İNGİLİZCE ÖĞRETMENLERİNİN 2023 EĞİTİM VİZYONU’NDA YER ALAN YABANCI DİL EĞİTİMİ İLE İLGİLİ HEDEFLERE YÖNELİK GÖRÜŞLERİ
Öz
Bu çalışmanın amacı bir grup İngilizce öğretmeninin Milli Eğitim Bakanlığı’nın “2023 Eğitim Vizyonu’nda” yer alan yabancı dil eğitimine yönelik hedefleriyle ilgili görüşlerini incelemektir. Bu belgede yabancı dil öğretimine yönelik üç ana hedef ve her bir hedefin altında ana hedeflerle ilişkili yedi alt hedef yer almaktadır. Yabancı dil öğretiminde karşılaşılan birçok soruna çözüm olanağı sunan hedefler barındırması açısından yabancı dil öğretmenlerinin bu hedeflerle ilgili görüşleri özellikle ne derece uygulanıp uygulanamayacağı açısından önem arz etmektedir. Bu nedenle çalışmada nitel metodoloji kapsamında durum çalışması yöntemi kullanılmış ve çalışma 2018-2019 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Burdur ilinde farklı kademelerde görev yapan 11 İngilizce öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Veriler ana hedeflere ve katılımcıların özellikle görüş belirtmek istedikleri alt hedeflere yönelik sorulardan oluşan yarı-yapılandırılmış görüşmelerle toplanmış ve daha sonra içerik analizine tabi tutulmuştur. Çalışma sonucunda çoğu öğretmenin belirtilen hedeflerin mevcut yabancı dil öğretimi sorunlarına çözüm getireceğini düşündüklerinden dolayı bu hedeflere yönelik olumlu görüşlere sahip oldukları ortaya çıkmıştır. Bu hedefleri gerçekçi bulmayan bir grup öğretmen ise hedeflerin uzun vadeli, ekonomik açıdan maliyetli, mevcut uygulamalarla çelişkili ve öğretmen görüşü alınmadan hazırlanmış olduğunu dile getirmiştir. Bulgular doğrultusunda çeşitli öneri ve tartışmalar son bölümde yer almaktadır.
Anahtar Kelimeler
Yabancı dil öğretimi, İngilizce öğretimi, İngilizce öğretmenleri, 2023 Eğitim Vizyonu, Öğretmen nitelikleri ve yeterlikleri
Kaynakça
- Ak Şentürk, B. (2019). Etkinlikler Dosyası. İ. H. Mirici (Ed.), İlkokulda Yabancı Dil Öğretimi (s. 232-262). Ankara: Nobel Yayıncılık.
- Akdemir, A. S. (2013). Türkiye’de öğretmen yetiştirme programlarının tarihçesi ve sorunları. Electronic Turkish Studies, 8(12), 15-28.
- Akıncı, M. (2017). İngilizce Öğretmeni Adaylarının FATİH Projesine Yönelik Öz-Yeterlikleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 543-555.
- Akkaya, C. (2020). 2023 Eğitim Vizyonu kapsamında temel eğitimde yapılacak değişikliklere ilişkin yönetici görüşleri, Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Ensititüsü (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Denizli.
- Arıkan, A. (2017). English Language Teachers’ Views on the New National Curriculum for 2nd graders. Journal of Narrative and Language Studies, 5(9), 34–40. Arkan, A. ve Öztürk, N. (2018). 2023 Eğitim Vizyonu’nda erken çocukluk eğitimi. Seta Perspektif, 218.
- Baş, G., & Kuzucu, O. (2009). Effects of CALL Method and DynED Language Programme on Students’ Achievement Levels and Attitudes Towards the Lesson in English Classes. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 6(7), 31-44.
- Baş, G. (2010). Evaluation of DynED courses used in elementary schools from the views of teachers in Turkey. Journal of Language and Linguistic Studies, 6(1), 14-39.
- Başal, A. (2019). Çocuklara Yabancı Dil Eğitiminde Teknoloji Kullanımı. İ. H. Mirici (Ed.), İlkokulda Yabancı Dil Öğretimi (s. 177-193). Ankara: Nobel Yayıncılık.
- British Council- TEPAV Proje Ekibi. (2013). Türkiye’deki Devlet Okullarında İngilizce Dilinin Öğretimine İlişkin Ulusal İhtiyaç Analiz. Ankara: British Council.
- Büyükkantarcıoğlu, N. (2004). A sociolinguistic analysis of the present dimensions of English as a foreign language in Turkey. International Journal of the Sociology of Language, 165, 33-58.