Öğrenim Yaşantıları Süresince Hemşirelik Öğrencilerinin Eleştirel Düşünme Düzeylerindeki Değişim

Öz

Giriş: Eleştirel düşünme; kendine güven, atılganlık, sorumluluk alma, problem çözme becerilerini gerektiren karmaşık bir süreçtir. Eleştirel düşünme gücünü kazanmada öğrencilerin etkin rol aldığı eğitim yöntemlerini kullanmak önemlidir. Amaç: Çalışma, entegre müfredat ve interaktif eğitim yöntemleri uygulanan hemşirelik bölümü öğrencilerinin eleştirel düşünme düzeylerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Yöntem: Çalışma, derslerin modüler sistemle, entegre müfredat ve interaktif eğitim yöntemiyle işlendiği bir sağlık yüksekokulunda yapılmıştır. Okulda, 2005-2006 Eğitim-Öğretim yılında entegre müfredata geçilmiş ve hemşirelik bölümüne kayıt yaptıran bütün öğrenciler (N = 47) çalışmaya alınmıştır. Öğrencilere birinci sınıfta sosyodemografik özelliklere ilişkin anket formu; birinci, üçüncü ve dördüncü sınıfta Watson-Glaser Eleştirel Akıl Yürütme Gücü Ölçeği uygulanmıştır. Veriler, homojenlik ve tekrarlı ölçümlerde varyans analizi testleri ile değerlendirilmiştir. Bulgular: Çalışmaya katılan öğrencilerin, %31.9’unun 18 yaşında olduğu, %51.1’inin kendisini atak-girişken olarak tanımladığı, %93.6’sının çekirdek ailede yaşadığı, %55.3’ünün annesinin, %34.3’ünün babasının ilkokul mezunu olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin üçüncü sınıftaki eleştirel düşünmeye ilişkin tüm ölçek puan ortalamalarının birinci ve dördüncü sınıfa göre fazla olduğu saptanmıştır (p < .001). Yapılan tekrarlı ölçümlerde özellikle çıkarsama, yorumlama ve tartışmaların değerlendirilmesi alt ölçek ve genel toplam puan ortalamaları arasındaki farkın istatistiksel olarak önemli olduğu belirlenmiştir (p < .05). Sonuç: Entegre müfredat ve interaktif öğretim yöntemiyle yapılan eğitimin öğrencilerin eleştirel düşünme düzeyleri üzerinde olumlu etkisi olduğu görülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Eleştirel Düşünme, Entegre Müfredat, Hemşirelik Eğitimi, İnteraktif Eğitim Yöntemleri.

Change in Critical Thinking Levels of the Nursing Students During Learning Experiences

Öz

Background: Critical thinking is a complex process that requires self-confidence, assertiveness, taking responsibility and problem solving skills. In developing critical thinking ability, it is important to use educational methods that students play active role. Objectives: The aim of this study was to determine the critical thinking levels of nursing students' that applied integrated curriculum and interactive educational methods. Methods: The study was conducted in a health school that taught lessons with integrated curriculum, interactive educational methods and modular system. The school was adopted an integrated curriculum in the academic year 2005-2006. The research group consisted of all nursing students (N = 47) attending to nursing department. The data was collected by a questionnaire form (in the first-grade) and Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal Scale (in the first, third and fourth-grades). The data were evaluated by tests of homogeneity and analysis of variance for repeated measurements. Results: Of the students, 31.9% were 18 years old, 51.1% described as confidentassertive themselves, 93.6% lived in nuclear family were determined. Also, 55.3% their mother and, 34.3% their father were graduated from primary school. All the critical thinking mean scores of students measured in the third-grade were higher than the first and fourth-grade (p < .001). In repeated measurements, it was determined were statistically significant differences between the mean scores of interpretation, evaluation of the discussions subscales and total (p < .05). Conclusion: It is seen that education used integrated curriculum and interactive educational methods are a positive impact on critical thinking levels of nursing students

Anahtar Kelimeler

• Critical Thinking, Integrated Curriculum, Interactive Educational Methods, Nursing Education.

Kaynakça

1. Beckie, T., Lowry, L., & Barrett, S. (2001). Assessing critical thinking in baccalaureate nursing students: A longitudinal study. Holistic Nursing Practice, 15 (3), 18-26.
2. Çıkrıkçı, N. (1992a). İki eleştirel akil yürütme gücü ölçeğinin geçerlik ve güvenirliğinin bir psikologlar paneli tarafindan değerlendirilmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 25 (2), 547-557.
3. Çıkrıkçı, N. (1992b). Watson-Glaser Akil Yürütme Gücü Ölçeği’nin (Form YM) lise öğrencileri üzerindeki ön deneme uygulaması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 25 (2), 559-569.
4. Cooke, M., & Moyle, K. (2002). Student’s evaluation of problem based learning. Nurse Education Today, 22 (4), 330-339.
5. Daly, W. M. (1998). Critical thinking as an outcome of nursing education. What is it? Why is it important to nursing practice? Journal of Advanced Nursing, 28 (2), 323-331.
6. Drenman, J. (2010). Critical thinking as an outcome of a Master’s degree in Nursing Programme. Journal of Advanced Nursing, 66 (2), 422-431.
7. Facione, P.A. (1990). Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction Executive Summary “The Delphi Report”. Millbrae, California Academic Press.
8. Facione, C. N., Facione, D. A., & Sanchez, M. A. (1994). Critical thinking disposition as a measure of competent clinical judgment: The development of the California Critical Thinking disposition inventory. Journal of Nursing Education, 33 (8), 345-349.

9. Fero, L. J., Witsberger, C. M., Wesmiller, S. W., Zullo, J. G., & Hoffman, L. A. (2009). Critical thinking ability of new graduate and experienced nurses. Journal of Advanced Nursing, 65 (1), 139-148.
10. Fesler-Birch, D. M. (2005). Critical Thinking and Patient Outcomes: A review. Nursing Outlook, 53, 59-65.
11. Forneris, S. G., & McAlpine, C. P. (2009). Creating context for critical thinking in practice: the role of preceptor. Journal of Advanced Nursing, 65 (8), 1715- 1724.
12. Ip, W. Y., Lee, D. T. F., Lee, I. F. K., Chau, J. P. C., Woottan, Y. S. Y., & Chang, A. M. (2000). Disposition towards critical thinking: a study of Chinese under grate nursing students. Journal of Advanced Nursing, 32 (1), 84-90.
13. Kawashima, A., & Petrini, M. A. (2004). Study of critical thinking skills in nursing students and nurses in Japan. Nurse Education Today, 24, 286–292.
14. Myrick, F., & Yonge, O. (2004). Enhancing critical thinking in the preceptorship experience in nursing education. Journal of Advanced Nursing, 45 (4), 371- 380.
15. Öztürk, C., & Karayağız, G. (2006). Teori ile uygulama arasındaki yeni bir köprü: Kavram haritası. Cumhuriyet Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi, 10 (1), 29-37.
16. Öztürk, C., Muslu, G. K., & Dicle, A. (2008). A comparison of problem-based and traditional education on nursing students’ critical thinking dispositions. Nurse Education Today, 28, 627-632.
17. Profetto-McGraft, J. P. (2003). The relationship of critical thinking skills and critical thinking dispositions of baccalaureate nursing students. Journal of Advanced Nursing, 43 (6), 569-577.
18. Shin, K. R., Lee, J. H., Ha, J. Y., & Kim, K. H. (2006). Critical thinking dispositions in baccalaureate nursing students. Journal of Advanced Nursing, 56 (2), 182- 189.
19. Shin, S., Ha, J., Shin, K., & Davis, M. K. (2006). Critical thinking ability of associate, baccalaureate and RNBSN senior students in Korea. Nursing Outlook, 54, 328-333.
20. Simpson, E., & Courtney, M. (2002). Critical Thinking in Nursing Education: A Literature Review. International Journal of Nursing Practice, 8 (2), 89-98.
21. Sorensen, H., & Yankech, L. R. (2008). Percepting in the fast line: Improving critical thinking in new graduate nurses. The Journal of Continuing Education in Nursing, 39 (5), 208-216.
22. Stewart, S., & Dempsey, L. (2005). A longitudinal study of baccalaureate nursing students’ critical thinking dispositions. Journal of Nursing Education, 44 (2), 81- 85.
23. Şenturan, L., & Alpar Ş. E. (2008). Hemşirelik öğrencilerinde eleştirel düşünme. Cumhuriyet Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi, 12 (1), 22-30.
24. Toofany, S. (2008). Critical thinking among nurses. Nursing Management, 14 (9), 28-31.
25. Wangesteen, S., Johansson I. S., Björkström, M. E., & Nordström, G. (2010). Critical thinking dispositions among newly graduated nurses. Journal of Advanced Nursing, 66 (10), 2170-2181.
26. Ward, C. W. (2006). Developing critical thinking in nursing. AMSN Official Newsletter, 15 (5), 13-15.
27. Wheeler, L. A., & Collins, S. (2003). The influence of concept mapping on critical thinking in baccalaureate nursing students. Journal of Professional Nursing, 19 (6), 339-346.
28. Yuan, H., Williams, B. A., & Fen, L. (2008b). A systematic review of selected evidence on developing nursing students’ critical thinking through problem based learning. Nurse Education Today, 6, 657-663.
29. Zimmerman, B. (2000). Affective learning: stimulus to critical thinking and caring practice. Journal of Nursing Education, 39 (9), 422-425.