Teacher Candidates’ Misconceptions Relating Basic Ecology Concepts and Environmental Problems

Yıl 2011, Cilt: 12 Sayı: 1, 21 - 51, 01.04.2011

Mustafa Ürey , Bülent Şahin N Ferda Şahin

Öz

-

Anahtar Kelimeler

-

Öğretmen Adaylarının Temel Ekoloji Kavramları ve Çevre Sorunları Konusundaki Yanılgıları

Öz

Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının temel ekoloji kavramları ve çevre sorunları konusundaki kavram yanılgılarını tespit etmektir Çalışmanın amacı kapsamında alan taraması survey yöntemi kullanılarak mümkün olduğunca fazla veriye ulaşılmaya çalışılmıştır Araştırmaya 2008 2009 eğitim öğretim yılında KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi ilköğretim bölümü sınıf öğretmenliği programı 2 sınıfta öğrenim gören 158 öğretmen adayı katılmıştır Öğretmen adaylarının temel ekoloji kavramları ve çevre sorunlarına yönelik kavram yanılgılarını belirleyebilmek için araştırmacılar tarafından geliştirilen ve 20 sorudan oluşan iki aşamalı kavram başarı testi ve 3 açık uçlu soru kullanılmıştır Kavram başarı testinin çoktan seçmeli birinci aşamasının analizinde SPSS 15 paket programından faydalanılırken yazılı metinlerden oluşan ikinci aşamanın ve açık uçlu soruların analizinde ise içerik analizi kullanılmıştır Araştırma sonunda öğretmen adaylarının özellikle enerji piramidi biyokütle besin ağı besin zinciri ve sera etkisi asit yağmurları ve ozon tabakasındaki incelme gibi çevre sorunlarının nedenleri ve sonuçları konusunda kavram yanılgısı yaşadıkları görülmüştür

Anahtar Kelimeler

Öğretmen adayları, ekoloji, çevre sorunları, kavram yanılgısı

Kaynakça

• Adeniyi, E.O. (1985). Misconceptions of Selected Ecological Concepts Held by Nigerian Students. Journal of Biological Education,19, 311-316.
• Ajzen, I. (1991). The Theory of Planned Behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, 179-211.
• Altın, M., Bacanlı, H. ve Yıldız, K. (2002). Biyoloji Öğretmeni Adaylarının Çevreye Yönelik Tutumları.V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, ODTÜ, Ankara.
• Andersson, B. ve Wallin, A. (2000). Students’ Understanding of Greenhouse Effect, The Societal Consequences of Reducing CO2 Emissions and The Problem of Ozon Layer Depletion. Journal of Research in Science Teaching, 37(10), 1096–1111.
• Bahar, M. ve Aydın, F. (2002). Sınıf Öğretmenliği Öğrencilerinin Sera Gazları ve Global Isınma İle İlgili Anlama Düzeyleri ve Hatalı Kavramları. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. 16-18 Eylül, ODTÜ, Ankara.
• Barr, S. (2007). Factors Influencing Environmental Attitudes and Behaviors. Environmental and Behavior, 39(4), 435-473.
• Boyes, E., Stanisstreet, M. ve Spiliotopoulou, V. (1999). The Ideas of Greek High School Students About The Ozone Layer, Science Education, 83, 724-737.
• Bozdoğan, A.E. (2009). An Investigation on Turkish Prospective Primary School Teachers’ perceptions About Global Warming. World Applied Science Journal, 7(1), 43-48.
• Bozkurt, O. ve Aydoğdu, M. (2004). İlköğretim 6., 7. ve 8. Sınıf Öğrencilerinin "Ozon Tabakası ve Görevleri" Hakkındaki Kavram Yanılgıları ve Oluşturma Şekilleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(2), 369-376.
• Bozkurt, O. (2001). İlköğretim Öğrencilerinin (6., 7. ve 8. Sınıflar) Bazı Çevre Problemleri Hakkında Sahip Oldukları Yanlış Kavramların Tespiti Üzerine Bir Araştırma, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Brehm, S., Anderson, C.W. ve Dubay, J. (1986). Ecology: A teaching module. The Institute for Research on Teaching. Michigan State University, East Lansing.
• Campbell, J., Waliczek, T. M. ve Zajicek, J. M. (1999). Relationship between environmental knowledge and environmental attitude of high school students, Journal of Environmental Education,30(3), 17-21.
• Chiu, M. (2007). A National Survey of Students’ Conceptions of Chemistry in Taiwan. International Journal of Science Education,29(4), 421–452.
• Cordero, E. C. (2001). Misconceptions in Australian students’ understanding of ozone depletion. Melbourne Studies in Education, 41, 85–97.
• Çepni, S. (2009). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş (5. baskı). Trabzon: Üçyol Kültür Merkezi.
• Darçın, E. S., Bozkurt, O., Hamalosmanoğlu, M. ve Köse, S. (2006). Misconceptions About Greenhouse Effect. International Journal of Environmental and Science Education, 1(2), 104-115.
• Dove, J. (1996). Student Teacher Understanding of The Greenhouse Effect, Ozone Layer Depletion and Acid Rain. Environmental Education Research, 2, 89–100.
• Ewans, G.W., Brauchle, G., Haq, A., Stecker, R., Wong, K. ve Shapiro, E. (2007). Young Children’s Environmental Attitudes and Behaviors. Environmental and Behavior, 39(5), 635-659.
• Farmer, J., Knapp, D. ve Benton, G. M. (2007). An Elementary School Environmental Education Field Trip: Long-Term Effects on Ecological and Environmental Knowledge and Attitude Development. The Journal of Environmental Education, 38(3), 33–42.
• Goueli, S. (2003). Environmental Education in a Egyptian University: The Role Of Teacher Educators, PhD,University of Alberta.
• Griffiths, A. K. ve Grant.B.A.C. (1985).High School Students’ Understanding of Food Webs: Identification of Learning Hierarchy and Related Misconceptions.Journal of Research in Science Teaching, 22(54), 21–36.
• Groves, H.F. ve Pugh, F.A. (1999). Elementary Pre-Service Teacher Perceptions of Greenhouse Effect. Journal of Science Education and Technology, 8, 75-80. Karasar, N. (2007). Bilimsel Araştırma Yöntemi, (17. baskı). Ankara : Nobel Yayın Dağıtım.
• Keleş, R. ve Hamamcı, C. (2005). Çevre Politikası (5. Baskı). Ankara: İmge Kitabevi.
• Khalid, T. (1999). Pre-Service Teachers Alternative Conceptions Regarding Three Ecological Issues. Paper Presented at The Annual Meeting of The National Association for Research in Science Teaching. Boston, Massachusetts.
• Koray, Ö., Akyaz, N. ve Köksal, M. S. (2007). Lise Öğrencilerinin Çözünürlük Konusunda Günlük Yaşamla İlgili Olaylarda Gözlenen Kavram Yanılgıları. Kastamonu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, 241-250, Kastamonu.
• Koulaides, V. ve Christidou, V. (1999). Models of Students Thinking Concerning The Greenhouse Effect and Teaching Implications. Science Education, 83(5), 559-576.
• Kuhlemeier, H., Bergh, H. V. D. ve Lagerweıj, N. (1999). Environmental Knowledge, Attitudes and Behavior in Dutch Secondary Education. The Journal of Environmental Education, 30(2), 4-14.
• Küçüközer, H., ve Demirci, N. (2008). Pre-Service and In-Service Physics Teachers’ Ideas About Simple Electric Circuits. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education,4(3), 303-311.
• Munson, B. H. (1991). Relationships Between an individual’s Conceptual Ecology and the Individual’s Conceptions of Ecology.(Unpublished doctoral dissertation), University of Minnesota, Minneapolis.
• Özcan, Ö. (2000). İlköğretim 8.Sınıf Öğrencilerinin Canlılarda Çoğalma ve Kalıtım Ünitesindeki Temel Kavramları Anlama Seviyesi, (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
• Özkan, Ö., Tekkaya, C. ve Geban, Ö. (2001). Ekoloji Konularındaki Kavram Yanılgılarının Kavramsal Değişim Metinleri ile Giderilmesi. Yeni Bin Yılın Başında Türkiye’de Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Maltepe Üniversitesi, İstanbul.
• Papadimitriou, V. (2004). Prospective Primary Teachers’ Understanding of Climate Change, Greenhouse Effect, and Ozone Layer Depletion. Journal of Science Education and Technology, 13(2), 299-307.
• Paraskevopoulos, S., Padeliadu, S. ve Zafiropoulos, K. (1998). Environmental Knowledge Of Elementary School Students in Greece. Journal of Environmental Education, 29(3), 55-61.
• Pekel F. ve Özay E. (2005). Turkish High School Students’ Perceptions of Ozone Layer Depletion. Applied Environmental Education and Communication, 4(2), 115-123.
• Rowell, A. J. Dawson, C. J. ve Harry, L. (1990). Changing Misconceptions: A challenge to Science Education.International Journal Science Education. 12(2), 167-175.
• Selvi, M. (2007). Biyoloji Öğretmeni Adaylarının Çevre Kavramları İle İlgili Algılamalarının Değerlendirilmesi, (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Selvi, M. ve Yıldız, K. (2009). Biyoloji Öğretmen Adaylarının Sera Etkisi ile İlgili Algılamaları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi,7(4), 813-852.
• Sinan, O., Köse, S., Aydın, H., ve Gezer, K. (2007). Prospective Science Teachers` Conceptual Understanding About Proteins And Protein Synthesis. Journal of Applied Sciences. 7(21), 3154–3166.
• Soran, H., Morgil, İ. F., Yücel, S., Atav, E. ve Işık, S. (2000). Biyoloji Öğrencilerinin Çevre Konularına Olan İlgilerinin Araştırılması ve Kimya Öğrencileri ile Karşılaştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 128-139.
• Soyibo, K. (1995). Using Concept Maps to Analyze Textbook Presentation of Respiration. The American Biology Teacher, 57(6), 344-351.
• Treagust D.F. (1988). Development and Use of Diagnostic Tests to Evaluate Students' Misconceptions in Science, International Journal of Science Education, 10, 159-169.
• Topsakal, U. Ü. ve Kara, S. (2009). İlköğretim Öğretmen Adaylarının Ozon Tabakası ile İlgili Algılamaları. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(3), 13-37.
• Uzun N. ve Sağlam N. (2006). Ortaöğretim Öğrencileri İçin Çevresel Tutum Ölçeği Geliştirme ve Geçerliliği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,30, 240–250.
• Ürey, M., Çolak, K. ve Okur, M. (2009). Regional Differences in Environment Education of Primary Education in Terms of Teacher Conceptions. Procedia-Social and Behavioral Science, 1(1), 795-799.