Çoklu Gösterimlerle Desteklenmiş Öğretimin Üniversite Öğrencilerinin Bazı Duyuşsal Değişkenleri Üzerine Etkisi

Yıl 2024, Sayı: 60, 1367 - 1393, 28.06.2024

Nalan Uslu , Aysel Kocakülah

https://doi.org/10.53444/deubefd.1436962

Öz

Fen öğretiminde; kavramları ezberlemeden problem çözme ve düşünme becerisini geliştirip araştıran, sorgulayan, birer birey olması amaçlanmaktadır. Bunun için değişik metot ve teknikler kullanılmaktır. Ayrıca öğretimde istenilen bireye ulaşmada ve istenmeyen durumları önleme açısından çoklu gösterimlerle karşılaşılmaktadır. Birçok türü olan çoklu gösterimlerin, öğrenmeyi kolaylaştırdığı ve öğretimde birer materyal olarak kabul edildiği için önem göstermektedir. Dolayısıyla bu çalışmada; çoklu gösterimler kullanılarak sorgulama temelli öğretimin üniversite öğrencilerinin tutum, motivasyon ve üstbiliş becerilerine olan etkisinin incelenmesi hedeflenmiştir. Çalışma, öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen olup örneklemi ise fen bilgisi öğretmenliği birinci sınıfta öğrenim gören 49 öğretmen adayından oluşmaktadır. Deney grubunda öğretim çoklu gösterimler içeren sorgulama yaklaşımı uygulanırken kontrol grubunda ise geleneksel öğretim uygulanmıştır. Tüm gruplarda dokuz ders saatlik manyetizma ünitesi işlenmiştir. Öğrencilere ölçekler hem öğretim öncesi hem de öğretim sonrası uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS 22’de analiz sonucunda tutum, motivasyon ve üstbilişin arttığı aynı zamanda da varılan sonuçların deney grubunda anlamlı fark tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Çoklu gösterimler, duyuşsal değişkenler, sorgulamaya dayalı öğretim

Destekleyen Kurum

Balıkesir üniversitesi bilimsel araştırma projesi

Proje Numarası

2023/093

The Effect of Instruction Supported by Multiple Representations on Some Affective Variables of University Students

Öz

In science teaching; it is aimed to develop problem solving and thinking skills without memorizing concepts and to be individuals who research and question. Different methods and techniques are used for this purpose. In addition, multiple representations are encountered in terms of reaching the desired individual and preventing unwanted situations in teaching. Multiple representations, which have many types, are important because they facilitate learning and are accepted as a material in teaching. Therefore, this study aimed to examine the effect of inquiry-based instruction using multiple representations on university students' attitudes, motivation and metacognitive skills. The study was a quasi-experimental design with pretest-posttest control group and the sample consisted of 49 pre-service teachers studying in the first year of science teaching. In the experimental group, inquiry approach with multiple demonstrations was applied while traditional teaching was applied in the control group. In all groups, the magnetism unit was taught for nine lesson hours. The scales were applied to the students both before and after the instruction. The data obtained were analyzed in SPSS 22. As a result of the analysis, it was seen that attitude, motivation and metacognition increased and at the same time there was a significant difference in favor of the experimental group.

Anahtar Kelimeler

Multiple representations, affective variables, inquiry-based teaching

Proje Numarası

2023/093

DIE AUSWIRKUNG EINER DURCH MEHRERE DEMONSTRATIONEN UNTERSTÜTZTEN UNTERWEISUNG AUF EINIGE AFFEKTIVE VARIABLEN VON UNIVERSITÄTSSTUDENTEN

Öz

Im naturwissenschaftlichen Unterricht geht es darum, Problemlösungs- und Denkfähigkeiten zu entwickeln, ohne Konzepte auswendig zu lernen, und Individuen zu werden, die forschen und Fragen stellen. Zu diesem Zweck werden verschiedene Methoden und Techniken eingesetzt. Darüber hinaus werden vielfältige Darstellungen eingesetzt, um die gewünschte Person zu erreichen und unerwünschte Situationen im Unterricht zu vermeiden. Multiple Repräsentationen, von denen es viele Arten gibt, sind wichtig, weil sie das Lernen erleichtern und als Material im Unterricht akzeptiert werden. Ziel dieser Studie war es daher, die Auswirkungen eines forschungsbasierten Unterrichts mit multiplen Darstellungen auf die Einstellungen, die Motivation und die metakognitiven Fähigkeiten von Hochschulstudenten zu untersuchen. Bei der Studie handelte es sich um ein quasi-experimentelles Design mit einer Prä-Test-Post-Test-Kontrollgruppe. Die Stichprobe bestand aus 49 angehenden Lehrern, die im ersten Jahr des naturwissenschaftlichen Unterrichts studieren. In der Versuchsgruppe wurde der forschende Ansatz mit mehreren Demonstrationen angewandt, während in der Kontrollgruppe traditioneller Unterricht durchgeführt wurde. In allen Gruppen wurde das Thema Magnetismus neun Unterrichtsstunden lang unterrichtet. Die Skalen wurden sowohl vor als auch nach dem Unterricht bei den Schülern eingesetzt. Die Analyse der mit SPSS 22 gewonnenen Daten ergab, dass die Einstellung, die Motivation und die Metakognition zunahmen und gleichzeitig ein signifikanter Unterschied in der Versuchsgruppe festgestellt wurde.

Anahtar Kelimeler

Mehrfache Darstellungen, affektive Variablen, forschungsbasierter Unterricht

Proje Numarası

2023/093

L'EFFET DE L'ENSEIGNEMENT SOUTENU PAR DES DÉMONSTRATIONS MULTIPLES SUR CERTAINES VARIABLES AFFECTIVES DES ÉTUDIANTS UNIVERSITAIRES

Öz

Dans l'enseignement des sciences, l'objectif est de développer la résolution de problèmes et les capacités de réflexion sans mémoriser les concepts et de faire en sorte que les élèves deviennent des individus qui font des recherches et posent des questions. Différentes méthodes et techniques sont utilisées à cette fin. En outre, les représentations multiples permettent d'atteindre l'individu souhaité et de prévenir les situations indésirables dans l'enseignement. Les représentations multiples, dont il existe de nombreux types, sont importantes parce qu'elles facilitent l'apprentissage et sont acceptées comme matériel d'enseignement. Par conséquent, cette étude visait à examiner l'effet de l'enseignement basé sur l'enquête et utilisant des représentations multiples sur les attitudes, la motivation et les compétences métacognitives des étudiants universitaires. Il s'agit d'une étude quasi-expérimentale avec un groupe de contrôle pré-test-post-test et l'échantillon était composé de 49 enseignants en formation initiale étudiant en première année d'enseignement des sciences. Dans le groupe expérimental, l'approche d'investigation avec démonstrations multiples a été appliquée, tandis que l'enseignement traditionnel a été appliqué dans le groupe de contrôle. Dans tous les groupes, l'unité de magnétisme a été enseignée pendant neuf heures de cours. Les échelles ont été appliquées aux élèves avant et après l'enseignement. L'analyse des données obtenues dans SPSS 22 a permis de déterminer que l'attitude, la motivation et la métacognition ont augmenté et qu'une différence significative a été constatée dans le groupe expérimental.

Anahtar Kelimeler

Représentations multiples, variables affectives, enseignement fondé sur l

Proje Numarası

2023/093

Kaynakça

• Adadan, E. (2006). Promoting high school students' conceptual understandings of the particulate nature of matter through multiple representations. [Unpublished Doctoral Dissertation] The Ohio State University.
• Adadan, E., Irving, K. E., & Trundle, K. C. (2009). Impacts of multiplerepresentational instruction on high school students’ conceptual understanding of the particulate nature of matter. International Journal of Science Education, 31, 1743-1755. https://doi.org/10.1080/09500690802178628
• Adams, W. K., Perkins, K. K., Podolefsky, N. S., Dubson, M., Finkelstein, N. D., & Wieman, C. E. (2006). New instrument for measuring student beliefs about physics and learning physics: the colorado learning attitudes about science survey. Physical Review Special Topics-Physics Education Research, 2(1), 010101. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.2.010101
• Adıgüzel, T. (2021). Developing school children's word problem solving skills through computer based multiple representations. [Yüksek Lisans Tezi]. Boğaziçi Üniversitesi.
• Ainsworth, S. (2006). A conceptual framework for considering learning with multiple representations. Learning and instruction, 16(3), 183-198. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2006.03.001
• Akarsu Yakar, E., & Yılmaz, S. (2017). 7. sınıf öğrencilerinin cebire yönelik gerçek yaşam durumlarını matematiksel ifadelere dönüştürme sürecindeki matematiksel dil becerileri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 292-310. https://doi.org/10.17679/inuefd.306995
• Akbulut, Ö. E., & Akdeniz, A. R. (2008). Etkileşimli bir benzetim yazılımı ile yapılandırmacı bir öğretim materyalinin geliştirilmesi ve öğretmen adaylarının görüşleri: transformatörler. Education Sciences, 3(4), 655-666. https://doi.org/10.12739/10.12739
• Akyüz, M. (2019). Tam sayıların çoklu temsillerle öğretiminin 7. sınıf öğrenci başarısına etkisi ve öğrenci görüşleri. [Yüksek Lisans Tezi]. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi.
• Alkhateeb, M. (2019). Multiple representations in 8th grade mathematics textbook and the extent to which teachers implement them. International Electronic Journal of Mathematics Education, 14(1), 137-145. https://doi.org/10.12973/iejme/3982
• Altunsoy, S. (2012). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının üst tedavi yöntemleri kullanmalarının özel görelilik teorisi konusundaki başarıları ve kuantum fiziğine yönelik tutumları üzerine etkisi. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Gazi Üniversitesi.
• Antonio, V. V. (2018). Science laboratory interest and preferences of teacher education students: Implications to science teaching. Asia Pacific Journal of Multidisciplinary Research, 6(3), 57-67.
• Ataman Mortaş, M. M. (2011). Promoting grade 6 students' scientific understanding of the particulate nature of matter and the role of models in science through multi-representational instruction. [Yüksek Lisans Tezi]. Boğaziçi Üniversitesi.
• Atlı, H. (2021). Fen bilgisi eğitiminde etkinlik temelli ve sorgulamaya dayalı eğitimin 5.sınıf öğrencilerinin tutum, motivasyon ve kaygıları üzerine etkileri. [Yüksek Lisans Tezi]. Gazi Üniversitesi.
• Avunç, F. (2018). Maddenin halleri ve ısı konusuyla ilgili fen bilgisi öğretmen adaylarının gösterim türleri arasında geçiş yapabilme durumlarının incelenmesi. [Yüksek Lisans Tezi]. Kastamonu Üniversitesi.
• Ayvacı, H. Ş., & Bebek, G. (2018). Fizik öğretimi sürecinde yaşanan sorunların değerlendirilmesine yönelik bir çalışma. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(1), 125-134. https://doi.org/10.24106/kefdergi.375680
• Bakri, F., & Muliyati, D. (2018, May). Design of multiple representations e-learning resources based on a contextual approach for the basic physics course. In Journal of Physics: Conference Series 1013(1), 012037. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1013/1/012037
• Baloğlu Demir, S. (2022). Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin cebir konusunda çoklu temsiller arasındaki geçiş becerilerinin incelenmesi. [Yüksek Lisans Tezi]. Erciyes Üniversitesi.
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
• Barnea, N., Dori, Y. J., & Hofstein, A. (2010). Development and implementation of inquiry-based and computerized-based laboratories: reforming high school chemistry in Israel. Chemistry Education Research and Practice, 11(3), 218-228. https://doi.org/10.1039/C005471M
• Bayrak, C., Bezen, S., & Aykutlu, I. (2015). 11. sınıf fizik öğretim programında yer alan konuların öğretiminde karşılaşılan sorunlara ve yeni öğretim programına yönelik öğretmen görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(3), 16-30.
• Bayram, Z., Oskay, Ö. Ö., Erdem, E., Özgür, S. D., & Şen, Ş. (2013). Effect of inquiry based learning method on students’ motivation. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 106, 988-996. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.112
• Bozkurt, E., & Sarıkoç, A. (2008). Fizik eğitiminde sanal laboratuar, geleneksel laboratuarın yerini tutabilir mi? Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 89 -100.
• Can, C. (2014). Fonksiyonlar konusunun çoklu temsiller ile öğretiminin öğrenci başarısına etkisinin incelenmesi. [Yüksek Lisans Tezi]. Balıkesir Üniversitesi.
• Carin, A. A., & Bass, J. E. (2001). Teaching science as inquiry (9. baskı). New Jersey: Merill Printice.
• Ceylan, E., Sağırekmekçi, H., Tatar, E., & Bilgin , İ. (2016). Ortaokul öğrencilerinin merak, tutum ve motivasyon düzeylerine göre fen bilgisi dersi başarılarının incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(1), 39-52. https://doi.org/10.12780/uusbd.50837
• Cleaves, W. P. (2008). Promoting mathematics accessibility through multiple representations jigsaws. Mathematics Teaching in the Middle School, 13(8), 446-452. https://doi.org/10.5951/MTMS.13.8.0446
• Cock, D., M. (2012). Representation use and strategy choice in physics problem solving. Physical Review Special Topics-Physics Education Research, 8(2), 020117. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.8.020117
• Çağlar, M. (2022). Sınıf öğretmenlerinin çoklu temsillere yönelik görüşleri ve çoklu temsil kullanımları. [Doktora Tezi]. Kastamonu Üniversitesi.
• Çatalkaya, Ş. (2023). İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının fonksiyonel düşünme içeren problemlerin çözümünde çoklu temsil kullanma becerilerinin incelenmesi. [Yüksek Lisans Tezi]. Üniversitesi.
• Çelik, D., & Sağlam Arslan, A. (2012). Öğretmen adaylarının çoklu gösterimleri kullanma becerilerinin analizi. İlköğretim Online, 11(1), 239-250.
• Çelikbaş, M. (2023). Fen eğitiminde karşılıklı sorgulama ve birlikte soralım birlikte öğrenelim işbirlikli öğrenme tekniklerinin öğrencinin akademik başarı, motivasyon ve tutum üzerine etkisinin incelenmesi. [Yüksek Lisans Tezi]. Trakya Üniversitesi.
• Çıbık, A. S., & Yalçın, N. (2012). Analojilerle desteklenmiş proje tabanlı öğrenme yönteminin fen bilgisi öğrencilerinin fizik dersine yönelik tutumlarına etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(1), 185-203.
• Çıkla Akkuş, O. (2004). The effects of multiple representations-based instruction on seventh grade students' algebra performance, attitude towards mathematics, and representation preference. [Doktora tezi]. Orta Doğu Teknik Üniversitesi
• Çiçek, M. İ. (2020). Matematik öğretmenlerinin fonksiyon öğretiminde ders imecesi ve çoklu temsilleri kullanabilme düzeylerinin incelenmesi [Yayımlanmamış Doktora Tezi] .Atatürk Üniversitesi.
• Çokadar, H., & Külçe, C. (2008). Pupils’ attitudes towards science: a case of turkey. World Applied Sciences Journal, 3(1), 102-109.
• Çoramık, M. (2012). Manyetizma ünitesinin bilgisayar ve deney destekli etkinlikler ile öğretiminin 11. sınıf öğrencilerinin özyeterlilik ve üstbilişlerine, tutumlarına, güdülenmelerine ve kavramsal anlamalarına etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Balıkesir Üniversitesi
• Demirbaş, M., Çelik, H., & Bayrakci, M. (2012, December).The Opinions of Prospective Science Teachers towards the Efficiency of Constructivist Approach Centered Science Laboratory Practices on Student Motivation 5th International Conference on Innovative Learning in Chemistry.
• Demirçalı, S. (2006). Üniversite öğrencilerinin kuvvet ve hareket kavramlarını algılamaları üzerine bir çalışma. [Yüksek Lisans Tezi]. Pamukkale Üniversitesi.
• Deniz, S. (2016). Doğrusal denklemlerin 7. sınıflarda öğretiminde geometri sketchpad kullanımının çoklu temsil ve enstrümantal yaklaşım boyutundan incelenmesi [Yüksek Lisans Tezi]. Anadolu Üniverstesi.
• Dimas, A., Suparmi, A., Sarwanto, S., & Nugraha, D. A. (2018, September). Analysis multiple representation skills of high school students on simple harmonic motion. In AIP Conference Proceedings (Vol. 2014, No. 1). AIP Publishing. https://doi.org/10.1063/1.5054535
• Doğan, A. (2013). Üstbiliş ve üstbilişe dayalı öğretim. Middle Eastern & African Journal of Educational Research, 3(6), 6-20.
• Dufresne, R. J., Gerace, W. J. & Leonard, W. J. (1997). Solving physics problems with multiple representations. The Physics Teacher, 35(5), 270-275. https://doi.org/ 10.1119/1.2344681
• Dündar, S., & Yılmaz, Y. (2015). Matematik öğretmen adayları hangi gösterim biçiminde daha başarılıdır? İntegral örneği. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 6(3), 418-445. https://doi.org/10.16949/turcomat.55314
• Düşünsel, C. M. (2019). Sınıf öğretmenlerinin matematik dersinde çoklu temsilleri kullanma ile ilgili görüşlerinin incelenmesi. [Yüksek Lisans Tezi]. Kırıkkale Üniversitesi.
• Ercan, J. (2014). Öğretmen adaylarının fen öğretiminde kullandıkları çoklu temsiller: bir eylem araştırması. [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi] Gazi Üniversitesi.
• Erkol, M., & Şahintepe, S. (2020). Sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımının ortaokul öğrencilerinin üstbiliş farkındalık düzeylerine etkisi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(3), 668-690. https://doi.org/10.17556/erziefd.651079
• Eroğlu, D., & Tanışlı, D. (2021). Tahmini öğrenme yollarının uygulanması sürecinde matematik öğretmenlerinin çoklu temsil kullanımlarının gelişimi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 10(1), 299-329. https://doi.org/10.30703/cije.718210
• Eryılmaz, A., Yıldız, İ., & Akın, S. (2011). Investigating of relationships between attitudes towards physics laboratories, motivation and amotivation for the class engagement. International Journal of Physics and Chemistry Education, 3(SI), 59-64.
• Ezberci, E., Kurnaz, M. A., & Bayri, N. G. (2015). Determination of secondary school students' ability of making transitions between representations related to the. Pegem Journal of Education and Instruction, 5(5), 607-624. dhttps://doi.org/10.14527/pegegog.2015.033
• Fatmaryanti, S. D., & Kurniawan, H. (2018). Magnetic force learning with Guided Inquiry and Multiple Representations Model (GIMuR) to enhance students' mathematics modeling ability. In Asia-Pacific Forum on Science Learning & Teaching, 19(1).
• Fatmaryanti, S. D., & Nugraha, D. A. (2019). Using multiple representations model to enhance student’s understanding in magnetic field direction concepts. In Journal of Physics: Conference Series, 1153(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1153/1/012147
• Fatmaryanti, S. D. (2017). Attainment of students’ conception in magnetic fields by using of direct observation and symbolic language ability. In Journal of Physics: Conference Series, 909(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/909/1/012058
• Garris, R., Ahlers, R., & Driskell, J. E. (2002). Games, motivation, and learning: A research and practice model. Simulation & gaming, 33(4), 441-467. https://doi.org/10.1177/1046878102238607
• Gelen, İ. (2003). Bilişsel farkındalık stratejilerinin türkçe dersine ilişkin tutum, okuduğunu anlama ve kalıcılığa etkisi. [Yayınlanmamış Doktora Tezi]. Çukurova Üniversitesi.
• Goldin, G. & Shteingold, N. (2001). Systems of representations and the development of mathematical concepts. The roles of representation in school mathematics, 1-23.
• Gökçe, H. (2023). Çoklu gösterime dayalı öğretimin öğrenci öğrenmesine etkisi: Fotosentez konusu. [Yüksek Lisans Tezi].Giresun Üniversitesi.
• Gökgül, S. (2013). Sınıf öğretmenliği anabilim dalı öğrencilerinin fen ve teknoloji öğretimi öz yeterlik inançları ile fen ve teknoloji öğretimi dersine ilişkin tutumları arasındaki ilişki. [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi].Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
• Guido, R. M. D. (2018). Attitude and motivation towards learning physics. ArXiv preprint arXiv:1805.02293. https://doi.org/10.48550/arXiv.1805.02293
• Gülkılık, H. (2024). Preservice Secondary Mathematics Teachers’ Ways to Support Learning with Multiple Representations in Their Lesson Plans. The Mathematics Enthusiast, 21(3), 719-751. https://doi.org/10.54870/1551-3440.1647
• Gürler, S. A., & Baykara, O. (2020). Development of an attitude scale for physics courses and a review of student attitudes. Journal of Baltic Science Education, 19(1), 6. https://doi.org/10.33225/jbse/20.19.06
• Hadzigeorgiou, Y., & Schulz, R. (2017). What really makes secondary school students “want” to study physics?. Education Sciences, 7(4), 84. https://doi.org/10.3390/educsci7040084
• Haratua, T. M. S., & Sirait, J. (2016). Representations based physics instruction to enhance students’ problem solving. American Journal of Educational Research, 4(1), 1-4. https://doi.org/10.12691/education-4-1-1
• Harwood, W. S., & McMahon, M. M. (1997). Effects of integrated video media on student achievement and attitudes in high school chemistry. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 34(6), 617-631. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2736(199708)34:6<617:AID-TEA5>3.0.CO;2-Q
• Hussain, S., Tayyab, A., Maqsud, A., Sarfaraz, A., & Nasir, A. (2011). The effectiveness of scientific attitude toward Physics teaching through inquiry method verses traditional teaching lecture method of female students at secondary school level in Pakistan. Interdisciplinary Journal of Contemporary Research In Business, 3, 441-446.
• İnce, E., Çağap, H., & Deneri, Y. (2020). Development and Validation of Motivation Scale towards Physics Learning. International Journal of Physics and Chemistry Education, 12(4), 61-74. https://doi.org/10.51724/ijpce.v12i4.129
• İnce, S. (2020). Ortaöğretim matematik öğretmen adaylarının sahip olduğu teknolojik pedagojik alan bilgilerinin fonksiyon kavramına ilişkin çoklu temsiller ve kavram yanılgıları bileşenlerinde incelenmesi. [Yüksek Lisans Tezi]. Marmara Üniversitesi.
• İzgiol, D. (2014). Teknoloji destekli çoklu temsil temelli öğretimin öğrencilerin lineer cebir öğrenimine ve matematiğe yönelik tutumlarına etkisi. [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi] Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• İncikabi, S. & Biber, A. Ç. (2017). Ortaokul matematik ders kitaplarında yer alan temsillerin öğrenme alanlarına ve sınıflara göre incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 115-133.
• Kaçar, S. (2019). Fen bilimleri öğretiminde argümantasyona dayalı sorgulama yöntemi kullanımının öğrencilerin epistemolojik inançlarına, üst biliş becerilerine ve kavramsal anlama düzeylerine etkilerinin araştırılması. [Doktora Tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi.
• Kara, F. (2017). Altıncı sınıf öğrencilerinin kesirlerde toplama ve çıkarma işlemlerinde farklı temsilleri kullanma becerilerinin incelenmesi. [Yüksek Lisans Tezi]. Kastamonu Üniversitesi.
• Kardeş, D. (2010). Matematik öğretmen adaylarının lineer denklem sistemleri çözüm süreçlerinin öz-yeterlik algısı ve çoklu temsil bağlamında incelenmesi. [Doktora Tezi]. Marmara Üniversitesi.
• Kaya, D. (2015). Çoklu temsil temelli öğretimin öğrencilerin cebirsel muhakeme becerilerine, cebirsel düşünme düzeylerine ve matematiğe yönelik tutumlarına etkisi üzerine bir inceleme. [Doktora Tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi.
• Keskin, D. (2019). Bilim fuarlarının ortaokul öğrencilerinin bilimsel süreç becerileri, fen dersine karşı motivasyonları ve kaygı düzeyleri üzerinde etkisi [Yüksek Lisans Tezi]. Pamukkale Üniversitesi.
• Kilmen, S. (2015). Eğitim araştırmacıları için SPSS uygulamalı istatistik. Ankara: Edge Akademi.
• Kim S., Yoon M., Whang S.M., Tversky B., & Morrison J.B. (2007). The effect of animation on comprehension and interest. Journal of Computer Assisted Learning, 3, 260-270. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2006.00219.x
• Kipnis M., & Hofstein, A. (2008). The inquiry laboratory as a source for development of metacognitive skills. International Journal of Science and Mathematics Education, 6, 601-627. https://doi.org/10.1007/s10763-007-9066-y
• Kohl, P. B., Rosengrant, D., & Finkelstein, N. D. (2007). Strongly and weakly directed approaches to teaching multiple representation use in physics. Physical Review Special Topics-Physics Education Research, 3(1), 010108. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.3.029901
• Kung, R., & Linder, C. (2007). Metacognitive activity in the physics student laboratory: in increased metacognitinon necessarily better? Metacognition Learning, 2(1), 41-56. https://doi.org/10.1007/s11409-007-9006-9
• Kurnaz, M. A., & Yiğit, N. (2010). Fizik tutum ölçeği: geliştirilmesi, geçerliliği ve güvenilirliği, Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 4(1), 29-49.
• Ezberci, E., Kurnaz, M. A., & Bayri, N. G. (2015). Ortaokul öğrencilerinin elektrik konusuna ilişkin gösterim türleri arasındaki geçiş yapabilme durumlarının belirlenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 5(5), 607-624.
• Kurnaz, M. A., Ezberci, E., & Bayri, N., G. (2016). İlköğretim öğrencilerinin madde ve ısı konusuna ilişkin gösterim türleri arasında geçiş yapabilme durumlarının incelenmesi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13 (1), 1-25.
• Kurnaz, M. A., Ezberci Çevik, E., & Bayri, N. G. (2016). Fen ve teknoloji ders kitaplarındaki gösterim türleri arası geçişlerin incelenmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 5(3). https://doi.org/10.30703/cije.321405
• Lazowski, R. A., & Hulleman, C. S. (2016). Motivation interventions in education: a meta-analytic review. Review of Educational Research, 86(2), 602-640. https://doi.org/10.3102/0034654315617832
• Kurnaz, M. A., Ezberci Çevik, E., & Bayri, N. G. (2016). Fen ve teknoloji ders kitaplarındaki gösterim türleri arası geçişlerin incelenmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 5(3). https://doi.org/10.30703/cije.321405
• Lemke, J. (1998). Multiplying meaning: Visual and verbal semiotics in scientific text. In J. Martin & R. Veel (Eds.), Reading science: Critical and functional perspectives on discourses of science (pp 87-113). London: Routledge.
• Lesh, R., Post, T. R., & Behr, M. (1987). Representations and translations among representations in mathematics learning and problem solving. In Problems of representations in the teaching and learning of mathematics. Lawrence Erlbaum.
• Lind, K. K. (2005). Exploring Science in Early Childhood Education. (4th edition). New York: Thomson Delmar Learning.
• Mandıracı, S. (2023). Çoklu gösterimlere dayalı ortaokul 6. sınıf kuvvet ve hareket ünitesi öğretiminin öğrencilerin kavramsal anlamalarına ve üst bilişsel farkındalıklarına etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Balıkesir Üniversitesi.
• Milner Bolotin, M., Antimirova, T., Noack, A., & Petrov, A. (2011). Attitudes about science and conceptual physics learning in university introductory physics courses. Physical Review Special Topics-Physics Education Research, 7(2), 020107. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.7.020107
• Nuhoğlu, H., & Yalçın, N. (2004). Fizik laboratuvarına yönelik bir tutum ölçeğinin geliştirilmesi ve öğretmen adaylarının fizik laboratuvarına yönelik tutumlarının değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 317-327.
• Olusola, O. O., & Rotimi, C.O. (2012). Attitudes of students towards the study of physics in college of education ıkere ekiti. American International Journal of Contemporary Research, 2(12), 86-89.
• Özdemir, E., & Kocakülah, M. S. (2021). Üstbiliş destekli tartışma tabanlı öğrenme yaklaşımının fizik eğitiminde kavramsal değişim ve üstbiliş üzerine etkisi. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science & Mathematics Education, 15(1), 144-185. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.902038
• Özdemir, Ş. (2012). İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının çoklu temsiller kullanılarak problem çözme algılarının açklanması. [Doktora Tezi]. İstanbul Üniversitesi.
• Özkan, G. (2022). Fen bilgisi öğretmen adaylarının çevrimiçi fizik öğretimi konusundaki görüşleri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (53), 685-699. https://doi.org/10.53444/deubefd.1112804
• Özkan, M., & Azar, A. (2005). Örnek olaya dayalı öğretim yönteminin dokuzuncu sınıf öğrencilerinin ders başarısı ve derse karşı tutumlarına olan etkisinin incelenmesi, Milli Eğitim Dergisi, 168.
• Palmer, D. H. (2009). Student interest generated during an inquiry skills lesson. Journal of Research in Science Teaching, 46(2), 147-165. https://doi.org/10.1002/tea.20263
• Pebriana, I. N., Supahar, S., Pradana, P. W. & Mundilarto, M. (2022, January). Investigating multiple representations ability of high school students on linear motion. Advances in Social Science, Vol. 640. Education and Humanities Research (pp.232-237). In 5th International Conference on Current Issues in Education. https://doi.org/10.1063/5.0109923
• Pehlivan, H. (2019). Fen lisesi öğrencilerinin fizik dersine yönelik tutumları ile akademik benlik tasarımlarının incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(1), 55-64. https://doi.org/10.24106/kefdergi.2257
• Pehlivan, Z. (2018). Investigation of preservice mathematics teachers' algebraic thinking through translations among multiple representations. [Yüksek Lisans Tezi]. Boğaziçi Üniversitesi.
• Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education:theory, Research and Applications. Upper Saddle River, NJ.
• Prain, V., & Waldrip, B. (2006). An exploratory study of teachers’ and students’ use of multi‐modal representations of concepts in primary science. International Journal of Science Education, 28(15), 1843-1866. https://doi.org/10.1080/09500690600718294
• Rahmat, I., & Chanunan, S. (2018). Open inquiry in facilitating metacognitive skills on high school biology learning: An inquiry on low and high academic ability. International Journal of Instruction, 11(4), 593-606. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11437a
• Rosengrant, D., Etkina, E., & Van Heuvelen, A. (2007). An overview of recent research on multiple representations. In AIP Conference proceedings American Institute of Physics. 883(1), 149-152. https://doi.org/10.1063/1.2508714
• Sandy, S., A., D., Distrik, I. W., & Herlina, K. (2018, October). Validity and Practicality of the Students’ Worksheet Based Multiple Representations on Dynamic Electricity Material. In International Conference On Multidisciplinary Academic (ICMA).
• Sarıkahya, E. (2017). Üst biliş kavramının fen öğretiminde kullanılmasına yönelik yapılmış çalışmaların lisansüstü tezlere dayalı analizi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Dergisi, 2(1), 1-20.
• Sarı, U., & Bakır Güven, G. (2013). Etkileşimli tahta destekli sorgulamaya dayalı fizik öğretiminin başarı ve motivasyona etkisi ve öğretmen adaylarının öğretime yönelik görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 7(2), 110-143. https://doi.org/10.12973/nefmed204
• Schönborn, K. J., & Bögeholz, S. (2013). Experts’ views on translation across multiple external representations in acquiring biological knowledge about ecology, genetics, and evolution. In Multiple Representations in Biological Education,111-128. https://doi.org/10.1007/978-94-007-4192-8_7
• Serway, R. A., & Beichner, R. J. (2000). Physics for scientists and engineers with modern physics, chapters1‐39 (5th edition). Publisher: Saunders College Publishing.
• Sezgin, A. N. (2019).Çoklu temsillerle öğretimin 7. sınıf öğrencilerinin matematiksel anlama seviyelerine ve cebirsel problem çözme sürecine etkisinin incelenmesi. [Doktora Tezi]. Marmara Üniversitesi.
• Shimamura, A. P. (2000). Toward a cognitive neuroscience of metacognition. Consciousness and Cognition, 9(2), 313-323. https://doi.org/10.1006/ccog.2000.0450
• Soomro, A. Q., Qaisrani, M. N., & Uqaili, M. A. (2011). Measuring students’ attitudes towards learning physics: experimental research. Australian Journal of Basic and Applied Sciences, 5(11): 2282-2288.
• Sunyono, Yuanita, L., & Ibrahim, M. (2015). Supporting students in learning with multiple representation to ımprove student mental models on atomic structure concepts. Science Education International, 26(2), 104–125.
• Şaşkan, M. (2023). Kesir konusunun Cumhuriyet sonrası dönem matematik ders kitaplarında çoklu temsiller açısından incelenmesi. [Yüksek Lisans Tezi]. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
• Tanır, H. (2014). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersi başarılarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. [Yüksek Lisans Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
• Tanrıverdi, F.T. (2013). Pre service chemistry teachers' conceptual understandings of solution chemistry in the context of multi representational instuction. [Yüksek Lisans Tezi]. Boğaziçi Üniversitesi.
• Tanrıverdi, G., & Demirbaş, M. (2012). Fizik laboratuarına yönelik tutum ölçeği geliştirme: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3), 83-101.
• Tataroğlu Taşdan, B. T., & Çelik, A. (2015). Matematik öğretmenlerinin fonksiyon kavramına yönelik gösterim şekilleri bilgilerinin gelişimi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, (3), 83-101.
• Tatar, N. (2006). İlköğretim fen eğitiminde araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımının bilimsel süreç becerilerine, akademik başarıya ve tutuma etkisi [Yayımlanmamış Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi.
• Tekbıyık, A., & Akdeniz, A. R. (2010). Bağlam temelli ve geleneksel fizik problemlerinin karşılaştırılması üzerine bir inceleme. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4(1), 123-140.
• Tolga, A., & Cantürk Günhan, B. (2023). 7. sınıf öğrencilerinin çoklu temsil temelli öğretim sürecindeki zihnin geometrik alışkanlıklarının incelenmesi. Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi, 6(3), 172-187.
• Tsui, C. Y., & Treagust, D. F. (2013). Multiple representations in biological education. Springer, 3-18
• Tsui, C. Y. (2003). Teaching and learning genetics with multiple representations.[Doctoral dissertation]. Curtin University.
• Tuncer, M., & Kaysi, F. (2013). Öğretmen adaylarının üst biliş düşünme becerileri açısından değerlendirilmesi. Turkish Journal of Education, 2(4), 44-54. https://doi.org/10.19128/turje.181069
• Uslima, U., Ertikanto, C., & Rosidin, U. (2018). Contextual learning module based on multiple representations: the influence on students’ concept understanding. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah, 3(1), 11-20. https://doi.org/10.24042/tadris.v3i1.2534
• Uzun, N., & Keleş, Ö. (2012). İlköğretim öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyon düzeylerinin değerlendirilmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(20), 313-327.
• Üçgül, N. (2022). Oran-orantı konusunun çoklu temsiller kullanılarak öğretilmesinin yedinci sınıf öğrencilerinin orantısal akıl yürütme becerilerinin gelişimine etkisinin incelenmesi. [Yüksek Lisans Tezi].Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi.
• Üstün, S. (2019). Sosyal bilgiler dersinde çoklu temsil kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına ve sosyal bilgiler dersine yönelik tutumlarına etkisi. [Doktora Tezi]., Kastamonu Üniversitesi.
• Widiastari, K., & Redhana, I. W. (2021, March). Multiple representation-based chemistry learning textbook of colloid topic. In Journal of Physics: Conference Series, 1806(1), 1-7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012185
• Wong, D., Poo, S. P., Hock, N. E., & Kang, W. L. (2011). Learning with multiple representations: an example of a revision lesson in mechanics. Physics Education, 46(2), 178. https://doi.org/10.1088/0031-9120/46/2/005
• Wu, H. K., & Puntambekar, S. (2012). Pedagogical affordances of multiple external representations in scientific processes. Journal of Science Education and Technology, 21, 754-767. https://doi.org/10.1007/s10956-011-9363-7
• Yanti, H., Distrik, I. W., & Rosidin, U. (2019, February). The effectiveness of students’ worksheets based on multi-representation in improving students’ metacognition skills in static electricity. In Journal of Physics: Conference Series, 1155(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012083
• Yenice, N., Saydam, G., & Telli, S. (2012). İlköğretim öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarını etkileyen faktörlerin belirlenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 231-247.