemektir. Bu bağlamda Burdur il merkezi evren olarak belirlenmiştir. Bu evrenden seçkisiz olarak belirlenen ilköğretim ve ortaöğretim öğrencilerinin oluşturduğu örneklemden veriler toplanmıştır. Verileri toplamak için araştırmacı tarafından bir sormaca geliştirilmiştir. Elde edilen veriler SPSS programına yüklenerek çözümlenmiştir. Ortaya çıkan sonuca göre ilköğretim öğrencileri sık sık; ilköğretim ikinci kademe ve öğrencileri ender olarak okumaya güdüleyici etmenlerle karşılaşmaktadır. Öğrenciler büyüdükçe okumaya güdüleyici etmenlerle karşılaşma düzeyleri düşmektedir. Cinsiyet değişkeni bakımından okumaya güdüleyici etmenlerle karşılaşmada belirgin bir fark yoktur. Elde edilen bu bulgular alanyazındaki ilgili araştırmalarla tartışılarak sunulmuştur
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Baker, L. (2003). The role of parents in motivating struggling readers. Reading & Writing Quarterly, 19, 87-106.
- Baker, L., ve Wigfield, A. (1999). Dimensions of children’s motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement. Reading Research Quarterly, 34 (4), 452- 477.
- Corcoran, C., ve Mamalikis, A. (2009). Fifth grade students’ perceptions of reading motivation techniques. Reading Improvement, 46 (3), 137-142.
- Drummond, K., V. ve Stipek, D. (2004). Low-income parents’ beliefs about their role in academic learning. The Elementary School Journal, 104 (3), 197-213.
- Gambrell, L. B. (1996). Creating classroom cultures that foster reading motivation. The Reading Teacher, 50 (1), 15-23.
- Goodin, S., M.; Weber, C., M.; Pearson, P., D. ve Raphael, T., E. (2009). Comprehension, The means, motive and opportunity for meeting the needs of diverse learners, L., M., Morrow; R. Rueda; D. Lapp (Eds.), Handbook of Research on Literacy and Diversty, New York: The Guilford Press.
- Guthrie, J. T.ve Greaney, V. (1996). Literacy acts. R. Barr, M. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, (Eds.), Reading research handbook (Vol. II. pp. 68-96). Mahwah, NJ: Erlbaum.
- Guthrie, J. T., ve Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. M. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Reading research handbook (Vol. III. pp. 403- 424). Mahwah, NJ: Erlbaum.
- Guthrie, J. T., Wigfield, A., Humenick N. M., Perencevich, K. C., Taboada, A., ve Pedro B. (2006). Influences of stimulating tasks on reading motivation and comprehension. The Journal of Educational Research, 99 (4), 232-245.
- Ivey, G.ve Broaddus, K. (2001). “Just plain reading”: A survey of what makes students want to read in middle school classrooms. Reading Research Quarterly,36(4), 350-377.