INVESTIGATION OF THE EFFECT OF MIND AND INTELLIGENCE GAMES ON PRESCHOOL CHILDREN'S ATTENTION AND VISUAL PERCEPTION LEVELS

Öz

The aim of this study is to examine the attention and visual perception levels of preschool children according to their participation in mind and intelligence games education. The study was carried out in the causal comparison model, which is one of the quantitative research methods. The study group of the research consists of a total of 92 children aged 60-72 months, who participate in the training of intelligence and mind games (n=46) and who does not participate (n=46). Data were collected with the Five-Year-Old Children's Attention Test and Visual-Perception Scale. The research found that the levels of attention and visual perception of preschool children attending the training of intelligence and mind games were higher than those who did not attend the training. While it was determined that the attention levels did not differ according to the gender and age variable, it was observed that the visual perception levels differed. In addition, it was determined that the attention levels of the children in the third year of preschool education were higher than the children in the first year, and the visual perception levels were higher than the children in the first year and the second year of preschool education.

Anahtar Kelimeler

• Mind and Intelligence Games
• Preschool Education
• Attention
• Visual Perception

AKIL VE ZEKÂ OYUNLARININ OKUL ÖNCESİ DÖNEM ÇOCUKLARIN DİKKAT VE GÖRSEL ALGI DÜZEYLERİNE ETKİSİNİN İNCELENMESİ

Öz

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi dönem çocukların dikkat ve görsel algı düzeylerini akıl ve zekâ oyunları eğitimine katılıp katılmama durumuna göre incelemektir. Çalışma nicel araştırma yöntemlerinden nedensel karşılaştırma modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu akıl ve zekâ oyunları eğitimine katılan (n=46) ve katılmayan (n=46) 60-72 aylık toplam 92 çocuk oluşturmaktadır. Veriler Beş Yaş Çocuklarının Dikkat Toplama Testi ve Görsel Algılama Ölçeği ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda; akıl ve zekâ oyunları eğitimine katılan okul öncesi dönem çocukların dikkat ve görsel algı düzeylerinin eğitime katılmayan çocuklardan daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Dikkat düzeylerinin cinsiyet ve yaş değişkenine göre farklılaşmadığı belirlenirken görsel algı düzeylerinin farklılaştığı görülmüştür. Bununla birlikte okul öncesi eğitimde üçüncü yılı olan çocukların dikkat düzeylerinin ilk yılı olan çocuklardan daha yüksek olduğu, görsel algı düzeylerinin ise okul öncesi eğitimde ilk yılı ve ikinci yılı olan çocuklardan daha yüksek olduğu saptanmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Akıl ve zeka oyunları
• Okul öncesi eğitim
• Dikkat
• Görsel algı

Kaynakça

1. Akar, T. (2021). Okul öncesi dönemde verilen satranç eğitiminin dikkat gelişimine etkisi (Yüksek Lisans Tezi). İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi, İstanbul.
2. Akkaş Baysal, E., Ocak, G., & Ocak, İ. (2020). Covid-19 salgını sürecinde okul öncesi çocuklarının eba ve diğer uzaktan eğitim faaliyetlerine ilişkin ebeveyn görüşleri. Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi, 6 (2), 185-214. DOI: 10.47615/issej.835211.
3. Alessi, S. M., & Trollip, S.R. (2001). Multimedia for learning methods and development (Üçüncü baskı). Boston: Allyn&Bacon.
4. Altın, F., & Gündoğdu, K. (2021). Okul öncesi eğitimde uzaktan eğitim uygulamalarının öğretmen görüşleri doğrultusunda incelenmesi: sorunlar ve öneriler. International Journal of Contemporary Educational Studies (IntJCES), 7 (2), 577-592.
5. Altun, M. (2017). Fiziksel etkinlik kartları ile zekâ oyunlarının ilkokul öğrencilerinin dikkat ve görsel algı düzeylerine etkisi (Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
6. Altun, M., Hazar, M., & Hazar, Z. (2016). Investigation of the effects of brain teasers on attention spans of pre-school children. International Journal Of Environmental&Science Education, 11 (15), 8112-8119.
7. Arslan, C., Yücel, A. S., & Güllü, M. (2010). İlköğretim ve ortaöğretimde öğrenim gören öğrencilerin spor ve oyun alışkanlıklarının incelenmesi. Sports Sciences, 5 (1), 28-46. DOI:10.12739/10.12739.
8. Aslan, H., Aksoy, Y., & İmamoğlu, O. (2020). Öğrencilerde Spor Durumu ve Yaş Kategorisine Göre Dikkat Düzeylerinin Karşılaştırılması. Electronic Turkish Studies, 15 (2). DOI: 10.29228/TurkishStudies.41719.

9. Aşuluk, Y. (2020). Zekâ oyunlarının ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin Türkçe dersinde okuduğunu anlama becerisine etkisi (Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
10. Avcı, F., & Akdeniz, E.C. (2021). Koronavirüs (Covid-19) salgını ve uzaktan eğitim sürecinde karşılaşılan sorunlar konusunda öğretmenlerin değerlendirmeleri. Uluslararası Sosyal Bilimler ve Eğitim Dergisi, 3 (4), 117-154.
11. Avşar, G. (2020). Sosyal aktiviteleri desteklenen 36-69 aylık çocukların görsel algılarına etkisinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). İstanbul Aydın Üniversitesi, İstanbul.
12. Ayar, A. (2022). Akıl ve zekâ oyunlarının ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yaratıcı düşünme, üst bilişsel farkındalık, dikkat ve sosyal beceri düzeylerine etkisinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Ege Üniversitesi, İzmir.
13. Baysura, Ö. D. (2017). TIMSS matematik sorularının matematik öğretim programı ve TEOG matematik soruları kapsamında incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
14. Bezrukikh, M. M., & Terebova, N. N. (2009). Characteristics of the development of visual perception in five-to seven-year-old children. Human physiology, 35 (6), 684-689. DOI: 10.1134/S0362119709060048.
15. Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M., & Rumble, M. (2010). Defining twenty-first century skills. Dordrecht: Springer. DOI: 10.1007/978-94-007-2324-5_2.
16. Bohning, G., & Althouse, J. K. (1997). Using tangrams to teach geometry to young children. Early Childhood Education Journal, 24 (4), 239-242. DOI: https://doi.org/10.1007/BF02354839.
17. Bottino, R. M., Ott, M., & Tavella, M. (2013). Investigating the relationship between school performance and the abilities to play mind games. Paper presented at the European Conference on Games Based Learning, 62-71.
18. Brodeur, D. A., & Pond, M. (2001). The development of selective attention in children with attention deficit hyperactivity disorder. Journal of Abnormal Child Psychology, 29 (3), 229-239. DOI: 10.1023/A:1010381731658.
19. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (Yirmi sekizinci baskı). Ankara: Pegem Akademi.
20. Can, A. (2020). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi (Dokuzuncu baskı). Ankara: Pegem Akademi.
21. Chen, Z.-H., Liao, C. C., Cheng, H. N., Yeh, C. Y., & Chan, T.-W. (2012). Influence of game quests on pupils' enjoyment and goal-pursuing in math learning. Journal of Educational Technology ve Society, 15 (2), 317-327.
22. Cheung, P., Poon, M., Leung, M., & Wong, R. (2009). The Developmental Test of Visual Perception-2 Normative Study on the visual-perceptual function for children in Hong Kong. Physical & Occupational Therapy In Pediatrics, 25 (4), 29-43. DOI: 10.1080/J006v25n04_03.
23. Cramer, S. D. (2007) Update your classroom with learning objects and twenty-first-century skills. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 80 (3), 126-132. DOI: 10.3200/TCHS.80.3.126-132.
24. Cohen, J. (1977). Statistical power analysis for the behavioral sciences (Rev. ed.). Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
25. Cohen, L., Manion, L., & Marrison, K. (2007). Research Methods in Education (Sixth edition). Oxon: Routledge.
26. Collwill, J., & Gallagher, C. (2007). Developing a Curriculum for the Twenty-First Century: The Experiences of England and Northern Ireland. Prospects, 37, 411-425. DOI: 10.1007/s11125-008-9044-3.
27. Çağır, S. (2020). Sosyal bilgiler kavramlarının öğretiminde zekâ ve akıl oyunları (Yüksek Lisans Tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
28. Çağır, S. & Oruç, Ş. (2020). Intelligence and mind games in concept teaching in social studies. Participatory Educational Research (PER), 7 (3), 139-160. DOI: 10.17275/per.20.39.7.3.
29. Çelebi, N., Güner, H., Taşçı Kaya, G., & Korumaz, T. (2014). Neoliberal Eğitim Politikaları ve Eğitimde Fırsat Eşitliği Bağlamında Uluslararası Sınavların (PISA, TIMSS ve PIRLS) Analizi. Tarih Kültür ve Sanat Araştırmaları Dergisi, 3 (3), 33-75. DOI: 10.7596/taksad.v3i3.329.
30. Değirmeci, G.Y. (2014). Ankara il merkezinde bağımsız anaokullarına devam eden 48-60 aylık çocukların görsel algı becerileri ile bakış açısı alma becerileri arasındaki ilişki (Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
31. Demirel, T. (2015). Zekâ oyunlarının Türkçe ve matematik derslerinde kullanılmasının ortaokul öğrencileri üzerindeki bilişsel ve duyuşsal etkilerinin değerlendirilmesi (Doktora Tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
32. Dilmaç, O., & İnal, E. E. (2020). Sanat galerisi ziyaretlerinde gerçekleştirilen aktif öğrenme etkinliklerinin 4-6 yaş arası çocukların görsel algılarına etkisi. Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Enstitüsü Dergisi, 26 (45), 499-510. DOI: 10.35247/ataunigsed.730418.
33. Dokumacı Sütçü, N. (2021). Zekâ oyunları ile ilgili yapılan bilimsel araştırmaların tematik ve metodolojik açıdan incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 20 (78), 988-1007. DOI: 10.17755/esosder.826045.
34. EAB. (2020). 4 tips for delivering distance learning to Pre-K students. https://eab.com/insights/expert-insight/independent-school/tips-for-delivering-distance-learning-to-pre-k-students/ (Erişim tarihi: 20.05.2022).
35. Ercan, Z. G., Ahmetoğlu, G., & Aral, N. (2016). Görsel algı eğitiminin beş altı yaş grubundaki çocukların görsel motor bütünlük becerilerine etkisi. The Journal of Academic Social Science Studies, 48, 319-332. DOI: 10.9761/JASSS3506.
36. Eymen, U. E. (2007). SPSS 15 veri analiz yöntemleri, e-kitap. https://yunus.hacettepe.edu.tr/~tonta/courses/spring2009/bby606/SPSS_15.0_ile_Veri_Analizi.pdf (Erişim tarihi: 22.02.2022).
37. Fitria, R. A. (2021). Pengaruh alat permainan edukatif tangram dalam meningkatkan pemahaman konsep geometri di tk qurrota a’yun ponorogo. Aulad: Journal on Early Childhood, 4(1), 1-6. DOI: 10.31004/aulad.v4i1.83.
38. Flavell, J. H., Everett, B. A., Croft, K., & Flavell, E. R. (1981). Young children's knowledge about visual perception: Further evidence for the Level 1–Level 2 distinction. Developmental Psychology, 17 (1), 99–103. DOI: 10.1037/0012-1649.17.1.99.
39. Friesen, E. C. (1969). Usefulness of the Marianne Frostig developmental test of visual perception, and the Frostig program for the development of visual perception at the first grade level. (Doctoral dissertation, University of British Columbia). DOI: https://dx.doi.org/10.14288/1.0104163.
40. Frostig, M., Lefever, W., & Whittlesey, J. R. B. (1961). A developmental test of visual perception for evaluating normal and neurologically handicapped children. Perceptual and Motor Skills, 12 (3), 383–394. DOI: 10.2466/pms.1961.12.3.383.
41. Gal, H., & Linchevski, L. (2010). To see or not to see: Analyzing difficulties in geometry from the perspective of visual perception. Educational Studies in Mathematics, 74, 163-183. DOI: 10.1007/s10649-010-9232-y.
42. Genişyürek, C. (2021). Zekâ oyunlarının 5-6 yaş çocuklarının dil gelişimine etkisinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Uludağ Üniversitesi, Bursa.
43. Gözüm, A. İ. C. (2017). Okul öncesi dönemde dikkat yetisinin gelişimi programının çocukların dikkat yetisi kazanımı ile akıl yürütme becerilerine etkisi (Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
44. Gülleci, P. (2019). Oyun temelli matematik eğitim programının okul öncesi çocukların dikkat ve sayı korunumu becerilerine etkisinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
45. Gülsoy, Y. (2019). İlkokul öğrencilerinin görsel algı düzeylerinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi, Zonguldak.
46. Hagen, J. W., & Hale, G. A. (1973). The development of attention in children. Educational Testing Service Princeton: New Jersey.
47. Hao, W. (2020). Remote Learning in Early Childhood. Policy Update, 27(6).
48. İnceoğlu, M. (2011). Tutum algı iletişim (Altıncı baskı). Ankara: Siyasal Kitabevi.
49. Kalkan, A., & Arslan, M. (2016). Okul öncesinde mental aritmetik eğitiminin öğrencilerin görsel algı düzeylerine etkisinin incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 17(2), 399-424. DOI: 10.12984/egeefd.280751
50. Kara, Y. (2018). Zekâ oyunları eğitiminin fen bilimleri öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri üzerine etkisi. Yazılı Bildiri, Uluslararası Kültür ve Bilim Kongresi Tam Metin Kitabı. Ankara, 711-714.
51. Kaymak, S. (1995). Yuvaya giden beş yaşındaki çocuklarla dikkat toplama çalışmaları (Yüksek Lisans Tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
52. Kaymak, S. (2003). Dikkat toplama eğitimi programının ilköğretim 2. ve 3. Sınıf öğrencilerinin dikkat toplama becerilerinin geliştirilmesine etkisi (Doktora Tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
53. Kayılı, G., & Erdal, Z. (2018). Okul öncesi eğitimde kullanılabilen akıl zekâ oyunlarının 60-72 aylık çocukların bilişsel becerilerine etkisi. Arslan, C., Hamarta, E., Çiftçi, S., Uslu, M. ve Köksal, O (Ed.). Eğitim Bilimleri Çalışmaları içinde (12-30). Çizgi Kitabevi.
54. Kılıç, G. (2004). Ailesiyle birlikte yaşayan ve çocuk yuvasında kalan çocukların görsel algılama davranışı ile okul olgunluğu arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
55. Konca, A. S., & Çakır, T. (2021). Pandemi sürecinde uzaktan eğitim ile okul öncesi eğitimden ilkokula geçiş hakkında veli görüşleri. Yaşadıkça Eğitim, 35(2), 520-545. DOI: 10.33308/26674874.2021352307
56. Kula, S. S. (2019). Zekâ oyunlarının ilkokul 2. sınıf öğrencilerine yansımaları: bir eylem araştırması. Milli Eğitim Dergisi, 49 (225), 253-282.
57. Kurbal, M. S. (2015). An investigation of sixth grade students’problem solving strategies and underlying reasoning in the context of a course on general puzzles and games (Yüksek Lisans Tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
58. Küçük, A., Dolu, N., & Erdoğan, H. (2009). İlköğretim öğrencilerinde yaş, cinsiyet ve sosyo-ekonomik seviye farklılıklarının dikkat düzeyine etkileri. Sağlık Bilimleri Dergisi (Journal of Health Sciences), 18 (1), 18-24.
59. Küçükelmas, S. (2020). Yaratıcı drama eğitiminin 60-72 aylık çocukların dikkat gelişimine etkisi (Yüksek Lisans Tezi). Üsküdar Üniversitesi, İstanbul.
60. Küçükkelepçe, A. (2020). 60-72 ay arasındaki çocukların dil gelişimleri, temel matematiksel akıl yürütme becerileri ve görsel algı düzeylerinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
61. Lee, J., Lee, J. O., & Collins, D. (2012). Enhancing Children's Spatial Sense Using Tangrams. Childhood Education, 86 (2), 92-94. DOI: 10.1080/00094056.2010.10523120.
62. Lim, S., Kim, Y., & Kim, K. (2020). A study on puzzle game-based learning content for understanding Mandala. International Journal of Advanced Culture Technology, 8 (2), 34-41. DOI: 10.17703/IJACT.2020.8.2.34.
63. Maneval, K. L. (1999). Visual-motor integration training and its effects on self-help skills in preschool students with disabilities. Master Thesis. Rowan University, Glassboro.
64. Mangır, M., & Çağatay, N. (1987). Anaokuluna giden ve gitmeyen dört-altı yaş arası çocukların görsel algıları üzerine bir araştırma. Ankara Üniversitesi Ziraat Fakültesi Yayınları, 1011.
65. Marangoz, D. (2018). Mekanik zekâ oyunlarının ilkokul 2. sınıf öğrencilerinin zihinsel beceri düzeylerine etkisi (Yüksek Lisans Tezi). Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
66. Marr, D. Windsor, M. M., & Cemark, S. (2001). Handwriting readiness: locatives and visuomotor skills in the kindergarten year. Early Childhood Research and Practise 3(1), 1-16.
67. Maslow, P., Frostig, M., Lefever, D. W., & Whittlesey, J. R. B. (1964). The Marianne Frostig Developmental Test of visual perception, 1963 standardization. Perceptual and Motor Skills, 19(2), 463-499. DOI:10.2466/pms.1964.19.2.463.
68. Memiş, A., & Harmankaya, T. (2012). İlköğretim okulu birinci sınıf öğrencilerinin görsel algı düzeyleri. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 161 (161), 27-46. DOI: 10.20296/tsad.62309.
69. Mengi, A., & Alpdoğan, Y. (2020). Covid-19 salgını sürecinde özel eğitim öğrencilerinin uzaktan eğitim süreçlerine ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 49 (1), 413-437. DOI: 10.37669/milliegitim.776226.
70. Metin, Ş., & Aral, N. (2016). Proje yaklaşımına dayalı eğitimin beş yaş (60-72 ay) çocuklarının görsel algı becerilerine etkisinin incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 41(186), 149-162. DOI: 10.15390/EB.2016.4594.
71. Miller, P. H., & Zalenski, R. (1982). Preschoolers' knowledge about attention. Developmental Psychology, 18 (6), 871–875. DOI: 10.1037/0012-1649.18.6.871.
72. Milli Eğitim Bakanlığı (2013). Ortaokul ve imam hatip ortaokulu zekâ oyunları dersı (5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/202152512057724-zekâ_oyunlari.pdf (Erişim tarihi: 29.04.2022).
73. Milli Eğitim Bakanlığı (2019). Geleneksel oyunlar ve zekâ oyunları alanı - zekâ oyunları okul öncesi kurs programı. http://hbogm.meb.gov.tr/modulerprogramlar/kurslar/Geleneksel%20Oyunlar%20ve%20Zek%C3%A2%20Oyunlar%C4%B1_Zekâ%20Oyunlar%C4%B1%20Okul%20%C3%96ncesi.pdf (Erişim tarihi: 10.02.2022).
74. Moffitt, T. E. (1990). Juvenile delinquency and attention deficit disorder: boys' developmental trajectories from age 3 to age 15. Child Development, 61, 893-910. DOI: 10.1111/j.1467-8624.1990.tb02830.x.
75. Morgan, G. A., Leech N. L., Gloeckner, G. W., & Barret, K. C. (2004). SPSS for introductory statistics: Use and interpretation (İkinci baskı). London: Lawrence Erlbaum Associates.
76. Moursund, D. G. (2006). Introduction to using games in education: A guide for teachers and parents. https://pages.uoregon.edu/moursund/Books/Games/games.html (Erişim tarihi: 04.08.2021).
77. Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Fishbein, B., Foy, P., & Moncaleano, S. (2021). Findings from the TIMSS 2019 Problem Solving and Inquiry Tasks. Erişim adresi: https://timss2019.org/psi/ (Erişim tarihi: 25.07.2022).
78. National Research Council. (2012). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. National Academies Press.
79. Ott, M., & Pozzi, F. (2012). Digital games as creativity enablers for children. Behaviour & Information Technology, 31(10), 1011–1019. DOI: 10.1080/0144929X.2010.526148
80. Öcal, F. M., & Altıntaş, K. (2018). Dördüncü Sanayi Devriminin Emek Piyasaları Üzerindeki Olası Etkilerinin İncelenmesi ve Çözüm Önerileri. OPUS–Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 8(15), 2066-2092. DOI: 10.26466/opus.439952.
81. Özdevecioğlu, B., & Hark Söylemez, N. (2021). Akıl ve zekâ oyunları ile ilgili olarak yapılan lisansüstü çalışmaların değerlendirilmesi. Iğdır Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(28), 17-53.
82. Öztürk, B. (1999). Öğrenme ve öğretmede dikkat. Milli Eğitim Dergisi, 144, 51-58.
83. Prensky, M. (2001). Fun, play and games: what makes games engaging. Digital game-based learning, 5(1), 5-31.
84. Renavitasari, I. R. D., & Supianto, A. A. (2018, November). Educational game for training spatial ability using tangram puzzle. In 2018 International Conference on Sustainable Information Engineering and Technology (SIET), Malang, 174-179. DOI: 10.1109/SIET.2018.8693164.
85. Ruff, H. A., & Rothbart, M. K. (1996). Attention in early development: Themes and variations. New York: Oxford University Press
86. Sağol, U. (1998). Down sendromlu çocukların görsel algı gelişimine Frostig görsel algı eğitim programının etkisi (Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
87. Sarıkaya, A. (2018). Farklı okulöncesi eğitim programlarının 6 yaş çocuklarının görsel algılarına etkisinin incelenmesi (Doktora tezi). Selçuk Üniversitesi, Konya.
88. Seçer, Z., & Özmen, S.K. (2015). Dikkat toplamayı geliştirici etkinliklerin içtepisel okul öncesi çocukların düşünme ve dikkat toplama becerilerine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi 23 (4), 1803-1816.
89. Siew, N. M., & Abdullah, S. (2012). Learning geometry in a large-enrollment class: do tangrams help in developing students’ geometric thinking. British Journal of Education, Society & Behavioural Science 2 (3), 239-259. DOI: 10.9734/BJESBS/2012/1612
90. Siew, N. M., Chong, C. L., & Abdullah, R. M. (2013). Facilitating students’ geometric thinking through van hiele’s phase-based learning using tangram. Journal of Social Sciences 9 (3), 101-111. DOI:10.3844/jsssp.2013.101.111
91. Sortor, J. M., & Kulp, M. T. (2003). Are the results of the Beery- Buktenica developmental test of visual- Motor ıntegration and its subtest related to achievement test scores? Optometry & Vision Science, 80 (11), 758-763. DOI: 10.1097/00006324-200311000-00013.
92. Stoet, G. (2017). Sex differences in the Simon task help to interpret sex differences in selective attention. Psychological Research 81, 571–58. DOI: 10.1007/s00426-016-0763-4.
93. Şahin, E. (2019). Zekâ oyunlarının ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin problem çözme becerilerine ve problem çözme algılarına etkisi (Yüksek Lisans Tezi). Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
94. Şen, M. (2020). Akıl ve zekâ oyunlarının 60-72 aylık çocuklarda erken okuryazarlık becerilerine etkisinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Üsküdar Üniversitesi, İstanbul.
95. Şennik, A. (2020). Okul öncesi 60-72 aylık çocukların dikkat becerilerinin materyal ile geliştirilmesi (Yüksek Lisans Tezi). Üsküdar Üniversitesi, İstanbul.
96. Taş, F. V., Emiroğlu, F., Akay, A., Aslan, E., Culfa, Ş., Taga, R., Çubuk, Ö., Şahbaz, E., Şintayeva, E., & Yalçın, H. H. (2009). Bir çocuk psikiyatrisi polikliniğinde dikkat eksikliği ve aşırı hareketlilik yakınması ile değerlendirilen hastalaın psikososyal gelişim özellikleri. Yeni Symposium Journal, 47(1), 3-8.
97. Temel, Z. F., Kaynak, B., Paslı, H., Demir, H., & Çemrek, B. (2016). Montessorı eğitim kurumlarındaki çocukların görsel algı ve çizim becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(5), 2595-2608.
98. Tight, M. (2021). Twenty-first century skills: meaning, usage and value. European Journal of Higher Education, 11 (2), 160–174. DOI: 10.1080/21568235.2020.1835517
99. Tuğrul, B., Erkan, S., Aral, N., & Etikan, İ. (2001). Altı yaşındaki çocukların görsel algılama düzeylerine Frostig gelişimsel görsel algı eğitim programının etkisinin incelenmesi. Journal of Qafqaz University, 8, 2-84.
100. Tuğrul, B., & Erdem, M. (2006). Beş-altı yaş çocukların matematiksel becerileri ile görsel algı becerilerinin karşılaştırılması. Çocuk Gelişlimi ve Eğitimi Dergisi, 1(2), 62-73.
101. Turan, D. E., & Aral, N. (2008). A Study of the visual perception behaviour of 60-71 month children from low socio-economic backgrounds who attend and do not attend preschool (Konya City Sample). Woodcock, L. S. (Ed.) Change and Challenge in Education içinde (87-102). Athens Instıtute for Education and Research.
102. Türk Beyin Takımı. (TY). Temsilcilik sistemi. https://www.turkbeyintakimi.com/temsilcilik-sistemi/ (Erişim tarihi: 05.08.2021).
103. Türkoğlu, B., & Uslu, M. (2016). Oyun temelli bilişsel gelişim programının 60-72 aylık çocukların bilişsel gelişimine etkisi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(6), 50-68.
104. Uskan, C. (2011). Dikkat eksikliği bozukluğu olan 8-10 yaşındaki çocukların dikkat becerilerini geliştirmeye dayalı bir programın etkililiğinin sınanması (Yüksek Lisans Tezi). Maltepe Üniversitesi, İstanbul.
105. Uyanık, F. (2015). Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 48 - 60 ve 61 - 72 ay grubu çocukların görsel algı gelişim düzeylerinin incelenmesi: İstanbul örneği (Yüksek Lisans Tezi). Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya.
106. Van Waelvelde, H., De Weerdt, W., De Cock, P., & Smits‐Engelsman, B.C. (2004). Association between visual perceptual deficits and motor deficits in children with developmental coordination disorder. Developmental Medicine & Child Neurology, 46, 661–666. DOI: 10.1017/S0012162204001112
107. Vasileva, N. (2015). Dynamics of the compelex forms of visual perception in children of pre-school age (a neuropsychologıcal analysis). Journal of Special Education and Rehabilitation, 16(3–4), 52–70. DOI: 10.1515/JSER-2015-001
108. Volman, M. J., van Schellend, B. M., & Jongmans, M. J. (2006). Handwriting difficulties in primary school children: a search for underlying mechanism. American Journal of Occupational Therapy, 60(4), 451-460. Doi:10.5014/ajot.60.4.451
109. Yağlı, M. C. (2019). Zekâ oyunlarının ilkokul öğrencilerinin dikkat ve görsel algı düzeylerine etkisi (Yüksek Lisans Tezi). Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
110. Yavuz, K. (2014). Okul öncesi eğitime devam eden çocukların dikkat becerilerini geliştirmeye yönelik eğitim programının etkililiğinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya.
111. Yaycı, L. (2007). İlköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinde seçici ve yoğunlaştırılmış dikkat becerilerini geliştirmeye dayalı bir programın etkililiğinin sınanması (Doktora Tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
112. Yılmaz, D. (2019). Akıl ve zekâ oyunlarının ilköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin akıl yürütme becerilerine ve matematiksel tutumlarına etkisi (Yüksek Lisans Tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
113. Yılmaz, E., Yüzbaşıoğlu, Y., & Hacıtahiroğlu, N. (2022). Zekâ oyunlarının okul öncesi dönemdeki çocukların bilimsel süreç ve dikkat becerilerine etkisinin incelenmesi. Yaşadıkça Eğitim, 36(3), 627-642. DOI: 10.33308/26674874.2022363408
114. Zeybek, N., & Saygı, E. (2018). Apartmanlar oyununun ortaokul matematik öğretmen adaylarının uzamsal görselleştirme yeteneklerine olan etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(4), 2541-2559. DOI: 10.17240/aibuefd.2018.18.41844-504903