Mikro İçerik, Büyük Kazanımlar: İngilizce Deyim ve Atasözü Öğreniminde Öğrenci Üretimi YouTube Shorts Üzerine Deneysel Bir Çalışma

Öz

Öz Kısa biçimli video platformlarının giderek artan yaygınlığı, genç öğrenenlerin dijital içeriklerle etkileşim biçimlerini önemli ölçüde dönüştürmüştür. Bununla birlikte, söz konusu platformların örgün dil öğretimindeki pedagojik potansiyeli henüz yeterince araştırılmamıştır. Bu çalışma, ortaokul düzeyinde İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrenciler bağlamında, öğrenciler tarafından oluşturulan YouTube Shorts videolarının İngilizce atasözleri ve deyimlerin öğrenimine etkisini incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırmada rastgele atamalı ön test–son test kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcılarını Türkiye’de öğrenim gören toplam 68 öğrenci oluşturmaktadır. Katılımcılar, kısa video üretimine dayalı öğretim sürecine katılan deney grubu ile zaman ve içerik bakımından eşdeğer geleneksel öğretim etkinliklerine katılan kontrol grubundan oluşmaktadır. Dört haftalık uygulama sürecinde deney grubundaki öğrenciler; senaryo oluşturma, video düzenleme, altyazı ekleme ve akran geri bildirimi içeren yinelemeli mikro-içerik üretim döngülerine katılmıştır. Kontrol grubundaki öğrenciler ise medya üretimi içermeyen geleneksel sınıf etkinliklerini gerçekleştirmiştir. Öğrenme çıktıları; tanıma, bağlamsal anlama ve üretken kullanım boyutlarını ölçen bir Deyim ve Atasözü Başarı Testi aracılığıyla değerlendirilmiştir. Elde edilen bulgular, deney grubunun tüm ölçütlerde istatistiksel olarak anlamlı ve pedagojik açıdan güçlü kazanımlar elde ettiğini göstermektedir. Özellikle bağlamsal anlama ve üretken kullanım boyutlarında yüksek etki büyüklükleri gözlemlenmiştir. Sonuç olarak, öğrenenler tarafından üretilen kısa biçimli video içeriklerinin yalnızca motivasyon artırıcı bir araç olmanın ötesinde, çoklu ortamlı bilişsel işlemleme, bağlamsallaştırılmış anlam oluşturma ve iletişimsel özgüveni destekleyen pedagojik açıdan zengin bir öğrenme ortamı sunduğu söylenebilir. Bu çalışma, mikro-öğrenme ve öğrenen tarafından üretilen dijital içeriklere ilişkin literatüre ampirik katkı sunmakta ve teknoloji destekli dil öğretimi bağlamında kısa video üretiminin sınıf içi uygulamalara entegrasyonuna yönelik çıkarımlar ortaya koymaktadır.

Anahtar Kelimeler

• öğrenen tarafından üretilen dijital içerik
• kısa biçimli video pedagojisi
• teknoloji destekli dil öğrenimi (TELL)
• mikro-öğrenme ortamları
• kalıplaşmış dil edinimi
• yabancı dil olarak İngilizce sözcük gelişimi

Micro-Content, Major Gains: An Experimental Study on Student-Created YouTube Shorts for English Proverbs and Idioms Learning

Öz

ABSTRACT The growing dominance of short-form video platforms has reshaped how young learners engage with digital content, yet their pedagogical potential in formal language education remains underexplored. This study examines the impact of student-created YouTube Shorts on the learning of English proverbs and idioms in a secondary school English as a Foreign Language (EFL) context. Using a randomized pretest–posttest control-group design, data were collected from 68 students in Türkiye who participated either in a short-form video production intervention or in time- and content-equivalent traditional instruction. Over a four-week period, learners in the experimental group engaged in iterative micro-content production cycles involving scripting, video editing, captioning, and peer feedback, while the control group completed conventional classroom activities without media creation. Learning outcomes were measured through a purpose-designed Idiom/Proverb Achievement Test assessing recognition, contextual comprehension, and productive use. Results indicated statistically significant and educationally meaningful gains for the experimental group across all outcome measures, with particularly large effects observed in comprehension and productive application. The findings suggest that learner-generated short-form video functions as more than a motivational tool; it serves as a cognitively and pedagogically rich medium that supports multimodal processing, contextualized meaning-making, and communicative confidence. The study contributes empirical evidence to the growing body of research on micro-learning and student-generated digital content, offering practical implications for integrating short-form video production into technology-enhanced language classrooms.

Anahtar Kelimeler

• learner generated digital content
• short-form video pedagogy
• technology-enhanced language learning (TELL
• micro-learning environments
• formulaic language acquisition
• EFL vocabulary development

Kaynakça

1. Boyd, D. (2010). Social network sites as networked publics: Affordances, dynamics, and implications. In Z. Papacharissi (Ed.), A networked self: Identity, community, and culture on social network sites (pp. 39–58). Routledge.
2. Campbell, D. T., & Stanley, J. C. (1963). Experimental and quasi-experimental designs for research. Rand McNally.
3. Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
4. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
5. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE.
6. Dörnyei, Z. (2005). The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition. Lawrence Erlbaum.
7. Dörnyei, Z. (2009). The L2 motivational self system. In Z. Dörnyei & E. Ushioda (Eds.), Motivation, language identity and the L2 self (pp. 9–42). Multilingual Matters
8. Gee, J. P. (2004). Situated language and learning: A critique of traditional schooling. Routledge. Greenhow, C., & Lewin, C. (2016). Social media and education: Reconceptualizing formal and informal learning. Learning, Media and Technology, 41(1), 6–30. https://doi.org/10.1080/17439884.2015.1064954

9. Hasan, M., & Hoon, T. B. (2013). Podcast applications in language learning: A review of recent studies. International Journal of English Language Education, 1(1), 1–15. https://doi.org/10.5296/ijele.v1i1.3085
10. Hsu, W.-C. (2020). Learner-generated podcasts in EFL: Speaking performance, motivation, and engagement. Computer Assisted Language Learning, 33(8), 934–959. https://doi.org/10.1080/09588221.2019.1595667
11. Ito, M., Baumer, S., Bittanti, M., boyd, d., Cody, R., Herr-Stephenson, B., … Tripp, L. (2010). Hanging out, messing around, and geeking out: Kids living and learning with new media. MIT Press.
12. Jenkins, H. (2009). Confronting the challenges of participatory culture: Media education for the 21st century. MIT Press.
13. Kress, G. (2010). Multimodality: A social semiotic approach to contemporary communication. Routledge.
14. Lakens, D. (2013). Calculating and reporting effect sizes to facilitate cumulative science: A practical primer for t-tests and ANOVAs. Frontiers in Psychology, 4, 863. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00863
15. Lankshear, C., & Knobel, M. (2011). New literacies: Everyday practices and social learning (3rd ed.). Open University Press.
16. O’Bryan, A., & Hegelheimer, V. (2007). Integrating CALL into the classroom: Podcasting as a listening and speaking tool. ReCALL, 19(2), 162–180. https://doi.org/10.1017/S0958344007000523
17. Rahimi, M., & Katal, M. (2012). The role of metacognitive listening strategies awareness and podcast-use readiness in using podcasting for learning English as a foreign language. Computers in Human Behavior, 28(4), 1153–1161. https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.01.025
18. Selwyn, N. (2016). Education and technology: Key issues and debates (2nd ed.). Bloomsbury. Shadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell, D. T. (2002). Experimental and quasi-experimental designs for generalized causal inference. Houghton Mifflin.
19. Stanley, G. (2013). Language learning with technology: Ideas for integrating technology in the classroom. Cambridge University Press.
20. Thorne, S. L., & Reinhardt, J. (2008). “Bridging activities,” new media literacies, and advanced foreign language proficiency. CALICO Journal, 25(3), 558–572. https://doi.org/10.1558/cj.v25i3.558-572
21. Vandergrift, L., & Goh, C. C. M. (2012). Teaching and learning second language listening: Metacognition in action. Routledge.