Afrika Kökenli Üniversite Öğrencilerinin Yaşadıkları Zorluklar ile Kültürlerarası Deneyimleri: Kuzey Kıbrıs Örneği

Yıl 2018, Cilt: 18 Sayı: 77, 81 - 104, 20.09.2018

Hale Erden

Öz

Problem Durumu: Yabancı
uyruklu üniversite öğrencileri genel
olarak lisans, yüksek lisans ve doktora eğitimlerini
tamamlamak amacıyla çeşitli ülkelere
gitmektedirler. Eğitimleri
sırasında çeşitli ülkelerden
ve çeşitli
kültürlerden belli bir ülkeye gelen her öğrenci,
geldikleri ülke için bir renktir. Her öğrencinin
kültürel, dilsel ve/ya dinsel farklılıkları okudukları ülke için bir renk
çemberi şeklindedir. Bu
renk çemberini oluşturan öğrencilerin
başetmek
zorunda kaldıkları çeşitli zorluklar
mevcuttur. Öğrencilerin kültürlerarası
yaşadığı
tecrübeler gittikleri ülkelerin eğitim sağlayıcılarının
birçok faktörü yönetmesi ile ilişkilidir.   

Araştırmanın Amacı: Bu
araştırmanın
amacı, Kuzey Kıbrıs’ta öğrenim gören
Afrika kökenli üniversite öğrencilerinin yaşadıkları
zorluklar ve bu zorulukların sıklıklarına ilişkin
görüşlerini
belirlemektir. 

Araştırmanın Yöntemi: Bu araştırmada
nitel yaklaşım kapsamında
olgubilim deseni kullanılmıştır. Görüşmeler
ses kayıtlarına alınmıştır. Örnekleme
yöntemi olarak amaçlı örnekleme yöntemi çeşitlerinden
benzeşik örnekleme
kullanılmıştır. Verilerin
analizinde deneyimlerin betimlenmesi, açıklanması ve temaların açığa
çıkarılmasına özen gösterilmiştir. Odak grup
görüşmeleri
Kuzey Kıbrıs’ta bulunan farklı üniversitelerin değişik
bölümlerinde öğrenim gören 50
Afrika kökenli üniversite öğrencisi ile
tamamlanırken, derinlemesine görüşmeler ise aynı
üniversitelerin aynı bölümlerinde öğrenim gören değişik
75 Afrika kökenli öğrenci ile
tamamlanmıştır. Odak grup
görüşmeleri
sırasında, her üniversiteden 10’lu gruplar halinde öğrenci
grupları oluşturulmuştur.
Derinlemesine görüşmeler sırasında
ise, her üniversiteden 15’er öğrenci ile
birebir karşılıklı görüşmeler
yürütülmüştür. Odak grup
görüşmeleri-1
ile Afrika kökenli öğrencilerin
Kuzey Kıbrısta yaşadıkları
zorlukları belirlemek amaçlanırken, derinlemesine görüşmeler
ile odak grup görüşmeleri-1 ile
belirlenen zorlukların görüşülen öğrenciler
için ortak olan zorlukların belirlenmesi amaçlanmıştır.
Ortak zorlukların belirlenmesi ile, odak grup görüşmeleri-2
planlanmıştır. Odak grup
görüşmeleri-2
ile belirlenen ortak zorlukların sıklıklarının belirlenmesi amaçlanmıştır.
Odak grup-1 ve odak grup-2 görüşmeleri için
yarı yapılandırılmış görüşme
formu, derinlemesine görüşmeler için
derinlemesine görüşme formu
kullanılmıştır.  

Odak
grup görüşmeleri-1 ile
belirlenen Afrika kökenli öğrencilerin yaşadıkları
zorluklar, derinlemesine görüşmeler ile
belirlenen Afrika kökenli öğrencilerin yaşadıkları
zorlukların ortak olanları ve odak grup görüşmeleri-2
ile belirlenen Afrika kökenli öğrencilerin yaşadıkları
zorlukların sıklıklarına ilişkin sonuçlar
N-Vivo paket programı aracılığıyla sırasıyla
analiz edilmiştir. N-Vivo
paket programı aracılığıyla zorluklar,
ortak olan zorluklar ve zorlukların sıklıklarına ilişkin
kodlar belirlenmiş, bu kodlar ise
paket program aracılığıyla tematik
fikirler olarak kategorize edilmiştir. 

Yorumlama
yönteminin kullanıldığı nitel çalışmada,
toplanan veriler içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir.
Çalışma
boyunca, içerik geçerliliği, yüzeysel
geçerliliği, sonuçların
güvenirliği, dış
güvenirlik ve iç güvenirlik sağlanmıştır. 

Araştırmanın Bulguları:
Araştırmanın
bulguları iki kategori halinde verilmiştir. İlk
kategori olan uyum zorluğuna ilişkin
ortak faktörler için, 5 tema ve 16 alt tema belirlenmiştir.
Temalar, sosyal hayata uyum, sosyal ilişkilere
uyum, eğitime uyum,
maddi engellere uyum ve sağlık sorunlarına
uyum şeklinde
sıralanmıştır. Tüm
temalara ilişkin alt temalar
bulunmuştur.

Diğer
kategori ise, uyumu zorlaştıran ortak
faktörlerin sıklığı olarak
belirlenmiştir. Buna göre,
sosyal hayata uyum temasının alt teması olan huzur eksikliği
her zaman, özgüven-özsaygı ve özdeğerlendirme
eksikliği alt teması
ise sık sık olarak belirlenmiştir. Bununla
birlikte, sosyal ilişkilere uyum
temasının alt temaları olan yol/trafik işaretleri,
yemeklerdeki farklılıklar, ortak kimlik eksikliği,
kendini ayarlama ve yerel dilin kullanımı herzaman sıklığındayken,
vücut kokuları ise bazen sıklığında belirlenmiştir.

Eğitim
temasının alt temaları olan yetersiz ofis saatleri ve uluslararası dil
kullanımının yetersizliği sık sık şeklinde
belirlenirken, kalite alt teması ise genellikle şeklinde
belirlenmiştir. Ayrıca,
maddi engellere uyum temasının alt teması olan yarı zamanlı çalışma
koşulları
her zaman şeklinde
belirlenirken, ulaşım koşulları
ve iletişim koşulları
sık sık olarak belirlenmiştir. Aynı şekilde,
konut koşulları ise
genellikle şeklinde
belirlenmiştir. Öte
yandan, sağlık sorunlarına
uyum temasının alt teması olan başa çıkma, herzaman
şeklinde
belirlenmiştir.

Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri:
Sonuç olarak, Kuzey Kıbrıs üniversitelerinde okuyan öğrenciler
için sosyal hayata uyum, sosyal ilişkilere uyum, eğitime
uyum, maddi engellere uyum ve sağlık sorunlarına
uyum şeklinde engeller
belirlenmiştir. Bu
engellerin alt temaları olan huzur eksikliği,
yol/trafik işaretleri,
yemeklerdeki farklılıklar, ortak kimlik eksikliği,
yerel dilin kullanımı, kendini ayarlama, yarı zamanlı çalışma
koşulları
ve başa çıkma her
zaman ortaya çıkarken, özgüven-özsaygı ve özdeğerlendirme
eksikliği, yetersiz
ofis saatleri, uluslararası dil kullanımının yetersizliği,
ulaşım
koşulları
ve iletişim koşulları
sık sık ortaya çıkmıştır. Öte
yandan, kalite ve konut koşulları
genellikle ortaya çıkan engeller olarak belirlenmişken
vücut kokuları bazen ortaya çıkan engel olarak belirlenmiştir.

Yetkililerin,
Afrika kökenli öğrencilerin
yasal boşluklardan
yararlanılmasını önleyecek yasal önlemler almaları, Afrika kökenli öğrencilerin
isteyerek yada istemeyerek suça karışmasını
engelleyebilir. Yasal boşlukların
özellikle, şiddet içeren
çetelerin oluşmasını
engelleyici yönde olması, madde kullanıcı ve/ya satıcılarının ve/ya kumar
oynayan ve/ya oynatanların yasal olarak engellenmesi ve bu tür ortamların oluşmaması
için gerekli denetimlerin sıklıkla yapılması Afrika kökenli öğrencilerin
böyle ortamlardan uzak durmalarını ve onların güvenli ortamlarda olmalarına
sebebiyet vermesi açısından önemlidir.

Bununla
birlikte, yüksek öğrenim
kurumlarının, yeni dönemin başlamasından
hemen önce ülkeye gelen Afrika kökenli öğrencilerin
yeni geldikleri ülkenin kültürünü ve genel kurallarını tanımalarına olanak
verecek şekilde ve
sıklıkla oryantasyon programlarının düzenlemesi öğrencilerin
ortama alışmalarına fırsat
verecektir. Ayrıca, Afrika kökenli öğrencilerin
Kuzey Kıbrıstaki yaşam
kalitelerinin belli üzeyde olması onların akademik, sosyal, kültürel, ekonomik
ve dini değişikliklere
uyum sağlamalarıyla
olumlu yönde ilişkilidir. Bu
anlamda öğrencilere
anlamlı rehberlik edilmesi önemlidir. Halihazırda yapılmakta olan oryantasyon
programlarının geliştirilmesi ve
daha etkin hale getirilmesi önerilmektedir.

Öğrencilerin
öğrenimlerini
tamamlamak için geldikleri Kuzey Kıbrıs’ta, okul sonrası çalışmak
isteyen Afrika kökenli öğrencilere
belirli sınırlamalar getirilmesi, öğrencilerin
üniversitelerde kayıtlı görünüp hiç derslere katılmadan sadece çalışarak
hayatlarını kazandıkları bir ortamın oluşmasına
sebebiyet vermektedir. Böyle bir durum, daha ucuza iş
imkanlarına sahip olan Afrika kökenli öğrencilerin
ülkede iş imkanlarının
sınırlandırılmasına neden olurken aynı zamanda kendileri de ucuz işçilik
kavramının oluşmasının ana
sebebi haline gelmektedirler. Ucuz işçi olarak
görülen Afrika kökenli öğrencilerin bu
anlamda hakları yenmekte ve daha az para karşılığında
çalıştırılmaktadırlar.
Buna ilişkin ülke
yöneticilerine öğrencilere çalışma
izni süreci başlatması, bu öğrencilerin
ülkeye giriş-çıkışlarının,
derslere katılım sağlamalarının ve
çalışma
hayatlarının en ince ayrıntısına kadar incelendiği
bir kayıt sisteminin oluşturulması
önerilmektedir.

Ayrıca, öğrencilerin yaşam koşullarının belirlenebilmesi, hükümetlerin ülke
refahını ve yüksek öğrenimi geliştirmelerine olanak sağlayacaktır. Bu anlamda, hükümetlerin öğrencilerin yaşam koşullarını belirlemeleri bir plan dahilinde bir
süreci kapsamalı ve öğrencilerin daha sağlıklı ortamlarda yaşamaları sağlanmalıdır. Böyle bir süreci yönetebilmek
için, hükümetlere öğrencilerin yaşam koşullarının incelendiği ve denetlendiği bir sistemin oluşturulması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Yükek öğrenim, kültürlerarası yetkinlik, kültürlerarası kimlik

African University Students’ Intercultural Experiences with Impeding Factors: Case from Northern Cyprus

Öz

Purpose:  Like all foreign university students throughout their university lives
abroad, African university students (AUSs) similarly face impediments while
they study in Northern Cyprus (NC). Their intercultural experiences yield
managing factors contributing to impediments throughout their university lives
in NC. This study aimed at identifying the perceptions of AUSs regarding
factors contributing to impediments and their frequency throughout their study
period in NC. Research Methods: The study adopted an
interpretive methodology within a qualitative research paradigm. Data were
collected through focus-group interviews (FGIs) and in-depth interviews
(I-DIs). Focus group

members (FGMs) were 50 AUSs studying in various departments and various
universities in NC. I-DIs took place with 75 different African university
students (dAUSs) studying at various departments of universities throughout NC.
Data were analysed using NVivo software. Findings: Compared results showed that AUSs suffered from various adaptation
problems in their social life, social relations, education, financial barriers
and health. The study provided data regarding how AUSs view social life, how
they perceive relationships among local people, local students and themselves,
how they feel about their education and the educational environment, how they
manage their finances and how they handle their health problems in NC. Adapting to a host
country and culture requires that legal authorities, higher education providers
and managers are one step ahead of the system. Implications for further
research and practical suggestions were made throughout the study. Implications
for Research and Practice: The results emphasized the importance to be given to
English language as a primary foreign language, a part of career paths and an
indicator of various job opportunities. Similarly, with support of integrative
motivation, the students’ can set more realistic goals towards integrating into
the international community. Studies in relation to integrative motivation
among foreign students facilitated omitting the impediments for university
students. 

Anahtar Kelimeler

higher education, intercultural competence, intercultural identity

Kaynakça

• Abouserie, R. (1994). Sources and levels of stress in relation to locus of control and self-esteem in university students. Educational Psychology: An International Journal of Experimental Educational Psychology, 14(3), 323-330. https://doi.org/10.1080/0144341940140306
• Alexander, B. K., Arasaratnam, L. A., Avant-Mier, R., Durham, A., Flores, L., Leeds-Hurwitz, W., … Halualani, R. (2014). Defining and communicating what “intercultural” and “intercultural communication” means to us. Journal of International and Intercultural Communication, 7(1), 14-37. https://doi.org/10.1080/17513057.2014.869524
• Aresi, G. Moore, S., & Marta, E. (2016). Drinking, drug use, and related consequences among university students completing study abroad experiences: A systematic review. Substance Use & Misuse, 51(14), 1888-1904. https://doi.org/10.1080/10826084.2016.1201116
• Arria, A. M., Calderia, K. M., Allen, H. K., Bugbee, B. A., Vincent, K. B., & O’Grady, K. E. (2017). Prevalence and incidence of drug use among college students: An 8-year longitudinal analysis. The American Journal of Drug and Alcohol Abuse, 43(6), 711-718. https://doi.org/10.1080/00952990.2017.1310219
• Aydeniz, O. (2013). Soframiza gelen sebze ve meyvler zehirli mi? Retrieved fromhttp://www.kibrispostasi.com/index.php/cat/1/col/117/art/19289/PageName/KIBRIS_POSTASI
• Burns, R. B. (1991). Study and stress among first year overseas students in an Australian university. Higher Education Research and Development, 10(1), 61-77. https://doi.org/10.1080/0729436910100106
• Butt, B. Z., & Rehman, K. U. (2010). A study examining the students’ satisfaction in higher education. Procedia Social Behavioural Sciences 2, 5446-5460.
• Caga, U. (2014). Zehir uyarisi. Retrieved from http://www.diyaloggazetesi.com/kibris/zehir-uyarisi-h5068.html
• Chaiers, D., & Volet, S. (1997). Common misconceptions about students from south-East Asia studying in Australia. Higher Education Research and Development, 16(1), 87-99. https://doi/org/10.1080/0729436970160107
• Colvin, C., Volet, S., & Fozdar, F. (2014). Local university students and intercultural interactions: Conceptualising culture, seeing diversity and experiencing interaction. Higher Education Research and Development, 33(3), 440-455. https://doi/org/ 10.1080/07294360.2013.841642
• Dorozhkin, I., U., & L. T. Mazitova (2008). Problems of the social adaptation of foreign college students. Russian Education and Society, 50(2), 23-30. https://doi/org/10.2753/RES1060-93935000202
• Dusselier, L., Dunn, B., Wang, Y., Shelley, M. C., & Whalen, D. F. (2005). Personal, health, academic, and environmental predictors of stress for residence hall students. Journal of American College Health, 54(1), 15-24. https://doi/org/10.3200/JACH.54.1.15-24
• Garcia-Jimenez, L., Rodrigo-Alsina, M., & Pineda, A. (2017). The social construction of intercultural communication: A Delphi study. Journal of Intercultural Studies, 38(2), 228-244. https://doi.org/10.1080/07256868.2017.1289903
• Georgiou, M., & Savvidou, C. (2014). Either you know Greek or too bad for you’: International students’ intercultural experiences in Cyprus. Intercultural Education, 25(1), 41-54. https://doi/org/10.1080/14675986.2014.883190
• Gill, S. (2007). Oversea students’ intercultural adaptation as intercultural learning: A transformative framework. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 37(2), 167-183. https://doi/org/10.1080/03057920601165512
• Gu, Q., Schweisfurth, M., & Day, C. (2010). Learning and growing in a ‘foreign’ context: intercultural experiences of international students. Compare: A Journal of Comparative and International Education, Special Issue: Globalization, Educational Governance and Decentralization, 40(1). https://doi/org/10.1080/03057920903115983
• Güsten, S. (2014). Students flock to universities in Northern Cyprus. Retrieved from https://www.nytimes.com/2014/02/17/world/europe/students-flock-to-universities-in-northern-cyprus.html?mcubz=1
• Harris, L. C. (1996). The impediments to initiating planning. Journal of Strategic Marketing, 4(2), 129-142.
• Hussein, J. W. (2011). Impediments to educative practicum: The case of teacher preparation in Ethiopia. Research in Post-Compulsory Education, 16(3), 333-355.
• Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Thousand Oaks, California: Sage Publications.
• Maundeni, T. (2001). The role of social networks in the adjustment of African students to British society: Students’ perceptions. Race, Ethnicity and Education, 4(3), 253-276. https://doi/org/10.1080/13613320120073576
• Maundeni, T., Malinga, T., Kgwatalala, D., & Kasule, I. (2010). Cultural adjustment of international students at an African university. Journal of Psychology in Africa, 20(1), 79-84. https://doi/org/10.1080/14330237.2010.10820345
• Miles, M., & Huberman, M. (1994). Qualitative data analysis. Beverly Hills: Sage Publications.
• Mitchell, M. A., Poyrazli, S. & Broyles, L. M. (2017). Hazardous alcohol use and cultural adjustment among U.S. college students abroad in Italy: Findings and recommendations for study abroad staff and researchers. Substance Abuse, 37(1), 215-221. https://doi.org/10.1080/08897077.2015.1019663
• Moore, P., & Hamton, G. (2015). It’s a bit of a generalisation, but …’: Participant perspectives on intercultural group assessment in higher education. Assessment and Evaluation in Higher Education, 40(3), 390-406. https://doi/org/10.1080/02602938.2014.919437
• Nunan, D. (1999). Research methods in language learning. (8th ed.) Cambridge: CUP.
• Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
• Ramirez, E. R. (2016). Impact on intercultural competence when studying abroad and the moderating role of personality. Journal of Teaching in International Business, 27(2-3), 88-105. https://doi.org/10.1080/08975930.2016.1208784
• Sandei, T. L. (2014). “Oh, I’m here!”: Social media’s impact on the cross-cultural adaptation of students studying abroad. Journal of Intercultural Communication Research, 43(1), 1-29. https://doi/org/10.1080/17475759.2013.865662 The Higher Education Department of the Ministry of National Education and Culture, NC, personal communication, September 11, 2017
• Thurber, C. A., & Walton, E, A. (2012). Homesickness and adjustment in university students. Journal of American College Health, 60(5), 415-419. https://doi/org/10.1080/07448481.2012.673520
• Trockel, M.T., Barnes, M.D., & Egget, D. L. (2000). Health-related variables and academic performance among first-year college students: Implications for sleep and other behaviours. Journal of American College Health, 49(3), 125-131. https://doi/org/ 10.1080/07448480009596294
• Tupas, R. (2015). Intercultural education in everyday practice. Intercultural Education, 25(4), 243-254. https://doi/org/10.1080/14675986.2014.883166
• Ulmanen, S., Soini, T., Pyhältö, K., & Pietarinen, J. (2014). Strategies for academic engagement perceived by Finnish sixth and eighth graders. Cambridge Journal of Education, 44(3), 425-443. https://doi/org/10.1080/0305764X.2014.921281
• Volet, S. E., & Ang, G. (1998). Culturally mixed groups on international campuses: An opportunity for intercultural learning. Higher Education Research and Development, 17(1), 5-23. https://doi/org/10.1080/0729436980170101
• Zhou, Y., Jindal-Snape, D., Topping, K., & Todman, J. (2008). Theoretical models of culture shock and adaptation in international students in higher education. Studies in Higher Education, 33(1), 63-75. https://doi/org/10.1080/03075070701794833
• Zohrabi, M. (2013). Mixed method research: Instruments, validity, reliability and reporting findings. Theory and Practice in Language Studies, 3(2), 254-262.