THE EXAMINATION OF MATHEMATICS TEACHERS’ AWARENESS OF PISA AND PROGRESS ON PROBLEM WRITING SKILLS

Öz

This study includes the preparation, development, and comparison processes of the mathematical literacy (ML) skills of 78 middle and high school mathematics teachers working in Muğla Province. In the first phase, the awareness of the mathematics teachers selected for the study towards ML and PISA questions was determined. The problems generated by teachers before and after the training were examined within the context of PISA competencies, and the differences between the questions written in terms of each context were analyzed. Following the training, their opinions regarding the ML and PISA questions were determined. Prior to the study, it was observed that mathematics teachers were highly inadequate in relation to ML and PISA questions. Subsequently, a 40-hour professional development training on mathematical literacy was provided to these teachers. Along with the training, it was observed that many teachers' ML skills improved, and they began to write PISA-style questions. Following this, they stated that they would remain within the context of the ML and PISA questions when selecting and writing problems to use in their lessons.

Anahtar Kelimeler

• Mathematical literacy awareness
• contextual problems
• question writing
• teacher training

Destekleyen Kurum

MEB

Etik Beyan

In this study, all processes involving human participation were conducted in accordance with scientific and ethical guidelines. All participants in the study were informed by obtaining a 'Informed Consent Form' from each of them.

MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN PISA FARKINDALIĞININ VE PROBLEM YAZMA BECERİSİNDEKİ GELİŞİMLERİNİN İNCELENMESİ

Öz

Bu çalışma, Muğla ilinde görev yapan 78 ortaokul ve lise matematik öğretmeninin matematik okuryazarlığı (MO) becerilerinin hazırlanma, geliştirilme ve karşılaştırılma süreçlerini kapsamaktadır. Birinci aşamada, çalışmada yer alan matematik öğretmenlerinin MO ve PISA sorularına yönelik farkındalıkları belirlenmiştir. Öğretmenlerin eğitim öncesinde ve sonrasında oluşturdukları problemler, PISA yeterlilikleri bağlamında incelenmiş ve her bir bağlamda yazılan sorular arasındaki farklar analiz edilmiştir. Eğitim sonrasında, öğretmenlerin MO ve PISA sorularına ilişkin görüşleri belirlenmiştir. Çalışma öncesinde, matematik öğretmenlerinin MO ve PISA sorularına ilişkin yeterliliklerinin oldukça yetersiz olduğu gözlemlenmiştir. Ardından, bu öğretmenlere matematik okuryazarlığına yönelik 40 saatlik bir mesleki gelişim eğitimi verilmiştir. Eğitimle birlikte, birçok öğretmenin MO becerilerinin geliştiği ve PISA tarzı sorular yazmaya başladıkları gözlemlenmiştir. Bunun ardından, derslerinde kullanacakları problemleri seçip yazarken MO ve PISA soruları bağlamında kalacaklarını ifade etmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

• Matematik okuryazarlığı farkındalığı
• bağlamsal problemler
• soru yazımı
• öğretmen eğitimi

Destekleyen Kurum

MEB

Etik Beyan

Bu çalışmada, insan katılımını içeren tüm süreçler bilimsel ve etik kurallara uygun olarak yürütülmüştür. Çalışmaya katılan tüm katılımcılardan 'Gönüllü Onam Formu' alınarak bilgilendirme yapılmıştır.

Kaynakça

1. Akgül, S., Çokamay, G. ve Demir, E. (2016). PISA 2012 verilerine göre Türkiye’deki öğrencilerin matematik başarılarını yordayan duyuşsal ve bilişsel değişkenlerin incelenmesi. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 7(1), 163-176.
2. Altun, M. (2020). Matematik okuryazarlığı el kitabı. Aktüel Alfa Akademi Yayıncılık.
3. Altun, S. ve Akkaya, R. (2014). Sınıf öğretmeni adaylarının PISA matematik okuryazarlığı sorularına yönelik çözümlerinin ve görüşlerinin incelenmesi. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(1), 1-17.
4. Anıl, D., Özkan, Y. ve Demir, E. (2015). PISA 2012 araştırması ulusal nihai rapor. Milli Eğitim Bakanlığı Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü.
5. Aydoğdu İskenderoğlu, T. ve Baki, A. (2011). İlköğretim matematik ders kitaplarındaki soruların PISA matematik okuryazarlığı yeterlik düzeylerine göre sınıflandırılması. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (17), 114-131.
6. Aydoğdu İskenderoğlu, T., Erkan, İ. ve Serbest, A. (2013). PISA matematik okuryazarlığı soruları ile 8. sınıf matematik ders kitabı ve öğrenci çalışma kitabındaki soruların karşılaştırılması. Eğitim ve Bilim, 38(169), 191-205.
7. Chapman, O. (2006). Classroom practices for context of mathematics word problems. Educational Studies in Mathematics, 62(2), 211–230.
8. Chapman, O. (2009). Sense making in teaching context-based mathematics problems. Journal of Mathematics Teacher Education, 12(2), 127–148.

9. Demir, İ., Kılıç, S. ve Ünal, H. (2010). Türkiye'deki öğrencilerin PISA 2006 matematik ve fen bilimleri başarılarını etkileyen faktörler. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(3), 855-874.
10. Erten Tatlı, Z., Atalan Ergin, D. ve Demir, E. (2016). PISA 2012 matematik başarılarının öğrenci ve okul düzeyindeki duyuşsal değişkenlerle modellenmesi. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 7(2), 346-359.
11. Figazzolo, L. (2009). Testing, ranking, benchmarking: The impact of PISA on education systems. Education International.
12. Gainsburg, J. (2008). Real-world connections in secondary mathematics teaching. Journal of Mathematics Teacher Education, 11(3), 199–219.
13. Gravemeijer, K. & Doorman, M. (1999). Context problems in realistic mathematics education: A calculus course as an example. Educational Studies in Mathematics, 39(1–3), 111–129.
14. Güler, G. (2013). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin PISA matematik okuryazarlığı sorularındaki problem çözme süreçlerinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
15. Gür, B. S., Çelik, Z., & Özoğlu, M. (2012). Policy options for Turkey: a critique of the interpretation and utilization of PISA results in Turkey. Journal of Education Policy, 27(1), 1–21. https://doi.org/10.1080/02680939.2011.595509
16. İş Güzel, Ç. (2006). PISA 2003 sonuçlarına göre öğrencilerin matematik başarılarını etkileyen faktörler (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
17. Koyuncu, İ. ve Haser, Ç. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı öz-yeterlik düzeyleri ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. 10. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 27-30 Haziran 2012, Niğde.
18. Lee, J. (2009). Universals and specifics of math self-concept, math self-efficacy, and math anxiety across 41
19. PISA 2003 participating countries. Learning and Individual Differences, 19(3), 355-365.
20. Milli Eğitim Bakanlığı. (2015). PISA 2012 araştırması ulusal nihai raporu. Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü.
21. Milli Eğitim Bakanlığı. (2019). PISA 2018 Türkiye ön raporu. Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü.
22. OECD. (2003). The PISA 2003 assessment framework: Mathematics, reading, science, and problem solving knowledge and skills. OECD Publishing.
23. Pierce, R. & Stacey, K. (2006). Enhancing the image of mathematics by association with simple pleasures from real world contexts. ZDM Mathematics Education, 38(3), 214–225.
24. Reinke, L. T. ve Casto, A. R. (2020). Secondary teachers’ orientations toward and practices with contextual problems. Journal of Mathematics Teacher Education, 23(5), 453–475.
25. Ross, K. (2008). PISA and the improvement of educational systems. Educational Policy Institute.
26. Satıcı, T. (2008). PISA 2003 verilerine göre Türkiye'deki öğrencilerin matematik okuryazarlıklarını yordayan bazı değişkenler (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
27. Shin, J., Lee, H. ve Kim, Y. (2006). Predictors of mathematics achievement: PISA 2003 sample. Journal of Educational Psychology, 98(3), 567-578.
28. Stacey, K. (2015). The real world and the mathematical world. K. Stacey ve R. Turner (Ed.), Assessing mathematical literacy: The PISA experience içinde (ss. 57-84). Springer.
29. Stankov, L. (2013). Noncognitive predictors of intelligence and academic achievement: An important role of confidence. Personality and Individual Differences, 55(7), 727-732.
30. Uysal, E. ve Yenilmez, K. (2011). Sekizinci sınıf öğrencilerinin matematik okuryazarlığı düzeyi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12(2), 1-15.
31. Wijaya, A., van den Heuvel-Panhuizen, M., Doorman, M. ve Robitzsch, A. (2014). Difficulties in solving context-based PISA mathematics tasks: An analysis of students’ errors. The Mathematics Enthusiast, 11(3), 555–584.
32. Wood, L. (2007). Teachers and PISA mathematics results: A cross-country analysis. International Journal of Educational Research, 46(1-2), 18-31.
33. Yıldırım, K. (2011). PISA 2006 verilerine göre Türkiye'deki öğrencilerin matematik başarılarını etkileyen faktörler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(1), 305-322.
34. Zhang, D. ve Liu, Y. (2016). The impact of teachers and learning environments on math achievement in PISA. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 28(2), 159-178.
35. Ziya, E. (2008). PISA 2003 sonuçlarına göre Türk öğrencilerin matematik başarılarını açıklayan faktörler (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.