Afrika Kökenli Üniversite Öğrencilerinin Yaşadıkları Zorluklar ile Kültürlerarası Deneyimleri: Kuzey Kıbrıs Örneği

Öz

Problem Durumu: Yabancı uyruklu üniversite öğrencileri genel olarak lisans, yüksek lisans ve doktora eğitimlerini tamamlamak amacıyla çeşitli ülkelere gitmektedirler. Eğitimleri sırasında çeşitli ülkelerden ve çeşitli kültürlerden belli bir ülkeye gelen her öğrenci, geldikleri ülke için bir renktir. Her öğrencinin kültürel, dilsel ve/ya dinsel farklılıkları okudukları ülke için bir renk çemberi şeklindedir. Bu renk çemberini oluşturan öğrencilerin başetmek zorunda kaldıkları çeşitli zorluklar mevcuttur. Öğrencilerin kültürlerarası yaşadığı tecrübeler gittikleri ülkelerin eğitim sağlayıcılarının birçok faktörü yönetmesi ile ilişkilidir.   

Araştırmanın Amacı: Bu araştırmanın amacı, Kuzey Kıbrıs’ta öğrenim gören Afrika kökenli üniversite öğrencilerinin yaşadıkları zorluklar ve bu zorulukların sıklıklarına ilişkin görüşlerini belirlemektir. 

Araştırmanın Yöntemi: Bu araştırmada nitel yaklaşım kapsamında olgubilim deseni kullanılmıştır. Görüşmeler ses kayıtlarına alınmıştır. Örnekleme yöntemi olarak amaçlı örnekleme yöntemi çeşitlerinden benzeşik örnekleme kullanılmıştır. Verilerin analizinde deneyimlerin betimlenmesi, açıklanması ve temaların açığa çıkarılmasına özen gösterilmiştir. Odak grup görüşmeleri Kuzey Kıbrıs’ta bulunan farklı üniversitelerin değişik bölümlerinde öğrenim gören 50 Afrika kökenli üniversite öğrencisi ile tamamlanırken, derinlemesine görüşmeler ise aynı üniversitelerin aynı bölümlerinde öğrenim gören değişik 75 Afrika kökenli öğrenci ile tamamlanmıştır. Odak grup görüşmeleri sırasında, her üniversiteden 10’lu gruplar halinde öğrenci grupları oluşturulmuştur. Derinlemesine görüşmeler sırasında ise, her üniversiteden 15’er öğrenci ile birebir karşılıklı görüşmeler yürütülmüştür. Odak grup görüşmeleri-1 ile Afrika kökenli öğrencilerin Kuzey Kıbrısta yaşadıkları zorlukları belirlemek amaçlanırken, derinlemesine görüşmeler ile odak grup görüşmeleri-1 ile belirlenen zorlukların görüşülen öğrenciler için ortak olan zorlukların belirlenmesi amaçlanmıştır. Ortak zorlukların belirlenmesi ile, odak grup görüşmeleri-2 planlanmıştır. Odak grup görüşmeleri-2 ile belirlenen ortak zorlukların sıklıklarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Odak grup-1 ve odak grup-2 görüşmeleri için yarı yapılandırılmış görüşme formu, derinlemesine görüşmeler için derinlemesine görüşme formu kullanılmıştır.  

Odak grup görüşmeleri-1 ile belirlenen Afrika kökenli öğrencilerin yaşadıkları zorluklar, derinlemesine görüşmeler ile belirlenen Afrika kökenli öğrencilerin yaşadıkları zorlukların ortak olanları ve odak grup görüşmeleri-2 ile belirlenen Afrika kökenli öğrencilerin yaşadıkları zorlukların sıklıklarına ilişkin sonuçlar N-Vivo paket programı aracılığıyla sırasıyla analiz edilmiştir. N-Vivo paket programı aracılığıyla zorluklar, ortak olan zorluklar ve zorlukların sıklıklarına ilişkin kodlar belirlenmiş, bu kodlar ise paket program aracılığıyla tematik fikirler olarak kategorize edilmiştir. 

Yorumlama yönteminin kullanıldığı nitel çalışmada, toplanan veriler içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışma boyunca, içerik geçerliliği, yüzeysel geçerliliği, sonuçların güvenirliği, dış güvenirlik ve iç güvenirlik sağlanmıştır. 

Araştırmanın Bulguları: Araştırmanın bulguları iki kategori halinde verilmiştir. İlk kategori olan uyum zorluğuna ilişkin ortak faktörler için, 5 tema ve 16 alt tema belirlenmiştir. Temalar, sosyal hayata uyum, sosyal ilişkilere uyum, eğitime uyum, maddi engellere uyum ve sağlık sorunlarına uyum şeklinde sıralanmıştır. Tüm temalara ilişkin alt temalar bulunmuştur.

Diğer kategori ise, uyumu zorlaştıran ortak faktörlerin sıklığı olarak belirlenmiştir. Buna göre, sosyal hayata uyum temasının alt teması olan huzur eksikliği her zaman, özgüven-özsaygı ve özdeğerlendirme eksikliği alt teması ise sık sık olarak belirlenmiştir. Bununla birlikte, sosyal ilişkilere uyum temasının alt temaları olan yol/trafik işaretleri, yemeklerdeki farklılıklar, ortak kimlik eksikliği, kendini ayarlama ve yerel dilin kullanımı herzaman sıklığındayken, vücut kokuları ise bazen sıklığında belirlenmiştir.

Eğitim temasının alt temaları olan yetersiz ofis saatleri ve uluslararası dil kullanımının yetersizliği sık sık şeklinde belirlenirken, kalite alt teması ise genellikle şeklinde belirlenmiştir. Ayrıca, maddi engellere uyum temasının alt teması olan yarı zamanlı çalışma koşulları her zaman şeklinde belirlenirken, ulaşım koşulları ve iletişim koşulları sık sık olarak belirlenmiştir. Aynı şekilde, konut koşulları ise genellikle şeklinde belirlenmiştir. Öte yandan, sağlık sorunlarına uyum temasının alt teması olan başa çıkma, herzaman şeklinde belirlenmiştir.

Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Sonuç olarak, Kuzey Kıbrıs üniversitelerinde okuyan öğrenciler için sosyal hayata uyum, sosyal ilişkilere uyum, eğitime uyum, maddi engellere uyum ve sağlık sorunlarına uyum şeklinde engeller belirlenmiştir. Bu engellerin alt temaları olan huzur eksikliği, yol/trafik işaretleri, yemeklerdeki farklılıklar, ortak kimlik eksikliği, yerel dilin kullanımı, kendini ayarlama, yarı zamanlı çalışma koşulları ve başa çıkma her zaman ortaya çıkarken, özgüven-özsaygı ve özdeğerlendirme eksikliği, yetersiz ofis saatleri, uluslararası dil kullanımının yetersizliği, ulaşım koşulları ve iletişim koşulları sık sık ortaya çıkmıştır. Öte yandan, kalite ve konut koşulları genellikle ortaya çıkan engeller olarak belirlenmişken vücut kokuları bazen ortaya çıkan engel olarak belirlenmiştir.

Yetkililerin, Afrika kökenli öğrencilerin yasal boşluklardan yararlanılmasını önleyecek yasal önlemler almaları, Afrika kökenli öğrencilerin isteyerek yada istemeyerek suça karışmasını engelleyebilir. Yasal boşlukların özellikle, şiddet içeren çetelerin oluşmasını engelleyici yönde olması, madde kullanıcı ve/ya satıcılarının ve/ya kumar oynayan ve/ya oynatanların yasal olarak engellenmesi ve bu tür ortamların oluşmaması için gerekli denetimlerin sıklıkla yapılması Afrika kökenli öğrencilerin böyle ortamlardan uzak durmalarını ve onların güvenli ortamlarda olmalarına sebebiyet vermesi açısından önemlidir.

Bununla birlikte, yüksek öğrenim kurumlarının, yeni dönemin başlamasından hemen önce ülkeye gelen Afrika kökenli öğrencilerin yeni geldikleri ülkenin kültürünü ve genel kurallarını tanımalarına olanak verecek şekilde ve sıklıkla oryantasyon programlarının düzenlemesi öğrencilerin ortama alışmalarına fırsat verecektir. Ayrıca, Afrika kökenli öğrencilerin Kuzey Kıbrıstaki yaşam kalitelerinin belli üzeyde olması onların akademik, sosyal, kültürel, ekonomik ve dini değişikliklere uyum sağlamalarıyla olumlu yönde ilişkilidir. Bu anlamda öğrencilere anlamlı rehberlik edilmesi önemlidir. Halihazırda yapılmakta olan oryantasyon programlarının geliştirilmesi ve daha etkin hale getirilmesi önerilmektedir.

Öğrencilerin öğrenimlerini tamamlamak için geldikleri Kuzey Kıbrıs’ta, okul sonrası çalışmak isteyen Afrika kökenli öğrencilere belirli sınırlamalar getirilmesi, öğrencilerin üniversitelerde kayıtlı görünüp hiç derslere katılmadan sadece çalışarak hayatlarını kazandıkları bir ortamın oluşmasına sebebiyet vermektedir. Böyle bir durum, daha ucuza iş imkanlarına sahip olan Afrika kökenli öğrencilerin ülkede iş imkanlarının sınırlandırılmasına neden olurken aynı zamanda kendileri de ucuz işçilik kavramının oluşmasının ana sebebi haline gelmektedirler. Ucuz işçi olarak görülen Afrika kökenli öğrencilerin bu anlamda hakları yenmekte ve daha az para karşılığında çalıştırılmaktadırlar. Buna ilişkin ülke yöneticilerine öğrencilere çalışma izni süreci başlatması, bu öğrencilerin ülkeye giriş-çıkışlarının, derslere katılım sağlamalarının ve çalışma hayatlarının en ince ayrıntısına kadar incelendiği bir kayıt sisteminin oluşturulması önerilmektedir.

Ayrıca, öğrencilerin yaşam koşullarının belirlenebilmesi, hükümetlerin ülke refahını ve yüksek öğrenimi geliştirmelerine olanak sağlayacaktır. Bu anlamda, hükümetlerin öğrencilerin yaşam koşullarını belirlemeleri bir plan dahilinde bir süreci kapsamalı ve öğrencilerin daha sağlıklı ortamlarda yaşamaları sağlanmalıdır. Böyle bir süreci yönetebilmek için, hükümetlere öğrencilerin yaşam koşullarının incelendiği ve denetlendiği bir sistemin oluşturulması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Yükek öğrenim,kültürlerarası yetkinlik,kültürlerarası kimlik

African University Students’ Intercultural Experiences with Impeding Factors: Case from Northern Cyprus

Öz

Purpose:  Like all foreign university students throughout their university lives abroad, African university students (AUSs) similarly face impediments while they study in Northern Cyprus (NC). Their intercultural experiences yield managing factors contributing to impediments throughout their university lives in NC. This study aimed at identifying the perceptions of AUSs regarding factors contributing to impediments and their frequency throughout their study period in NC. Research Methods: The study adopted an interpretive methodology within a qualitative research paradigm. Data were collected through focus-group interviews (FGIs) and in-depth interviews (I-DIs). Focus group

members (FGMs) were 50 AUSs studying in various departments and various universities in NC. I-DIs took place with 75 different African university students (dAUSs) studying at various departments of universities throughout NC. Data were analysed using NVivo software. Findings: Compared results showed that AUSs suffered from various adaptation problems in their social life, social relations, education, financial barriers and health. The study provided data regarding how AUSs view social life, how they perceive relationships among local people, local students and themselves, how they feel about their education and the educational environment, how they manage their finances and how they handle their health problems in NC. Adapting to a host country and culture requires that legal authorities, higher education providers and managers are one step ahead of the system. Implications for further research and practical suggestions were made throughout the study. Implications for Research and Practice: The results emphasized the importance to be given to English language as a primary foreign language, a part of career paths and an indicator of various job opportunities. Similarly, with support of integrative motivation, the students’ can set more realistic goals towards integrating into the international community. Studies in relation to integrative motivation among foreign students facilitated omitting the impediments for university students. 

Anahtar Kelimeler

• higher education,intercultural competence,intercultural identity

Kaynakça

1. Abouserie, R. (1994). Sources and levels of stress in relation to locus of control and self-esteem in university students. Educational Psychology: An International Journal of Experimental Educational Psychology, 14(3), 323-330. https://doi.org/10.1080/0144341940140306
2. Alexander, B. K., Arasaratnam, L. A., Avant-Mier, R., Durham, A., Flores, L., Leeds-Hurwitz, W., … Halualani, R. (2014). Defining and communicating what “intercultural” and “intercultural communication” means to us. Journal of International and Intercultural Communication, 7(1), 14-37. https://doi.org/10.1080/17513057.2014.869524
3. Aresi, G. Moore, S., & Marta, E. (2016). Drinking, drug use, and related consequences among university students completing study abroad experiences: A systematic review. Substance Use & Misuse, 51(14), 1888-1904. https://doi.org/10.1080/10826084.2016.1201116
4. Arria, A. M., Calderia, K. M., Allen, H. K., Bugbee, B. A., Vincent, K. B., & O’Grady, K. E. (2017). Prevalence and incidence of drug use among college students: An 8-year longitudinal analysis. The American Journal of Drug and Alcohol Abuse, 43(6), 711-718. https://doi.org/10.1080/00952990.2017.1310219
5. Aydeniz, O. (2013). Soframiza gelen sebze ve meyvler zehirli mi? Retrieved fromhttp://www.kibrispostasi.com/index.php/cat/1/col/117/art/19289/PageName/KIBRIS_POSTASI
6. Burns, R. B. (1991). Study and stress among first year overseas students in an Australian university. Higher Education Research and Development, 10(1), 61-77. https://doi.org/10.1080/0729436910100106
7. Butt, B. Z., & Rehman, K. U. (2010). A study examining the students’ satisfaction in higher education. Procedia Social Behavioural Sciences 2, 5446-5460.
8. Caga, U. (2014). Zehir uyarisi. Retrieved from http://www.diyaloggazetesi.com/kibris/zehir-uyarisi-h5068.html

9. Chaiers, D., & Volet, S. (1997). Common misconceptions about students from south-East Asia studying in Australia. Higher Education Research and Development, 16(1), 87-99. https://doi/org/10.1080/0729436970160107
10. Colvin, C., Volet, S., & Fozdar, F. (2014). Local university students and intercultural interactions: Conceptualising culture, seeing diversity and experiencing interaction. Higher Education Research and Development, 33(3), 440-455. https://doi/org/ 10.1080/07294360.2013.841642
11. Dorozhkin, I., U., & L. T. Mazitova (2008). Problems of the social adaptation of foreign college students. Russian Education and Society, 50(2), 23-30. https://doi/org/10.2753/RES1060-93935000202
12. Dusselier, L., Dunn, B., Wang, Y., Shelley, M. C., & Whalen, D. F. (2005). Personal, health, academic, and environmental predictors of stress for residence hall students. Journal of American College Health, 54(1), 15-24. https://doi/org/10.3200/JACH.54.1.15-24
13. Garcia-Jimenez, L., Rodrigo-Alsina, M., & Pineda, A. (2017). The social construction of intercultural communication: A Delphi study. Journal of Intercultural Studies, 38(2), 228-244. https://doi.org/10.1080/07256868.2017.1289903
14. Georgiou, M., & Savvidou, C. (2014). Either you know Greek or too bad for you’: International students’ intercultural experiences in Cyprus. Intercultural Education, 25(1), 41-54. https://doi/org/10.1080/14675986.2014.883190
15. Gill, S. (2007). Oversea students’ intercultural adaptation as intercultural learning: A transformative framework. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 37(2), 167-183. https://doi/org/10.1080/03057920601165512
16. Gu, Q., Schweisfurth, M., & Day, C. (2010). Learning and growing in a ‘foreign’ context: intercultural experiences of international students. Compare: A Journal of Comparative and International Education, Special Issue: Globalization, Educational Governance and Decentralization, 40(1). https://doi/org/10.1080/03057920903115983
17. Güsten, S. (2014). Students flock to universities in Northern Cyprus. Retrieved from https://www.nytimes.com/2014/02/17/world/europe/students-flock-to-universities-in-northern-cyprus.html?mcubz=1
18. Harris, L. C. (1996). The impediments to initiating planning. Journal of Strategic Marketing, 4(2), 129-142.
19. Hussein, J. W. (2011). Impediments to educative practicum: The case of teacher preparation in Ethiopia. Research in Post-Compulsory Education, 16(3), 333-355.
20. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Thousand Oaks, California: Sage Publications.
21. Maundeni, T. (2001). The role of social networks in the adjustment of African students to British society: Students’ perceptions. Race, Ethnicity and Education, 4(3), 253-276. https://doi/org/10.1080/13613320120073576
22. Maundeni, T., Malinga, T., Kgwatalala, D., & Kasule, I. (2010). Cultural adjustment of international students at an African university. Journal of Psychology in Africa, 20(1), 79-84. https://doi/org/10.1080/14330237.2010.10820345
23. Miles, M., & Huberman, M. (1994). Qualitative data analysis. Beverly Hills: Sage Publications.
24. Mitchell, M. A., Poyrazli, S. & Broyles, L. M. (2017). Hazardous alcohol use and cultural adjustment among U.S. college students abroad in Italy: Findings and recommendations for study abroad staff and researchers. Substance Abuse, 37(1), 215-221. https://doi.org/10.1080/08897077.2015.1019663
25. Moore, P., & Hamton, G. (2015). It’s a bit of a generalisation, but …’: Participant perspectives on intercultural group assessment in higher education. Assessment and Evaluation in Higher Education, 40(3), 390-406. https://doi/org/10.1080/02602938.2014.919437
26. Nunan, D. (1999). Research methods in language learning. (8th ed.) Cambridge: CUP.
27. Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
28. Ramirez, E. R. (2016). Impact on intercultural competence when studying abroad and the moderating role of personality. Journal of Teaching in International Business, 27(2-3), 88-105. https://doi.org/10.1080/08975930.2016.1208784
29. Sandei, T. L. (2014). “Oh, I’m here!”: Social media’s impact on the cross-cultural adaptation of students studying abroad. Journal of Intercultural Communication Research, 43(1), 1-29. https://doi/org/10.1080/17475759.2013.865662 The Higher Education Department of the Ministry of National Education and Culture, NC, personal communication, September 11, 2017
30. Thurber, C. A., & Walton, E, A. (2012). Homesickness and adjustment in university students. Journal of American College Health, 60(5), 415-419. https://doi/org/10.1080/07448481.2012.673520
31. Trockel, M.T., Barnes, M.D., & Egget, D. L. (2000). Health-related variables and academic performance among first-year college students: Implications for sleep and other behaviours. Journal of American College Health, 49(3), 125-131. https://doi/org/ 10.1080/07448480009596294
32. Tupas, R. (2015). Intercultural education in everyday practice. Intercultural Education, 25(4), 243-254. https://doi/org/10.1080/14675986.2014.883166
33. Ulmanen, S., Soini, T., Pyhältö, K., & Pietarinen, J. (2014). Strategies for academic engagement perceived by Finnish sixth and eighth graders. Cambridge Journal of Education, 44(3), 425-443. https://doi/org/10.1080/0305764X.2014.921281
34. Volet, S. E., & Ang, G. (1998). Culturally mixed groups on international campuses: An opportunity for intercultural learning. Higher Education Research and Development, 17(1), 5-23. https://doi/org/10.1080/0729436980170101
35. Zhou, Y., Jindal-Snape, D., Topping, K., & Todman, J. (2008). Theoretical models of culture shock and adaptation in international students in higher education. Studies in Higher Education, 33(1), 63-75. https://doi/org/10.1080/03075070701794833
36. Zohrabi, M. (2013). Mixed method research: Instruments, validity, reliability and reporting findings. Theory and Practice in Language Studies, 3(2), 254-262.