Üniversite Hazırlık Sınıfı Öğrencilerinin İngilizce Öz-Yeterlik Algılarının İncelenmesi

Yıl 2020, Cilt: 20 Sayı: 86, 39 - 60, 31.03.2020

Cansu Cıtıl Bunyamin Yurdakul

Öz

Problem Durumu: Türkiye’de, İngilizce öğretimi alanındaki çabalara rağmen İngilizcenin yeterince akıcı ve doğru bir şekilde kullanılamadığı görülmektedir (Bayraktaroğlu, 2014a; Paker, 2012). Uluslararası eğitim şirketi Education First Index (2018), İngilizce yeterlik açsından Türkiye’yi 88 ülke arasında 73. sırada ve çok düşük yeterliğe sahip ülkeler arasında göstermektedir. Bayraktaroğlu’na (2014b) göre yabancı dille eğitim yapılan üniversitelerde bile amaçlanan ileri düzey dil seviyelerine erişilememektedir. İngilizce öğretiminde duyuşsal özelliklerin, en az bilişsel özellikler kadar önemli ve birbirinin tamamlayıcısı olduğu bilinmektedir (Henter, 2014). Duyuşsal özelliklerden olan öz yeterlik algısının bilişsel süreçler üzerinde (Bandura, 1993) ve yabancı dil öğrenme performansında etkili olduğu ileri sürülmektedir (Açıkel, 2011; Tılfarlıoğlu ve Çiftçi, 2011). Alanyazında, üniversite hazırlık sınıfı İngilizce öğretim programlarının öğrencilerin İngilizce öz yeterlik algısını nasıl etkilediğine ya da bu öğrencilerin İngilizce öz yeterlik algısını oluşturan kaynaklara ilişkin herhangi bir çalışma bulunmamaktadır. Bu araştırma, programın yönetiminden sorumlu karar alıcılara, koordinatörlüklere ve özellikle programı tasarımlayan ekibe İngilizce öğretim programlarının öğelerini dil öğreniminde kilit rol oynayan öz yeterlik algısını da dikkate alarak tasarlayabilmelerine imkân tanıyabilecek sonuçlar üretilebilir. Ulaşılan sonuçlar ayrıca, öğretim görevlilerine öğrencilerin öz yeterlik algılarına katkıları açısından yürüttükleri programın güçlü ve zayıf yönlerini gösterebilir ve böylelikle kendi uygulamalarını gözden geçirmelerini sağlayabilir. Hazırlık sınıfı öğrencilerinde ise kendi öğrenmeleriyle ilgili farkındalık oluşturabilir ve öz yeterlik algılarını artırabilmeleri için neler yapabileceklerine dikkat çekebilir.

Araştırmanın Amacı: Bu araştırma, üniversite düzeyinde İngilizce hazırlık sınıfı program çalışmalarında kullanılabilecek bulgulara ulaşmak için var olan program uygulamalarının öğrencilerin İngilizce öz yeterlik algı düzeylerini nasıl etkilediğini belirlemek amacıyla yürütülmüştür. Araştırmanın temel sorusu ise: “Bir devlet üniversitesinin hazırlık sınıfı İngilizce öğretim programı, öğrencilerin İngilizce öz yeterlik algılarını nasıl etkilemektedir?” biçiminde ifade edilmiştir. Araştırmanın temel sorusunu yanıtlamak için 1) Öğrencilerin program uygulamalarının öncesindeki ve program uygulamaları sonundaki İngilizce öz yeterlik algı düzeyi puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark var mıdır? ve 2) Hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce öz yeterlik algısını etkileyen etmenlere ilişkin görüşleri nelerdir? biçiminde iki alt problem oluşturulmuştur.
Araştırmanın Yöntemi: Kesitsel tarama deseniyle yürütülen araştırmaya bir devlet üniversitesinin İngilizce hazırlık sınıfında öğrenim gören 426 öğrenci katılmıştır. Öğrencilerin %59.1’i (n=252) A1, %30.8’i (n=131) A2 ve %10.1’i (n=43) de B1 düzeyindedir. Öğrencilerin program öncesi ve sonrası İngilizce öz yeterlik algı düzeyleri, Yanar ve Bümen (2012) tarafından geliştirilen ve bu araştırma için uyarlanan bir ölçekle belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin İngilizce öz yeterlik algısını etkileyen etmenlere ilişkin görüşlerinin elde edildiği 13 açık uçlu sorudan oluşan bir anket hazırlanarak hazırlık programı sonunda uygulanmıştır. Veriler, t testi (Paired Samples t-Test), yüzde (%) ve frekans (f) kullanılarak analiz edilmiştir.

Araştırmanın Bulguları: Hazırlık sınıfı İngilizce öğretim programı uygulamaları sonunda öğrencilerin İngilizce öz yeterlik düzeyleri anlamlı bir şekilde artmıştır. En çok artış, okuma becerisinde gerçekleşmiştir. Öğrencilerin okuma ve dinleme gibi anlamaya yönelik dil becerilerine ilişkin öz yeterlik algısının, yazma ve konuşma gibi üretime yönelik becerilerden daha çok gelişmesi dikkat çekmiştir. Hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce öz yeterlik algısını etkileyen önemli etmenlerin, doğrudan deneyimlerle ilişkilendirilen İngilizceyi günlük yaşama dâhil etme ve öğretim programı kapsamında rol ve sorumluluk üstlenme çabası olduğu ortaya çıkmıştır. İngilizce öğretim programı kapsamında özellikle üretime dayalı uygulamalı etkinlikler, öğrencilerin İngilizce öz yeterlilik algısını güçlendirmiştir. Bu etkinliklerin; daha çok konuşma ve yazma becerisiyle ilgili olduğu belirlenmiştir. Model alma açısından öğrenciler, öğretmenlerinin olumlu etkilerini belirtmişlerdir. Öğretmenlerin çaba göstermeleri, azimli ve ilgili olmaları yanında dil becerilerini etkin kullanmaları öğrenciler tarafından olumlu görülmüştür. Sözel ikna açısından da öğretmenlerin önemli etkileri ortaya çıkmıştır. Öğrenciler tarafından öğretmenlerinin teşvik edici söylemleri önemsenmiş; sınav ve not odaklı konuşmaları, hataları düzeltme ve geribildirim verme yöntemleri eleştirilmiştir. Öz yeterliğin kaynaklarından fizyolojik ve duygusal durum açısından öğrenciler, daha çok konuşma becerisinin kullanılmasını gerektiren durumlarda kendilerini kaygılı ve stresli hissettiklerini; hata yapma, kendini ve düşüncelerini ifade edememe ve alay edilme korkusu yaşadıklarını belirtmişlerdir.

Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Hazırlık sınıfı İngilizce öğretim programı uygulamaları öğrencilerin İngilizce öz yeterlik düzeylerini yükseltmiştir. Her ne kadar alanyazında hazırlık sınıfı programlarına dair bu araştırmanın kurgusuna benzer bir çalışma olmasa da belli bir davranışa yönelik alınan eğitimin öz yeterlik algısını olumlu yönde etkilediği bilinmektedir (Ballo-allo, 2010; Rahayu ve Jacabson, 2012). Öğrencilerin okuma ve dinleme becerilerindeki öz yeterlik algı düzeyleri daha yüksektir. Ayrıca öğrenci görüşleri, İngilizce öz yeterlik algısını destekleyen en etkili kaynağın doğrudan deneyimler olduğunu doğrulamıştır (Bandura, 1997; Zimmerman, 2000; Usher ve Pajares, 2008). Model alınan kişiler olarak öğretmenlerin, öğrencilerin İngilizce öz yeterlik algısını etkilediği ortaya çıkmış; bu sonuç, onların bazı davranış ve özelliklerinin model alınmasının, modelin gözlemlenen davranıştaki yetkinliğinden kaynaklandığını belirten çalışmaların (Ahn, Bong ve Kim, 2017; Ahn, Usher, Butz ve Bong, 2016) sonuçlarıyla paralellik göstermiştir. Ayrıca danışmanlarından, öğretmenlerinden, akranlarından ya da sınıf arkadaşlarından gelen olumlu sözel ikna ve geribildirimlerin, öğrencileri daha fazla İngilizce konuşmaya teşvik ettiği (Rahayu ve Jacabson, 2012; Zuo ve Wang 2014) yönündeki araştırma bulgularında olduğu gibi, bu araştırmada da öğrenciler, öğretmenlerinin teşvik edici söylemlerinin İngilizce öz yeterlik algısını olumlu etkilediğini belirtmişlerdir. Fizyolojik ve duygusal durum açısından öğrencilerin Zuo ve Wang (2014) ve Horwitz, Horwitz ve Cope’un (1986) çalışmalarında da işaret edildiği gibi daha çok konuşma gerektiren durumlarda olumsuz duygu durumunda oldukları ortaya çıkmıştır. Araştırmanın sonuçları doğrultusunda; İngilizce öğretim programları tasarlanırken doğrudan deneyim oluşturmak için öğrencilerin dili üreterek kullanmasına imkân verecek etkinliklere daha fazla yer verilebileceği; öz yeterlik algısını göz önünde bulunduran etkinlikler düzenleme ve uygulama, geribildirim verme, öğrenme eksikliklerini ve hatalarını düzeltme, öğrencilerle iletişim ve etkileşim, yabancı dil öğretimiyle teknolojiyi bütünleştirme gibi konularda öğretmenlere yönelik uygulamalı mesleki gelişim programlarının düzenlenebileceği; öğretmenlerin, öğrencilerin gösterdikleri gelişime dikkat çeken değerlendirmelerde bulunabileceği ve İngilizceyi güvenli bir ortamda uygulamalarını sağlayacak düzenlemelere gidebilecekleri ve sınıf içi etkinliklerde öz yeterlik algısı yüksek ve düşük öğrencilerin eşleştirilebileceği ve böylelikle birbirlerinden model alarak öğrenme ve birbirlerini güdüleme fırsatlarının sağlanabileceği önerilmiştir.

Anahtar Kelimeler

İngilizce öz yeterlik algısı, öz yeterlik kaynakları

Examining English Self-Efficacy Beliefs of University Preparatory Class Students

Öz

Purpose: Students in Turkey have difficulty reaching fluency in English. Affective factors in teaching English are as important as cognitive factors. Perceived self-efficacy, an affective factor, is known to influence learning a second language. This study explores the effects of a university preparatory school’s English curriculum on its students’ self-efficacy beliefs to understand if the design, application and evaluation of the curriculum could be better suited to English language learners.

Research Method: 426 students participated in the research, conducted with the cross-sectional survey design. An adapted psychometric scale was used to measure students’ levels of English self-efficacy beliefs. In addition, an open-ended questionnaire was distributed to the participants to better understand their views on the sources of self-efficacy. The data were analyzed using paired samples t-test, percentages and frequency distributions.

Findings: Findings revealed that preparatory class practices increased students’ self-efficacy beliefs in all sub-dimensions. The fear of making mistakes, losing face, and not being able to express their opinions negatively affected students’ self-efficacy beliefs. Applying the language in productive activities, showing effort to use English in daily life and taking responsibility within the context of the English curriculum, modelling after positive behavior of the teachers and friends, and encouraging expressions by the teachers positively affected students’ self-efficacy beliefs.

Implications for Research and Practice: To develop professional teacher training programs that apply more effective activities and provide better feedback and correction, it is imperative to establish better communication with the students and understand how to integrate technology in the language lessons.

Anahtar Kelimeler

English self-efficacy beliefs, self-efficacy sources

Kaynakça

• Acikel, M. (2011). Language learning strategies and self-efficacy beliefs as predictors of English proficiency in a language preparatory school (Unpublished master’s thesis). Middle East Technical University, Ankara.
• Ahn, H. S., Usher, E. L., Butz, A., & Bong, M. (2016). Cultural differences in the understanding of modelling and feedback as sources of self-efficacy information. British Journal of Educational Psychology, 86, 112-136. doi:10.1111/bjep.12093
• Ahn, H. S., Bong, M., & Kim, S. (2017). Social models in the cognitive appraisal of self-efficacy information. Contemporary Educational Psychology, 48, 149-166. doi:10.1016/j.cedpsych.2016.08.002
• Anderson, J. C., & Gerbing, D. W. (1984). The effect of sampling error on convergence, improper solutions, and goodness-of-fit indices for maximum likelihood confirmatory factor analysis. Psychometrika, 49(2), 155–173. doi:10.1007/BF02294170
• Attarwala, P. (2015). The effects of extracurricular activities on student’s academic self-efficacy. International Journal for Research in Education, 4(7), 24-25.
• Ballo-allo, H. D. (2010). Self-efficacy in English: A comparison of first year and fourth year students’ language self-efficacy in the Philippines and the factors affecting self- efficacy (Unpublished master’s thesis). Oslo University, Oslo.
• Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215.
• Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: a social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• Bandura, A. (1988). Organizational applications of social cognitive theory. Australian Journal of Management, 13(2), 275-302. doi:10.1177/031289628801300210
• Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117-148. doi:10.1207/s15326985ep2802_3
• Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior (Vol. 4, pp. 71-81). NY: Academic Press. (Reprinted in H. Friedman [Ed.], Encyclopedia of mental health. San Diego: Academic Press, 1998). Retrieved from https://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/Bandura1994EHB.pdf
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. NY: W. H. Freeman.
• Bayraktaroglu, S. (2014a). Neden yabanci dil egitiminde basarili olamiyoruz? [Why can’t we succeed in foreign languages education?] In A. Saricoban, & H. Oz (Eds.), Turkiye’de Yabanci Dil Egitiminde Egilim Ne Olmali? [What Should Be the Trends in Foreign Languages Education in Turkey?] (pp. 9-14). Papers from the First Foreign Languages Education Workshop (November 12-13, 2012). Ankara: Hacettepe University Publishing.
• Bayraktaroglu, S. (2014b). Yabanci dil egitimi gercegi, yabanci dille egitim yanilgisi. [The reality of the foreign language education, the delusion of education in a foreign language]. In A. Saricoban, & H. Oz (Eds.), Turkiye’de Yabanci Dil Egitiminde Egilim Ne Olmali? [What Should Be the Trends in Foreign Languages Education in Turkey?] (pp. 1-8). Papers from the First Foreign Languages Education Workshop (November 12-13, 2012). Ankara: Hacettepe University Publishing.
• Bhatti, N., Memon, S., & Pathan, H. (2016). Investigating the perceptions of Pakistani English language learners on language learning anxiety in EFL classroom. Advances in Language and Literary Studies, 7(5), 23-34. doi:10.7575/aiac.alls.v.7n.5p.23
• Blumenthal, L. F. (2014). Self-efficacy in low-level English language learners (Unpublished master’s thesis). Portland State University, Portland.
• Bonyadi, A., Nikou, F.R., & Shahbaz, S. (2012). The relationship between EFL learners’ self-efficacy beliefs and their language learning strategy use. English Language Teaching, 5(8), 113-121. doi:113-121.10.5539/elt.v5n8p113
• Burr, B. L. (2012). Do extracurricular activities help adolescents develop academic self- efficacy? Evidence for how and why (Unpublished master’s thesis). Brigham Young University, Utah.
• Celik, T., Gokce, S., Aydogan-Yenmez, A., & Ozpinar, I. (2017). Online argumentation: Perception of self-efficacy at critical reading. Journal of Language Education and Research, 3(2), 117-134. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/335984
• Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2005). Research methods in education. (5th Ed.). London: Routledge Falmer.
• Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Crookes, G., & Schmidt, R. W. (1991). Motivation: re-opening the research agenda. Language Learning, 41(4), 469-552. doi:10.1111/j.1467-1770.1991.tb00690.x
• Dewaele, J. M., & MacIntyre, P. D. (2014). The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. Studies in Second Language Learning and Teaching, 4(2), 237-274. doi:10.14746/ssllt.2014.4.2.5
• Dogan, C. (2016). Self-efficacy and anxiety within an EFL context. Journal of Language and Linguistic Studies, 12(2), 54-65. Retrieved from https://www.jlls.org/index.php/jlls/article/view/476/251
• Dornyei, Z. (2005). The psychology of the language learner: individual differences in second language acquisition. NewJersey: Lawrence Erlbaum Associates. Education First English Proficiency Index (2018). Retrieved from http://www.ef.com.tr/epi/downloads/
• Filatov, K., & Pill, S. (2015). The relationship between university learning experiences and English teaching self-efficacy: perspectives of five final-year pre-service English teachers. Australian Journal of Teacher Education, 40(6), 33-59. doi:10.14221/ajte.2015v40n6.3
• Haznedar, B. (2010). Turkiye’de yabanci dil egitimi: Reformlar, yonelimler ve ogretmenlerimiz. [Foreign languages education in Turkey: Reforms, trends and our teachers] International Conference on New Trends in Education and Their Implications. (pp. 747-755). Retrieved from http://www.iconte.org/FileUpload/ks59689/File/166.pdf
• Henter, R. (2014). Affective factors involved in learning a foreign language. Procedia–Socialand Behavioral Sciences, 127, 373–378. doi:10.1016/j.sbspro.2014.03.274
• Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125-132. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/327317
• Jin, Y., Bot, K., & Keijzer, M. (2017). Affective and situational correlates of foreign language proficiency: A study of Chinese university learners of English and Japanese. Studies in Second Language Learning and Teaching, 7(1), 105-125. doi:10.14746/ssllt.2017.7.1.6
• Joreskog, K. G., & Sorbom, D. (1993). LISREL 8: structural equation modeling with the SIMPLIS command language. NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
• Kanadli, S., & Bagceci, B. (2015). Investigation of students' self-efficacy beliefs in terms of perceived autonomy support. Mustafa Kemal University Journal of Graduate
• School of Social Sciences, 12(30), 98-112. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/183413
• Kara, E., Dundar, T., & Ayaz, A. D. (2017). Challenges in EFL speaking classes in Turkish context. European Journal of Language and Literature Studies, 8(1), 66-74. doi:10.26417/ejls.v8i1.p66-74
• Karafil, B., & Ari, A. (2016). Examining the relationship between power-sharing in a higher education classroom and the self-efficiency belief of students towards English. Sakarya University Journal of Education Faculty, 32, 12-39. Retrieved from http://dergipark.gov.tr/download/article-file/323207
• Karagol, I. (2015). To predict the speaking skills of university preparatory class students in terms of attitude towards English, anxiety and general self-efficacy (Unpublished master’s thesis). Ege University, Izmir.
• Kasik, I. (2014). The relationship among self-efficacy, attitude and performance in English writing classes at tertiary level (Unpublished master’s thesis). Ufuk University, Istanbul.
• Kayaoglu, M. C., & Saglamel, H. (2013). Students’ perceptions of language anxiety in speaking classes. Journal of History Culture and Art Research / Special Issue, 2(2), 142-160. doi:10.7596/taksad.v2i2.245
• Kitikanan, P., & Sasimonton, P. (2017). The relationship between English self-efficacy and English learning achievement of L2 Thai learners. Language Education and Acquisition Research Network (LEARN) Journal, 10(1), 148-163.
• Kruk, M. (2015). Variations in motivation, anxiety and boredom in learning English in second life. The EUROCALL Review, 23(2), 25-39. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1096398.pdf
• Mak, B. (2011). An exploration of speaking-in-class anxiety with Chinese ESL learners. System, 39(2), 202-214. doi:10.1016/j.system.2011.04.002 Matthews, P. H. (2010). Factors influencing self-efficacy judgments of university students in foreign language tutoring. The Modern Language Journal, 94(4), 618-635. doi:10.1111/j.1540-4781.2010.01057.x
• Nunnally, J. C. (1978). Psychometric Theory (2nd Ed.). NY: McGraw-Hill.
• Oxford, R., & Shearin, J. (1994). Language learning motivation: Expanding the theoretical framework. Modern Language Journal, 78(1), 12-28. doi:10.2307/329249
• Ozdil, M. (2017). Social integration in the context of individual and collective identities. Journal of Suleyman Demirel University Institute of Social Sciences, 3(28), 383- 400. Retrieved from http://sbedergi.sdu.edu.tr/assets/uploads/sites/343/files/28-sayi-yazi21-12112017.pdf
• Paker, T. (2012). Turkiye’de neden yabanci dil (Ingilizce) ogretemiyoruz ve neden ogrencilerimiz iletisim kurabilecek duzeyde Ingilizce ogrenemiyor? [Why can’t we teach foreign languages (English) in Turkey and why can’t our students learn English good enough to communicate?] Pamukkale University Journal of Education, 32, 89-94. doi:10.9779/PUJE563 Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/114550
• Phan, N. T. T., & Locke, T. (2015). Sources of self-efficacy of Vietnamese EFL Teachers: a qualitative study. Teacher and Teacher Education, 52, 73-82. doi:10.1016/j.tate.2015.09.006
• Rahayu, P., & Jacabson, M. J. (2012). Speaking Self-Efficacy and English as a Foreign Language: Learning Processes in a Multi-User Virtual Environment. In J. Peterson,
• O. Lee, T. Islam, & M. Piscionerri (Eds.), Effectively Implementing Information Communication Technology in Higher Education in the Asia-Pacific Region (pp. 161-182). USA: Nova Science Publishers.
• Raoofi, S., Tan, B. H., & Chan, S. H. (2012). Self-efficacy in second/foreign language contexts. English Language Teaching, 5(11), 60-73. doi:10.5539/elt.v5n11p60
• Sheu, H., Lent, R. W., Miller, M. J., Penn, L. T., Cusick, M. E., & Truong, N. N. (2018). Sources of self-efficacy and outcome expectations in science, technology, engineering, and mathematics domains: A meta-analysis. Journal of Vocational Behavior, 109, 118-136. doi:10.1016/j.jvb.2018.10.003
• Shilpa, S. L. L. N. & Prasad, R. (2017). Self-efficacy, perceived stress and happiness among students, 2017 International Conference on Advances in Computing, Communications and Informatics (ICACCI) (pp. 2105-2109), Udupi. doi:10.1109/ICACCI.2017.8126156
• Solak, E., & Bayar, A. (2015). Current challenges in English language learning in Turkish EFL context. Participatory Educational Research (PER), 2(1), 106-115. doi:10.17275/per.15.09.2.1
• Swain, M., Kinnear, P., & Steinman, L. (2011). Sociocultural theory in second language education: an introduction through narratives. Great Britain: MM Textbooks. Tilfarlioglu, F. T., & Ciftci, F. S. (2011). Supporting self-efficacy and learner autonomy in relation to academic success in EFL classrooms (a case study). Theory and Practice in Language Studies, 1(10), 1284-1294. doi: 10.4304/tpls.1.10.1284-1294
• Tilfarlioglu, F. T., & Cinkara, E. (2009). Self-efficacy in EFL: differences among proficiency groups and relationship with success. Novitas-ROYAL, 3(2), 129- 142. doi:10.13140/RG.2.1.2734.7446
• Usher, E. L., & Pajares, F. (2008). Sources of self-efficacy in school: critical review of the literature and future directions. Review of Educational Research, 78(4), 751-796. doi:10.3102/0034654308321456
• Yanar, B. H. & Bumen, N. T. (2012). Developing a self-efficacy scale for English. Kastamonu Education Journal, 20(1), 97-110. Retrieved from http://www.kefdergi.com/pdf/20_1/20_1_7.pdf
• Yough, M. S. (2011). Self-efficacy and the language learner (Unpublished doctoral dissertation). Ohio State University, Ohio.
• Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: an essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25, 82-91. doi:10.1006/ceps.1999.1016
• Zimmerman, B. J., Bandura, A., & Martinez-Pons, M. (1992). Self-motivation for academic attainment: the role of self-efficacy beliefs and personal goal setting. American Educational Research Journal, 29(3), 663-676. doi:10.3102/00028312029003663
• Zuo, H., & Wang, C. (2014). Understanding sources of self-efficacy of Chinese students learning English in an American institution. Multicultural Learning and Teaching, 11(1), 83-112. doi:10.1515/mlt-2014-0005