Okul Yöneticilerinin Okul Temelli Mesleki Gelişim Modeline Yönelik Görüşleri

Öz

Bu araştırmanın amacı; öğretmenlere mesleki yeterliklerini geliştirmek amacıyla kendi gelişim modelini kendisinin oluşturması ve planı uygulaması, izlemesi süreçlerinde yol haritası sunan Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG) Modeline yönelik okul yöneticilerinin görüşlerini belirlemektir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden fenomenoloji deseni kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmadaki katılımcılar, ölçüt örneklemeye göre belirlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Denizli iline bağlı merkez ilçelerde resmi ilkokullarda OTMG modelini uygulayan okullarda görev yapan sekiz okul yöneticisi oluşturmaktadır. Araştırma verileri katılımcılarla yapılan yarı-yapılandırılmış görüşmelerden elde edilmiştir. Verilerin analizinde içerik analiz tekniği kullanılmıştır. Görüşmelerden elde edilen verilerin içerik analizi sonucunda altı temaya ulaşılmıştır. Bu temalar: Okul Müdürünün Gözünden OTMG Modeli, Öğretmenime katkısı, Okuluma Katkısı, Benim Okulumda, Karşılaşılan Zorluklar ve Öneriler şeklindedir. Okul müdürleri OTMG modelinin öğretimde verimliliği artırmak amacıyla ihtiyaca yönelik öğretmenin mesleki gelişimi olduğu yönde olduğunu vurgulayarak modeli bir yol haritası, sürekli öğrenme ile bilgi ve beceri destekleme olarak tanımlamışlardır. Okul müdürleri, modelin öğretmenlerin donanımlı olmasını sağlaması ve işbirlikli çalışmalara yönlendirmesi açısından katkısı olduğunu belirtmişlerdir. Okullarda öğretmenlerin en çok AB projeleri, akıl ve zeka oyunları ile ihmal ve istismar konularında seminerler istedikleri sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Mesleki Gelişim
• Okul Temelli Mesleki Gelişim
• Fenomenoloji

Etik Beyan

Araştırma ve yayın etiğine uyulmuştur. Pamukkale Üniversitesi akademik etik kurulunun E-93803232-622.02-319314 sayılı yazısı ile onay alınmıştır.

School Administrators' Views on the School-Based Professional Development Model

Öz

The purpose of this research; To determine the opinions of school administrators about the School-Based Professional Development (OTMG) Model, which provides teachers with a road map in the process of creating their own development model and implementing and monitoring the plan in order to improve their professional competencies. The research was conducted using the phenomenology pattern, one of the qualitative research methods. Participants in the study were determined according to criterion sampling. The study group of the research consists of eight school administrators working in schools applying the SBMG model in public primary schools in the central districts of Denizli province.. Research data were obtained from semi-structured interviews with participants. Content analysis technique was used to analyze the data. As a result of the content analysis of the data obtained from the interviews, six themes were reached. These themes are: OTMG Model from the Eyes of the School Principal, Contribution to My Teacher, Contribution to My School, In My School, Difficulties Encountered and Suggestions. School principals emphasized that the OTMG model is a need-oriented professional development of teachers in order to increase efficiency in teaching and defined the model as a road map, continuity in learning and support for knowledge and skills. School principals stated that the model contributes to ensuring that teachers are equipped and directs them to collaborative work, and that it also contributes to the creation of a learning school culture in their schools. It has been concluded that teachers in schools mostly want seminars on EU projects, mind and intelligence games, and neglect and abuse.

Anahtar Kelimeler

• Proffesional Development
• School Based Proffesional Development
• Phenomenology

Etik Beyan

Research and publication ethics were followed. Approval was received from Pamukkale University academic ethics committee with the letter numbered E-93803232-622.02-319314.

Kaynakça

1. Acir, E. (2008). Okullarda Comenius projelerinin işlerliğinin incelenmesi. [Yüksek lisans tezi, Yeditepe Üniversitesi- İstanbul] Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
2. Akyüz, E. (2018). Çocuk hukuku. Ankara: Pegem Akademi.
3. Avalos, B. (2011). Teacher professional development In teaching and teacher education Over Ten Years. Teaching and Teacher Education, 27(1), 10-20.
4. Aydoğan, İ., A. E. Şahin. (2006). Comenius okul ortaklıkları projelerinin, Comenius amaçlarının gerçekleşmesine katkısı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 48, 455-480.
5. Bahadır, H.(2007). Comenius projelerinden faydalanma konusunda okul yöneticileri ve öğretmenlerin görüşleri. [Kırıkkale Üniversitesi-Kırıkkale] Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
6. Bas, O. , Kuzu, O. and Gök, B. (2020). The effects of mind games on higher level thinking skills in gifted students . Journal of Education and Future , (17) , 1-13 . DOI: 10.30786/jef.506669.
7. Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. American Educational Research Association, Educational Researcher, 33 (8), 3-15. Kasım 2004, ABD.
8. Bottino, R. M., Ott, M. & Tavella, M. (2013). Investigating the relationship between school performance and the abilities to play mind games. In European Conference on Games Based Learning, 62. Academic Conferences International Limited. p. 62-71.

9. Boyacı, Ş. D. Ve Özer, M. (2019). Öğretmenin geleceği: 21. yüzyıl becerileri perspektifiyle türkçe dersi öğretim programları. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 9(2), 708–738.
10. Bubb, S., & Earley, P. (2007). Leading and managing CPD: developing people, developing schools. London: Paul Chapman Publishing.
11. Bümen, N.T; Ateş, A.; Çakar, E.; Ural, G. ve Acar, V. (2012). Türkiye bağlamında öğretmenlerin mesleki gelişimi: Sorunlar ve öneriler. Milli Eğitim Dergisi, 194, 31-50.
12. Can, N. (2004). Öğretmenlerin geliştirilmesi ve etkili öğretmen davranışları. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16 (1), 103-119.
13. Chen, J. Q. & Chen, D. G. (2005). Awareness of child sexual abuse prevention education among parents of Grade 3 elementary school pupils in Fuxin City, China. Health Education Research, 20(5), 540-547.
14. Child Welfare Information Gateway (2018a). Available at https://www.childwelfare.gov/pubpdfs/long_term_consequences.pdf. Retrieved on September18, 2018.
15. Child Welfare Information Gateway (2018b). Available at https://www.childwelfare.gov/pubPDFs/fatality.pdf. Retrieved on October 15, 2018.
16. Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. (2nd Ed.). USA: Sage.
17. Crosson-Tower, C. (2003). The role of educators in preventing and responding to child abuse and neglect Available at https://www.childwelfare.gov/pubPDFs/educator.pdf. Retrieved on September 18, 2018.
18. Çetintürk, N. ve Yücel Toy, B. (2021). İlk ve ortaokul öğretmenleri ve yöneticilerinin okul temelli mesleki gelişime yönelik görüşleri. Kesit Akademi Dergisi, 7 (26), 161-181.
19. Çınkır, Ç. & Nayır, F. (2018). Medyaya yansıyan çocuk istismarı olaylarının değerlendirilmesi. Karaman Kepenekci, Y. & Taşkın, P. (Ed.), Prof. Dr. Emine Akyüz’e Armağan (pp. 78- 89) Ankara: Pegem Akademi Yayınları. Day, C. (1999) Developing teachers: the challenges of lifelong learning. London: Falmer Press.
20. Demirel, T. ve Karakuş Yılmaz, T. (2016). Akıl oyunlarının matematik ve türkçe derslerinde kullanılması: Geliştirme süreci ve öğretmen-öğrenci görüşleri, XVIII. Akademik Bilişim Konferansı, Aydın, Türkiye.
21. Deniz, L., Sarıdaş, G., Araç, İ.,Çelikel, Ö.,Tayfur, F. (2017). Yerelleşme kapsamında öğretmenlerin okul temelli mesleki gelişiminde okul ortamlarını değerlendirmeleri. Akademik Bakış Dergisi, Sayı: 59.
22. Diken, E. H., Balıbey, Ö., Karaçam, S., Demir, M., Akgül, P. and Yürük, N. (2008). In-Service Teachers’ perception regarding the effectiveness of a school-based professional development program. Presented at the Sixteenth International Conference on Learning: Barcelona, Spain.
23. Dilekli, Y.(2008). Aksaray İlinde 2006 ve 2007 yıllarında Uygulanan Comenius projelerinin öğrenci, öğretmen, okullar ve dersler üzerindeki etkilerinin incelemesi. [Niğde Üniversitesi-Niğde] Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
24. Doğan, S., Yiğit, Y. (2015). Öğreten okulların tamamlayıcısı: Öğrenen okullar. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 14 (53).
25. Eğitim Bilişim Ağı, (2013), Okul temelli mesleki gelişim modeli (OTMG), 22.12.2022 tarihinde Eğitim Bilişim Ağı: http://www.eba.gov.tr/video/izle/ 50927da674aa7d2d3415ea70fe8f59202cac581ed6010 adresinden alındı.
26. Ekinci, Ö. ve Yıldırım, A. (2009). İl eğitim denetmenleri ve ilköğretim okulu yöneticilerinin hizmet içi eğitim faaliyetlerine yönelik beklentileri, Ege Eğitim Dergisi, 10 (1), 70-91.
27. Erdoğan, D, Ö.(2007). Comenius programının amaçlarına ulaşma düzeyinin programa katılan yönetici ve öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. [Doktora tezi, Kırıkkale Üniversitesi-Kırıkkale] Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. Güçlü, N. (2000). Okula dayalı yönetim, Milli Eğitim Dergisi. 148.
28. Gültekin, M. ve Çubukçu, Z. (2008). İlköğretim öğretmenlerinin hizmet içi eğitime ilişkin görüşleri. Sosyal Bilimler Dergisi, 19, 185-201.
29. Günbayı, İ., Taşdöğen, B. (2012). İlköğretim okullarında çalışan öğretmenlerin hizmet içi eğitim programları üzerine görüşleri: Bir Durum Çalışması, İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi III, 87-117.
30. Hill, H. (2009). Fixing teacher professional development. Phi Delta Kappan, 90(7), 470‐ 476. 24.08. 2023 tarihinde www.pdkmembers.org/members_online/publications/Archive/pdf/k0903hil.pdf adresinden erişilmiştir.
31. Hoque, K.E., Alam, G.M. & Abdullah, A.G.K. (2011). Asia Pacific Education Review, 12, 337. doi:10.1007/s12564‐010‐9107‐z. Johnson, E.J. & James, C. (2016). Effects of child abuse and neglect on adult survivors. Early Child Development and Care, 186(11), 1836-1845.
32. Jokıć, S., Ćosıc, L., Sajfert, Z., Pečujlıja, M. & Pardanjac, M. (2012). Schools as learning organizations: Empirical study In Serbia. Metalurgıa Internatıonal, 17(2), 83-89.
33. Kara, B., Biçer, Ü. & Gökalp, A.S. (2004). Çocuk istismarı. Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Dergisi, 47, 140-151.
34. Kaya, S., Kartallıoğlu, S. (2010). Okul temelli mesleki gelişim modeline yönelik koordinatör görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi, 10(2).
35. Kul, B., Kel, S. (2021).Akıl ve Zeka oyunlarının öğrencilere etkiler: eğitmenlerin görüşleri. International Journal of Science and Education 4(3), 207-225.
36. Köksal, N. (2008). Öğretmenlik mesleği genel yeterliklerinin öğretmen, müdür ve bakanlık yetkilileri tarafından değerlendirilmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(23), 36-46.
37. Kösterelioğlu, İ. ve Kösterelioğlu, M. A. (2008). Okul temelli mesleki gelişim çalışmalarının okullarda öğrenen örgüt kültürü oluşturmaya katkısı. Sakarya Üniversitesi Fen Edebiyat Dergisi, 10(2), 243-255.
38. Kulaksız, E. (2010). Avrupa Birliği Comenius programlarının türkiye’deki uygulamasına ilişkin katılımcı görüşleri. [Doktora tezi, Kocaeli Üniversitesi-Kocaeli]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
39. Madalińska-Michalak, J. (2019). School-Based professional development programs for begin-ning teachers. In Oxford Research Encyclopedia of Education.
40. Marshall, C. & Rossman, G. B. (2014). Designing Qualitative Research. New York: Sage.
41. Milli Eğitim Bakanlığı (2010). Öğretmen yeterlikleri ve okul temelli mesleki gelişim kılavuzu. Milli Eğitim Bakanlığı. https://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_11/06153206_otmg_kYlavuz.pdf
42. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage
43. Mizell, H. (2010). Why professional development matters. Oxford: Learning Forward.
44. Muller. A. A.. & Pearlmutter. M. (1985). Preschool children's problem-solving interactions at computers and jigsaw puzzles. Journal of Applied Developmental Psychology. 6(2). 173-186.
45. Ott. M.. & Pozzi. F. (2012). Digital games as creativity enablers for children. Behaviour & Information Technology. 31(10). 1011-1019.
46. Özan, M., Şener, G., Polat, H. (2014). Sınıf öğretmenlerinin mesleki gelişim eğitimlerine ilişkin genel görüşlerinin belirlenmesi, Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 7/4.
47. Özdemir, S. M. (2013). Exploring the Turkish teachers’ professional development experiences and their needs for professional development. Mevlâna International Journal of Educa-tion (MIJE), 3(4), 250-264.
48. Qi, J. (2012). The role of Chinese Normal Universities in the professional development of teachers. Uni-versity of Toronto (Canada). Postholm, M. B. and Wæge, K. (2016). Teachers’ learning in school-based develop-ment. Educational Research, 58(1), 24-38.
49. Seferoğlu, S.S. (2009).Yeterlikler, standartlar ve bilişim teknolojilerindeki gelişmeler ışığında öğretmenlerin sürekli mesleki eğitimi. Türkiye’nin Öğretmen Yetiştirme Çıkmazı Ulusal Sempozyumu. Eğitimde Yansımalar IX: Türkiye'nin Öğretmen Yetiştirme Çıkmazı Ulusal Sempozyumu, ss. 204-217. Başkent Üniversitesi Eğitim Fakültesi ve Tekışık Eğitim Araştırma Geliştirme Vakfı. Ankara: Başkent Üniversitesi Bağlıca Kampüsü,.
50. Sztajn P., Alexsaht-Snider M., White D. Y., Hackenberg A. (2004). School-Based communıty of teachers and outcomes for students. Proceedings of the 28th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, 4, 273-280 Supovitz, J. A. ve Christman, J. B. (2005). Small learning communities that actually learn: Les-sons for school leaders. Phi Delta Kappan, 86(9), 649-651.
51. Şahin Ü., Türkoğlu, A. (2019). Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi. Journal of Turkish Studies, 14(2), 745-768.
52. Şişman, M. ve Turan, S. (2003). Eğitimde yerelleşme ve demokratikleşme çabaları: Teorik bir çözümleme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 34, 300-315.
53. Tonbul, Y. (2006) İlköğretim okullarındaki “mesleki çalışma” uygulamalarının etkililiği ile ilgili görüşler, (www.tebd.gazi.edu.tr/arsiv/2006-cilt4/sayi1/13-30.pdf.).
54. Truscott, D. M., & Truscott, S. D. (2004). A professional development model for the positive practice of school-based reading consultation. Psychology in the Schools, 41(1): 51-65.
55. Uçar, R. ve İpek, C. (2006). İlköğretim okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin MEB hizmet içi eğitim uygulamalarına ilişkin görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 34-53.
56. Van Driel, J. H., & Berry, A. (2012). Teacher professional development focusing on pedagogical content knowledge. Educational Researcher, 41(1): 26-28.
57. Yalçınkaya, M. (2004). Okul merkezli yönetim. Ege Eğitim Dergisi, 5(2), 21-34.
58. Yalın, İ. (2001). Hizmet içi eğitim programlarının değerlendirilmesi, Milli Eğitim Dergisi 150.
59. Webb, R. & Vulliamy, G. (2001). The primary teacher’s role in child protection. British Educational Research Journal, 27(1), 59-77.
60. White, P., Mitchelmore, M., Branca, N., & Maxon, M. (2004). Professional development: Mathematical content versuspedagogy. Mathematics Teacher Education and Development, 6, 49-60. (10) (PDF) Teachers' Motivation to Attend Voluntary Professional Development in K-10 Mathematics. Availablefrom.https://www.researchgate.net/publication/228498957_Teachers'_Motivation_to_Attend_Voluntary_Professional_Development_in_K-10_Mathematics [accessed Dec 07 2023].