Investigation of Teachers’ Attitudes Towards Project Compatitions

Öz

The main purpose of this study is to examine the attitudes of teachers working in different educational levels towards project competitions.The research was carried out in survey model. 667 teachers working in different branches participated in the study. Teacher attitude scale for project competitions was used as data collaction tool in the research. As a result of the research, the teachers stataed that the students would develop their self-confidence and think like a scientist and improve their learning. Teachers showed that project studies should be included in education programs in terms of importance of education. In the evulation, the teachers stated that the commission members evaluating the project juries should receive training. In terms of negative behavior, teachers stataed that the project competitions in high school were imitated and addressed to a certain group of students. In the mentoring items, teachers stated that they had difficulty in persuading students and parents to participate in the project competitions and that this was a tedious situation for teachers and they did non like to participate as a consultant.

Anahtar Kelimeler

• Project competitions,Teachers,Attitude

Öğretmenlerin Proje Yarışmalarına Yönelik Tutumlarının İncelenmesi

Öz

Bu araştırmanın temel amacı, farklı eğitim-öğretim kademesinde görev yapan öğretmenlerin düzenlenen proje yarışmalarına yönelik tutumlarını incelemektir. Araştırma tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya farklı branşlarda görev yapan 667 öğretmen katılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak proje yarışmalarına yönelik öğretmen tutum ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencinin gelişimi boyutunda öğretmenler öğrencilerin öz güven ve öz saygısını geliştireceğini, bilim adamı gibi düşünmeyi sağlayacağını, öğrenmelerini geliştireceğini ifade etmişlerdir. Öğretmenler eğitimin önemi boyutunda proje çalışmalarının eğitim programlarında bulunması gerektiğini ortaya koymuşlardır. Değerlendirme boyutunda öğretmenler proje jürilerini değerlendiren komisyon üyelerinin eğitim almaları gerektiğini belirtmişlerdir. Olumsuz davranış boyutunda öğretmenler lisede proje yarışmalarının taklit olduğunu, belli bir öğrenci grubuna hitap ettiğini ifade etmişlerdir. Mentörlük boyutunda yer alan maddelere öğretmenler öğrencileri ve velileri proje yarışmalarına katılmak için ikna etme noktasında zorluk çektikleri ve bu durumun öğretmenler için yorucu ve sıkıcı bir durum olduğu, danışman olarak katılmaktan hoşlanmadıklarını söylemişlerdir.

Anahtar Kelimeler

• Proje yarışmaları,Öğretmenler,Tutum

Kaynakça

1. Abernathy, T. V. & Vineyard, R. N. (2001). Academic competitions in science. What are the rewards for students? The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 74(5), 269-277.
2. Arslan, M. (2007). Öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
3. Başar, V. (1992). Ortaokullar için uygulamalı (projeli) fizik öğretimi – ödevleri sergi ve yarışmaları. İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
4. Bayır, E., Çakıcı, Y. ve Ertaş Atalay, Ö. (2015). Fen bilimleri öğretmenlerinin bilimin doğasına ilişkin görüşleri: Bilişsel harita örneği. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(3), 1419-1436.
5. Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future, The Clearing House, 83 (2), 39-43.
6. Blumenfeld, P., Soloway, E. & Marx, R.A. (1991). Motivating project based learning: Sustaining the doing supporting the learner. Educational Psychologist, 3-4, 369-398.
7. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
8. Çetin, O. ve Şengezer, B. (2013). Ortaokul öğrencilerinin proje çalışmalarına ilişkin görüşleri. Ege Eğitim Dergisi, 14 (1), 24–49.

9. Demirel, O. (2004). Eğitimde program geliştirme, Ankara: Pegem Yayıncılık.
10. Demirel, D. (2005). Klinik çalışmalarda meta analizi uygulamaları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Samsun.
11. Erdem, M. (2002). Proje tabanlı öğrenme, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22,177-179.
12. Goldman, L. (2000). Why do project based learning? http://jordan.paloalto.ca.us/students.
13. Hoşgörür, V. ve Taştan, N. (2007). Eğitimin işlevleri. Ö. Demirel ve Z. Kaya (Ed.) Eğitim bilimlerine giriş. 2. Baskı. Ankara: Pegem Yayıncılık.
14. Karasar, N. (2007). Bilimsel araştırma yöntemi (17. Baskı). Ankara: Nobel Yayınevi.
15. Kaelin, M. ve Huebner, W. (2003). Epidemiology, science as inquiry, and scientific literacy. Science Scope, 27(3), 24–27.
16. Korkmaz, H., ve Kaptan, F. (2002). Fen eğitiminde proje tabanlı öğrenme yaklaşımının ilköğretim öğrencilerinin akademik başarı, akademik benlik kavramı ve çalışma sürelerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 91-97.
17. Korkmaz, H. ve Kaptan F. (2001). Fen eğitiminde proje tabanlı öğrenme yaklaşımı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (20), 193-200.
18. Kubinova, M., Novotna, J. & Littler, G.H. (1998). Projects and mathematical puzzles,-a tool for development of mathematical thinking. European Research in Mathematics Education. I-II, 53-63.
19. Kaptan, S. (1998). Bilimsel araştırma ve istatistik teknikleri. Ankara: Tekışık Web Ofset.
20. Kaptan, F. (1999). Fen bilgisi öğretimi. İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
21. Marx, R. W., Blumenfeld, P. C., Krajcik, J.S. & Soloway, E. (1997). Enacting project-based science: Challenges for practice and policy. Elementary School Journal, 97, 341-358.
22. Solomon, G. (2003). Project based learning: A primer. Technology and Learning. (23), 6.
23. Thomas, J.W. (2000). A review of research on project based learning, http://www.k12reform.org/foundation/pbl/research.
24. Tortop, H.S. (2013). Development of teachers attitude scale towards science fair. Educational Research and Reviews, 8(2), 58-62.
25. Walker, A. & Leary, H. (2009). A problem based learning meta analysis: Differences across problem types, implementation types, disciplines, and assessment levels. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 3(1), 12-43.