A Bridge Between Theory and Practice: PhD Graduate Teachers

Yıl 2024, Sayı: 59, 485 - 506, 29.03.2024

Özden Ölmez Ceylan Feriha Hande İdil Sevil Kalıpçı Söyler

https://doi.org/10.53444/deubefd.1387146

Öz

The aim of this research is to shed light on the problems experienced by teachers who have completed their doctorate during their postgraduate education and to produce solutions to the problems experienced. In addition, it is to determine the opinions of teachers regarding the application of career ladders. In the qualitative research, 12 teachers who were selected through criterion sampling and completed their doctorates in different fields related to education were reached and focused on the opinions of these teachers based on their experiences. The draft interview questions included in the data collection tool were prepared in accordance with the purpose of the research and were finalized by taking the opinions of field experts. The created semi-structured interview form was applied through face-to-face interviews. Themes and sub-themes were determined and coded in line with the opinions of the teachers. Descriptive and content analysis methods were used to analyze the data obtained. Recently, many teachers who have completed or are continuing their doctoral education are taking part in the education system in order to realize themselves and contribute to their professional development. However, it is known that teachers who want to contribute to the education system by receiving doctoral education sometimes experience various problems during the education process and in their working life. It is thought that focusing on what these problems are and their solution suggestions are important in terms of discussing the application of career ladders, which is on our agenda. In this context, the opinions of doctoral teachers regarding the problems they experienced during their education processes and the Teaching Career Ladders system (exam, training, personnel rights, etc.) were taken. According to the results of the research, it was found that it would be more appropriate to achieve promotion in line with the process-based evaluation criteria (project, article, participation in congress, etc.) rather than the title expected to be deserved in the career ladder system. It is thought that the research's opinions based on the experiences of teachers who have completed their postgraduate education will shed light on teachers who want to do postgraduate education in the future and will also be a guide for revisions regarding career ladders.

Anahtar Kelimeler

Postgraduate education, doctorate, teacher, teacher career ladder

Kuram ve Uygulama Arasında Bir Köprü: Doktoralı Öğretmenler

Öz

Bu araştırmanın amacı, doktorasını tamamlamış öğretmenlerin lisansüstü eğitim sürecinde yaşadıkları sorunlara ışık tutmak, yaşanan problemlere çözüm önerileri üretmek ve öğretmenlerin kariyer basamakları uygulaması ile ilgili görüşlerini belirlemektir. Nitel olarak yürütülen araştırmada ölçüt örneklem yoluyla seçilen, doktorasını eğitimle ilgili farklı alanlarda tamamlamış 24 öğretmene ulaşılmış ve bu öğretmenlerin deneyimlerine bağlı görüşlerine odaklanılmıştır. Veri toplama aracında yer alan taslak görüşme soruları araştırmanın amacına uygun olarak hazırlanmış ve alan uzmanlarının görüşleri de alınarak son hali verilmiştir. Oluşturulan yarı yapılandırılmış görüşme formu yüz yüze görüşmeler yapılarak uygulanmıştır. Öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda tema ve alt temalar belirlenerek kodlamalar yapılmış olup elde edilen verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Son dönemde kendini gerçekleştirmek ve mesleki gelişimine katkı sunmak amacıyla doktora eğitimini tamamlamış ya da devam etmekte olan çok sayıda öğretmen eğitim sisteminde yer almaktadır. Ancak, doktora eğitimi alarak eğitim sistemine katkı sunmak isteyen öğretmenlerin zaman zaman eğitim sürecinde ve çalışma hayatında çeşitli problemler yaşadıkları bilinmektedir. Bu problemlerin neler olduğu ve çözüm önerileri üzerinde durmanın gündemimizde olan kariyer basamakları uygulamasının da tartışılması açısından önemli olduğu düşünülmektedir. Bu kapsamda doktoralı öğretmenlerin, eğitim süreçlerinde yaşadıkları problemlere ve Öğretmenlik Kariyer Basamakları sistemine (sınav, eğitim, özlük hakları vb.) ilişkin görüşleri alınmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, kariyer basamakları sisteminde hak edilmesi beklenen unvan yerine sürece dayalı olarak yapılacak değerlendirme (proje, makale, kongreye katılım vb.) kriterleri doğrultusunda görevde yükselmenin sağlanmasının daha uygun olacağı bulgusuna ulaşılmıştır. Araştırmanın, lisansüstü eğitimini tamamlamış öğretmenlerin deneyimlerine bağlı görüşlerinin gelecekte lisansüstü eğitim yapmak isteyen öğretmenlere ışık tutacağı, kariyer basamakları ile ilgili revizyonlar için de yol gösterici olacağı düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

Lisansüstü eğitim, doktora, öğretmen, öğretmen kariyer basamakları.

Kaynakça

• Aitken, L. M., Currey, J., Marshall, A. P., & Elliott, D. (2008). Discrimination of educational outcomes between differing levels of critical care programmes by selected stakeholders in Australia: A mixed-method approach. Intensive and Critical Care Nursing, 24(2), 68-77.
• Aktan, O. (2020). Öğretmenlerin kariyer gelişimi açısından lisansüstü eğitimin değerlendirilmesi. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 10(3), 596-607.
• Alabaş, R., Kamer, S. T., & Polat, Ü. (2012). Öğretmenlerin kariyer gelişimlerinde lisansüstü eğitim: tercih sebepleri ve süreçte karşılaştıkları sorunlar. E-International Journal of Educational Research, 3(4).
• Alhas, A. (2006). Lisansüstü eğitim yapmakta olan milli eğitim bakanlığı öğretmenlerinin lisansüstü eğitime bakış açıları (Ankara ili örneği). [Yayınlanmamış Yüksek lisans Tezi]., Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Arı, E., Pehlivanlar, E. ve Çömek, A. (2005). Lisansüstü eğitim öğrencilerinin gördükleri eğitim hakkında beklenti ve görüşlerinin belirlenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 231- 235.
• Aslan, C. (2010). Türkçe eğitimi programlarında lisansüstü öğrenim gören öğrencilerin akademik özyeterliklerine ilişkin görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (19), 87-115.
• Aydemir, S., & Çam, Ş. S. (2015). Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri. Turkish Journal of Education, 4(4).
• Aydın, A. (2007). Eğitim psikolojisi. Tek Ağaç Eylül Yayıncılık.
• Baş, G. (2013). Öğretmenlerin lisansüstü eğitimden beklentileri: Nitel bir araştırma (Niğde İli örneği). Yükseköğretim Dergisi, 3(2).
• Beatty, R. (2001). Continuing professional education, organisational support, and professional competence: Dilemmas of rural nurses. Journal of Continuing Education in Nursing, 33(5), 203- 220
• Cımbız, A.T. & Küçüker, E. (2015). Öğretmenlik kariyer basamakları uygulamasının okuldaki etkilerine ilişkin öğretmenlerin görüşleri, Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8(38) 689-701
• Çoban, Ö. (2019). Öğretmenlerin Motivasyon Düzeylerinin Mesleki Gelişime Yönelik Görüşleri Bakımından İncelenmesi. [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimle Enstitüsü, Konya.
• Creswell, J. W. (2007). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Demir, S. B. (2011). Öğretmen kariyer basamakları uygulamasının öğretmenler tarafından değerlendirilmesi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, (3), 53-80.
• Deniz, B. (2009). Kariyer basamakları uygulamasının öğretmen motivasyonuna etkisi. [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
• Günbey, M. (2022). Akademik kimlik oluşum sürecinin doktora eğitimi bağlamında incelenmesi. [Yayınlanmamış Doktora Tezi]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bolu.
• İdil, F. H. & Narlı, S. (2020). Matematik öğretmenlerinin denklem kavramına ilişkin öğretme bilgilerinin incelenmesi. [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• İlter, İ. (2020). Lisansüstü öğrenim gören öğretmenlerin lisansüstü eğitime yönelik tutumlarının değerlendirilmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 49, 263-292. doi: 10.9779/pauefd.488580 Jacobson-Lundeberg, V. (2016). Pedagogical implementation of 21st century skills. Educational Leadership and Administration: Teaching and Program Development, 27, 82-100.
• Kahraman, Ü., & Tok, T. N. (2016). Eğitim yönetimi denetimi planlaması ve ekonomisi lisansüstü öğrencilerinin aldıkları eğitim hakkındaki görüşleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(1).
• Kaplan, İ. & Gürkan Gülcan, M. (2020). Öğretmen Kariyer Basamaklarının Oluşturulmasına İlişkin Görüşlerin İncelenmesi: Karma Yöntem Araştırması. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6 (3), 380-406.
• Kara, F. (2008). Matematik öğretmenlerinin lisansüstü eğitim deneyimleri ve okul yaşantılarına yansımaları. [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. KTÜ Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon
• Karakütük, K. (2000). Öğretmenlerin lisansüstü öğretimi konusunda yönetici ve öğretmenlerin görüşleri. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 193-209.
• Karaman, S., & Bakırcı, F. (2010). Türkiye’de lisansüstü̈ eğitim: Sorunlar ve çözüm önerileri. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2, 94-114.
• Katılmış, A., Çelik, H. & Kop, Y. (2013). Türkiye'de yüksek lisans öğreniminde yaşanan sorunlar: sosyal bilgiler öğretmenliği örneği. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 12(1).
• Kocakaya, M. (2006). Öğretmenlik kariyer basamaklarında yükselme sistemi’nin öğretmenler arasında algılanması, [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Projesi], Kocaeli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Koşar, D., Altunay, E., & Yalçinkaya, M. (2014). The difficulties of female primary school administrators in the administration process and solution suggestions. Educational Sciences: Theory and Practice, 14(3), 905-919.
• Koşar, D., Er, E., & Kılınç, A. Ç. (2020). Yüksek lisans yapmak: eğitim yönetimi öğrencilerinin lisansüstü eğitim yapma nedenlerine ilişkin nitel bir araştırma. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (53), 370-392.
• Kovalchuck, V., & Vorotnykova, I. (2017). E-coaching, e-mentoring for lifelong professional development of teachers within the system of post-graduate pedagogical education. Turkish online journal of distance education, 18(3), 214-227.
• Massey, D., Aitken, L. M., & Chaboyer, W. (2009). What factors influence suboptimal ward care in the acutely ill ward patient? Intensive and Critical Care Nursing, 25, 169- 180.
• Miles, M, B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2nd ed). Thousand Oaks, CA: Sage
• Nayır, F. (2007). Ankara’da eğitim bilimleri alanında lisansüstü öğrenim görmekte olan öğretmen, yönetici ve müfettişlerin sorunları, [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi]., Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
• Oluk, S. & Çolak, F. (2005). Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı okullarda öğretmen olarak çalışan lisansüstü öğrencilerinin karşılaştıkları bazı sorunlar. DEU Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel Sayı 1.
• Özdemir, T. Y., Doğan, A., & Demirkol, M. (2022). Öğretmenlik kariyer basamakları hakkında öğretmen görüşleri. International Journal of Social Science Research, 11(2), 53-67.
• Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods . SAGE Publications, inc.
• Sayan, Y. & Aksu, H. (2005). Akademik personel olmadan lisansüstü eğitim yapan bireylerin karşılaştıkları sorunlar üzerine nitel çalışma: Dokuz Eylül Üniversitesi- Balıkesir Üniversitesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (17), Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/deubefd/issue/25433/268402
• Seferoğlu, S. S. (2004). Öğretmen yeterlilikleri ve mesleki gelişim. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim, 58(1), 40-45.
• Sezgin, F., Kavgacı, H. & Kılınç, A. Ç. (2011). Türkiye'de eğitim yönetimi ve denetimi lisansüstü öğrencilerinin öz değerlendirmeleri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, (3), 161-169. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/higheredusci/issue/61476/918005
• Spence, D. (2004). Advancing nursing practice through postgraduate education (Part one). Nursing Praxis in New Zealand, 20(2), 46- 55.
• Toprak, E. & Taşğın, Ö. (2017). Investigation of The Reasons Why Teachers Do Not Make Graduate Education. OPUS International Journal of Society Researches, 7 (13), 599-615
• Tosun, (1997). Bilim Adamı Yetiştirme: Lisansüstü Eğitim. TÜBA Yayınları
• Turan, B. (2007). Öğretmenlerin Çalışma Statülerine Göre Yeterliklerinin İncelenip, Öğretmenlik Kariyer Basamaklarında Yükselmelerinin Değerlendirilmesi, [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi], Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Tokat
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin.