Kodály Approach in Preschool Music Education

Yıl 2025, Sayı: 27, 1 - 16, 31.12.2025

Merve Nihan Ertekin Kaya , Onur Güçlü

https://doi.org/10.31722/ejmd.1674262

Öz

The aim of this study is to develop a structured music curriculum based on the Kodály approach to support the objectives of preschool music education. The research was conducted using a basic interpretative qualitative research design. Data was collected through semi-structured interviews with fourteen participants who are experts in music education and early childhood development, as well as through literature review. The data collected was examined using descriptive analysis. As a result of the analysis, basic musical behaviors that need to be acquired in the preschool period were determined. These behaviors were classified into four main themes: singing skills, rhythmic skills, internal feeling and recognition of musical concepts. Thirty outcomes were created based on these themes. The Kodály approach provides a multi-sensory teaching model that includes songs in mother tongue, body movements, and solfeggio, which helps children establish a natural and holistic connection with music. Twelve original lesson plans were prepared for preschool children, incorporating the outcomes created from these themes. The plans were structured with a focus on learning outcomes and were designed to guide music teachers in practice. The research findings indicated that a curriculum designed around the Kodály approach could be developed to incorporate themes such as singing, rhythmic skills, internal perception, recognition of musical concepts. This comprehensive approach would effectively enhance children's musical development in various aspects. The study demonstrates that the Kodály approach is applicable in the context of Turkey and offers a culturally significant contribution to the field of early childhood music education, both theoretically and practically.

Anahtar Kelimeler

Kodály Approach , Preschool Music Education , Music Education , Preschool Education , Early Childhood , Kodály Approach in Preschool

OKULÖNCESİ MÜZİK EĞİTİMİNDE KODÁLY YAKLAŞIMI

Öz

Bu çalışmanın amacı, okulöncesi müzik eğitiminin amaçlarını desteklemek üzere Kodály yaklaşımına dayalı yapılandırılmış bir müzik öğretim programı geliştirmektir. Araştırma, temel yorumlayıcı nitel araştırma desenine göre yürütülmüştür. Veriler, müzik eğitimi ve erken çocukluk gelişimi alanlarında uzmanlaşmış on dört katılımcıyla yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler ve literatür taraması yoluyla toplanmıştır. Toplanan veriler betimsel analiz yöntemiyle incelenmiştir. Analiz sonucunda, okulöncesi dönemde kazandırılması gereken temel müziksel davranışlar belirlenmiştir. Bu davranışlar şarkı söyleme becerisi, ritmik beceriler, içsel duyuş ve müziksel kavramları tanıma olmak üzere dört ana tema altında sınıflandırılmıştır. Bu temalar doğrultusunda otuz kazanım oluşturulmuştur. Kodály yaklaşımı, çocukların müzikle doğal ve bütüncül bir bağ kurmasını destekleyen, ana dilde şarkılar, bedensel hareket ve solfej temelli çok duyulu bir öğretim modeli sunmaktadır. Bu temalar doğrultusunda oluşturulan kazanımları içeren, okulöncesi çocuklara yönelik on iki özgün ders planı hazırlanmıştır. Planlar kazanım odaklı olarak yapılandırılmış ve müzik öğretmenlerine uygulamada yol gösterecek nitelikte tasarlanmıştır. Araştırma sonucunda, çocukların müziksel gelişimlerini çok yönlü biçimde destekleyecek bir bakış açısı ile Kodály yaklaşımına dayalı olarak şarkı söyleme, ritmik beceriler, içsel duyuş, müziksel kavramları tanıma temaları çerçevesinde bir öğretim programı tasarısının oluşturulabileceği belirlenmiştir. Çalışma, Kodály yaklaşımının Türkiye bağlamında uygulanabilir olduğunu göstermekte; erken çocukluk dönemi müzik eğitimi alanına hem kuramsal hem de uygulamalı düzeyde kültürel açıdan anlamlı bir katkı sunmaktadır.

Anahtar Kelimeler

Kodály Yaklaşımı , Okulöncesi Müzik Eğitimi , Müzik Eğitimi , Okulöncesi Eğitim , Erken Çocukluk , Okulöncesinde Kodály Yaklaşımı

Kaynakça

• Akgül Barış, D. (2008). Sosyal beceri gelişiminde çocuk ve müzik. Milli Eğitim Üç Aylık Eğitim ve Sosyal Bilimler Dergisi, 177, 28-34.
• Andress, B. (1980). Music experiences in early childhood. New York: Holt, Rinehart and Winston.
• Arı, M. ve Tuğrul, B. (1996). Okul öncesi eğitim. Milli Eğitim Dergisi, 132, 68-69.
• Ashley, L. D. (2017) Araştırmayı planlama. Eğitimde araştırma yöntemleri ve metodolojileri içinde (Edt. James Arthur, Micheal Waring, Robert Coe, Larry V. Hedges). Ankara: Anı yayıncılık.
• Atterbury, B. (1984). Are you really teaching children how to sing? Music Educators Journal 70 (8). 43-45. https://doi.org/10.2307/3400875
• Ban, L.G. (1977). Problems and solutions in adapting Kodaly method for use in Australia. (Unpublished master’s thesis). University of Sydney, Australia.
• Batcheller, J. (1975).Music in early childhood. New York: The Center for Applied Research in Education, Inc.
• Carlson, K. L. (2003). Music and Spanish in an integrated Kodaly-based kindergarten curriculum. (Unpublished master’s thesis). Silver Lake College, Wisconsin, USA.
• Choksy, L. (1981) The Kodaly context. New Jersey: Prentice-Hall.
• Choksy, L., Abramson R. M., Gillespie, A. E. ve Woods, D. (1986). Teaching music in twentieth century. New Jersey: Prentice-Hall.
• Daniel, K. S. (1981). Kodaly in kindergarten. Illinois: Costco Music Press.
• Dernlan, L. A. (1989). Correlation of the Wisconsin general music outcomes with the Manitowoc Public School District's Kodaly curriculum adaptation: grades one and two. (Unpublished master’s thesis). Silver Lake College, Wisconsin, USA.
• Diaz, M. (2019). Expanding Music Curriculum for Early Childhood Education. (Unpublished master’s thesis). Saint Mary’s College of California, California, USA.
• Forrai, K. (1995). Music in preschool. London: Boosey and Hawkes.
• Fox, D. B. ve Liu, L. (2012). Building musical bridges: early childhood learning and musical play. Israel Studies in Musicology Online 10, 57-67.
• Gerling, S. (2003). Adapting the Kodaly approach for use in the public elementary schools of Long Beach, California with Tthirty-four lesson plans for first graders. (Unpublished master’s thesis). Silver Lake College, Wisconsin, USA.
• Greata, J. (2006). An introduction to music in early childhood education. Durham: Delmar.
• Greenberg, M. (1974). The development and evaluation of a preschool music curriculum for preschool and head-start children. Psychology of Music, 2(1), 34-38. https://doi.org/10.1177/030573567421004
• Hallam, S. (2010). The power of music: Its impact on the intellectual, social and personal development of children and young people. International Journal of Music Education, 28(3), 269- 289. http://dx.doi.org/10.1177/0255761410370658
• Houlahan, M. ve Tacka, P. (2008). Kodaly today: Acognitive approach to elementary music education. Oxford: Oxford University Press.
• Houlahan, M. ve Tacka, P. (2015). Kodaly in the kindergarten classroom. Oxford: Oxford University Press.
• Koll, K. J. (2004). Rubric and learning targets for National Standard one for Kimberly Area School District in a Kodaly-based curriculum: grades 1–4. (Unpublished master’s thesis). Silver Lake College, Wisconsin, USA.
• Kuplic, L. (2013). Integrating Kodály-based music education with the primary years programme at heidelberg international school. (Unpublished master’s thesis). Silver Lake College, Wisconsin, USA.
• MEB (2013). Okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumları yönetmeliği. Ankara.
• Merriam, S. B. (2002). Qualitative research and case study applications in education: Revised and expanded from “Case study research in education”. San Francisco: Jossey-Bass.
• Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Nye, V. (1977). Music for young children. Dubuque, IA: Wm. C. Brown Company Publishers
• Peng, C. (2006). Application of Taiwanese folk materials and traditional songs to a Kodály-based curriculum for elementary school (Unpublished master’s thesis). University of Calgary, Canada.
• Petrusky, J. A. (1996). Developmental music education: A proposed curriculum and selected lesson plans for the University of Massachusetts Lowell demonstration school grades PreK-4 (Unpublished master’s thesis). University of Massachusetts. Massachusetts, USA.
• Rho, J. (2004). Development of an early childhood music curriculum for South Korean children (Unpublished doctoral dissertation). Temple University, Philadelphia, USA.
• Richards, M. H. (1966). The Kodaly system in the elementary school. Bullentin of the Council for Research in Music Education, 8, 44-48.
• Ruksenas, J. (2012). The benefits of music classes for preschoolers: The abc of do re mi. Bulletin of the International Kodaly Society 37. 19-26.
• Saban, A. (2008). Primary School Teachers’ and Their Students’ Mental Images About the Concept of Knowledge. Elementary Education Online, 7(2), 421-455.
• Saraç, A. G. (2018). Erken çocukluk döneminde müzik eğitimi. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
• Storck, C. M. (2003). Kodaly-inspired early childhood music curriculum including 40 lesson plans for children ages birth through five. (Unpublished master’s thesis). Silver Lake College, Wisconsin, USA.
• Sullivan, L. (2014). Adapting the Kodaly Approach in the Irish Secondary School Music Classroom. (Unpublished master’s thesis). Silver Lake College, Wisconsin, USA.
• Sun, M. ve Seyrek, H. (1998). Okulöncesi eğitiminde müzik. İzmir: Müzik Eserleri Yayınları.
• Uçan A. (1996). İnsan ve müzik insan ve sanat eğitimi (2. Basım). Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yıldız, G. (2020). Okul öncesi dönemde müzik eğitimi. 2. Baskı. Anı Yayıncılık.
• Zemke, L. (1977). The Kodaly concept: Its history, philosophy, and development. M. Foster Music Company.
• Zemke, L. (1968). The Kodály music education method and its application to primary grades in the United States (Unpublished master’s thesis). University of Southern California, California USA.