BibTex RIS Kaynak Göster

-

Yıl 2014, , 9 - 27, 06.02.2015

Nurhan Atalay , Şengül Anagün

https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.2c3s1m

Öz

The aim of this study is to determine the opinions of primary school teachers working in rural areas about their efficacy in using information and communication technology, the sufficiency of the physical environment, technological tools, and the contribution of information and communication technology to teaching-learning process. Phenomenological design within the qualitative research methods was used in this study. 11 classroom teachers working in four different primary schools in a city from Central Anatolian Region during fall semester in 2012-2013 participated. Results indicated that most of classroom teachers working in rural areas expressed themselves competent in terms of using technology. Half of the teachers found physical environment of their schools sufficient in terms of information and communication technologies, and the other half found it insufficient. In addition, classroom teachers stated that contribution of ICT usage to learning as; achievement, facilitation, motivation, providing care and attention, meaningful learning and effective use of time. It was found that classroom teachers thinking themselves efficient and inefficient in using information and communication technology were open to following innovations and professional development. Therefore, in-service training to classroom teachers might be arranged

Anahtar Kelimeler

ICT rural area classroom teacher

Kaynakça

  • Akkoyunlu, B. (2004). Bilgisayar okur yazarlığı yeterlilikleri ile mevcut ders programlarının kaynaştırılmasının öğrenci başarı ve tutumlarına etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 127-134.
  • Aktay, S. (2014). Teknoloji destekli fen bilimleri öğretimi. Ş. S. Anagün ve N. Duban (Edt.), Fen bilimleri öğretimi içinde (ss. 425-454). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Assan, T., & Thomas, R. (2012). Information and communication technology integration into teaching and learning: Opportunities and challenges for commerce educators in South Africa. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology (IJEDICT), 8(2), 4-16.
  • Bauer, J., & Kenton, J. (2005). Toward technology integration in the schools: Why it isn't happening. Journal of Technology and Teacher Education, 13(4), 519-546.
  • Bhattacherjee, A., & Premkumar, G. (2004). Understanding changes in belief and attitude toward information technology usage: A theoretical model and longitudinal test. MIS Quarterly. 28(2) 351-370.
  • Birol, C., Bekiroğulları, Z., Etçi, C. ve Dağlı, G. (2009). Gender and computer anxiety, motivation, self-confidence, and computer use. Euroasian Journal of Educational Research, 34, 185-198.
  • Butler, D., & Sellbom, M. (2002). Barriers to adopting technology for teaching and learning. Educase Quarterly, 25(2), 22-28.
  • Chou, C. M., Hsiao, C. H., Shen, H. C., & Chen, S. G. (2010). Analysis of factors in technological and vocational school teachers’ perceived organizational innovative climate and continuous use of e-teaching: Using computer self-efficacy as an intervening variable. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 9(4), 35-48.
  • Çakır, R. ve Yıldırım, S. (2009). Bilgisayar öğretmenleri okullardaki teknoloji entegrasyonu hakkında ne düşünürler? İlköğretim Online, 8(3), 952-964. [Online]. http://www.ilkogretimonline.org.tr/
  • Davis, N., Preston, C., & Şahin, I. (2009). ICT teacher training: Evidence for multilevel evaluation from a national initiative. British Journal of Educational Technology, 40(1), 135–148.
  • Demiralay, R. ve Karadeniz, Ş. (2010). Bilgi ve iletişim teknolojileri kullanımının, ilköğretim öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlığı öz-yeterlik algılarına etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10, 819-851.
  • Demiraslan, Y. ve Koçak-Usluel, Y. (2005). Bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme-öğretme sürecine entegrasyonunda öğretmenlerin durumu. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 4(3), 119-123.
  • Dinesha, H. A., & Agrawal, V. K. (2011). Advanced technologies and tools for indian rural school education system. International Journal of Computer Applications, 36(10), 54-60.
  • Döş, İ. ve Sağır, M. (2013). Birleştirilmiş sınıflı ilkokulların yönetim sorunları. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(2), 237-250
  • Ertmer, P., Addison, P., Lane, M., Ross, E., & Woods, D. (1999). Examining teachers' beliefs about the role of technology in the elementary classroom. Journal of Research on Computing in Education, 32(1), 54-72.
  • Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration? Educational Technology Research and Development, 53(4), 25-39.
  • Forgasz, H. (2006). Factors that encourage or inhibit computer use for secondary mathematics teaching. The Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 25(1), 77-93.
  • Girginer, N. ve Özkul, A. E. (2004). Uzaktan eğitimde teknoloji seçimi. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(3),155-164.
  • Glesne, C. (2012). Nitel araştırmaya giriş. A. Ersoy ve P. Yalçınoğlu( Çev. Edt.). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Govender, D., & Govender, I. (2009). The relationship between information and communications technology (ICT) integration and teachers' self-efficacy beliefs about ICT. Education As Change, 13(1), 153-165.
  • Göktaş, Z. (2011). Beden eğitimi ve spor öğrencilerinin bilgi ve iletişim teknolojilerine yönelik özgüven algılamaları. Niğde Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 5(1), 50- 57.
  • Hernandez-Ramos, P. (2005). If not here, where? Understanding teachers' use of technology in silicon valley schools. Journal of Research on Technology in Education, 38(1), 39-64.
  • Hennessy, S., Harrison, D., & Wamakote, L. (2010). Teacher factors influencing classroom use of ICT in sub-saharan Africa. Itupale Online Journal of African Studies, 2, 39-54.
  • Hew, K. F., & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: Current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational Technology Research and Development, 55(3), 223-252.
  • Hite, A. S. (2005). Are we there yet? A study of K-12 teachers’ efforts at technology integration. Ph.D. dissertation. The University of Pennsylvania, United States–Pennsylvania. Dissertation and Thesis: Full Text (Publication No. AAI3168028). 02.04.2014 tarihinde edinilmiştir.
  • Ilgaz, H. ve Usluel, Y. (2011). Öğretim sürecinde bit entegrasyonu açısından öğretmen yeterlikleri ve mesleki gelişim. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 10(19), 87-109. ISTE Standarts-T. (2008). ISTE standards: Teachers. http://www.iste.org/docs/pdfs/20- 14_ISTE_Standards-T_PDF.pdf adresinden 12.10.2014 tarihinde edinilmiştir.
  • Jones, A. (2004). A review of the research literature on barriers to the uptake of ıct by teachers. British Educational Communications and Technology Agency. http://www.becta.org.uk adresinden 20.05.2014 tarihinde edinilmiştir.
  • Judson, E. (2006). How teachers integrate technology and their beliefs about learning: Is there a connection? Journal of Technology and Teacher Education, 14(3), 581–597.
  • Keengwe, J., & Onchwari, G. (2008). Computer technology integration and student learning: Barriers and promise. Journal of Science Education and Technology, 17, 560–565.
  • Knezek, G., & Christensen, R. (2000) Refining best teaching practices for technology integration: KIDS Project findings for 1999–2000. University of North Texas, Denton, TX.
  • Kolburan-Geçer, A. ve Gökdaş, İ. (2014). Öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanma durumlarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(1), 89-112.
  • Liamputtong, P. (2009). Qualitative data analysis: Conceptual and practical considerations. Health Promotion Journal of Australia, 20(2), 133-139.
  • Lim, C. P., & Khine, M. (2006). Managing teachers’ barriers to ICT integration in Singapore schools. Journal of Technology and Teacher Education, 14(1), 97-125.
  • Matzen, N. J., & Edmunds, J. A. (2007). Technology as a catalyst for change: The role of professional development. Journal of Research Technology Education, 39(4), 417–430.
  • McDermott, L., & Murray, J. (2000). A study on the effective use and integration of technology into the primary curriculum. Saint Xavier University, Chicago.
  • MEB. (2006). Programların geliştirilmesini gerekli kılan nedenler. http://programlar.meb.gov.tr/prog_giris/prog_giris_1.html adresinden 12.01.2014 tarihinde edinilmiştir.
  • MEB. (2008). Öğretmenlik mesleği genel yeterlilikleri. http://otmg.meb.gov.tr/YetGenel.html adresinden 12.02.2014 tarihinde edinilmiştir.
  • MEB. (2011). Öğretmenlik mesleği genel yeterlilikleri. http://otmg.meb.gov.tr/YetGenel.html adresinden 10.01.2014 tarihinde edinilmiştir
  • Medcalf-Davenprot, N. A. (1998). Historical and current attitudes towards uses of educational technology: A work in progress. East Lansing, Michigan: National Center for Research on Teacher Learning.
  • Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). An expanded sourcebook qualitative data analysis. London: Sage.
  • Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
  • Muir-Herzig, R. G. (2004). Technology and its impact in the classroom. Computers & Education, 42(2),111–131.
  • Mumtaz, S. (2000). Factors affecting teachers’ use of information and communications technology: A review of the literature. Journal of Information Technology for Teacher Education, 9(3), 319-341.
  • O’Bannon, B., & Judge, S. (2004). Implementing partnerships across the curriculum with technology. Journal of Research Technology Education, 37, 197–213
  • Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2001). Understanding the digital divide. http://www.oecd.org/dataoecd/38/57/1888451.pdf adresinden 16.04.2014 tarihinde edinilmiştir.
  • Öksüz, C. ve Ak, Ş. (2010). İlkööğretim okullarında matematik derslerinde teknoloji kullanım düzeyini belirleme ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 9(32), 372-383
  • Papanastasiou, E. C., & Angeli, C. (2008). Evaluating the use of ICT in education: Psychometric properties of the survey of factors affecting teachers teaching with technology (SFA-T3). Educational Technology ve Society, 11(1), 69-86.
  • Pelgrum, W. (2001). Obstacles to the integration of ICT in education: Results from a worldwide educational assessment. Computers & Education, 37, 163–178. Richards L., & Morse, J. M. (2007) Read me first for a users guide to qualitative methods. London: Sage.
  • Scrimshaw, P. (2004). Enabling teachers to make successful use of ICT. Becta. www.becta.org.uk/page_documents/research/enablers.pdf adresinden 14.04.2014 tarihinde edinilmiştir.
  • Seferoğlu, S. S. (2009). Yeterlikler, standartlar ve bilişim teknolojilerindeki gelişmeler ışığında öğretmenlerin sürekli mesleki eğitimi. Eğitimde Yansımalar IX: Türkiye’nin Öğretmen Yetiştirme Çıkmazı Ulusal Sempozyumu içinde (ss. 204-217). Ankara.
  • Taşçı, G., Yaman, M. ve Soran, H. (2010). Biyoloji öğretmenlerinin öğretimde yeni teknolojileri kullanma durumlarının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 267-278.
  • Tella, A., Tella, A., Toyobo, O. M., Adika, L. O., & Adeyinka, A. A. (2007). An assessment of secondary school teachers uses of ICTs: Implications for further development of ICT's use in Nigerian Secondary Schools. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 6(3) 5- 17.
  • Türkiye İstatistik Kurumu (TÜİK) (2011). http://www.tuik.gov.tr/PreHaberBultenleri.do?id=10736 adresinden 12.09.2014 tarihinde edinilmiştir. UNESCO. (2008). ICT competency standards for teachers - implementation guidelines, version 1.0. http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers adresinden 01.02.2014 tarihinde edinilmiştir.
  • Usta, E. ve Korkmaz, Ö. (2010). Öğretmen adaylarının bilgisayar yeterlikleri ve teknoloji kullanımına ilişkin algıları ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 1335-1349
  • Veen, W. (1993). How teachers use computers in ınstructional practice: Four case studies in Dutch secondary school. Computers & Education, 21(1), 1-8.
  • Wright, C. (2000). Issues in education and technology: Policy guidelines and strategies. United Kingdom: Commenwealth Secretariat.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri.(9. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Yılmaz, P. N. (2011). Evaluation of the technology integration process in the Turkish education system. Contemporary Educational Technology, 2(1), 37-54

Kırsal Alanlarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Kullanımına İlişkin Görüşleri

Yıl 2014, , 9 - 27, 06.02.2015

Nurhan Atalay , Şengül Anagün

https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.2c3s1m

Öz

Bu araştırmada, kırsalda çalışan sınıf öğretmenlerinin, öğrenme-öğretme sürecinde bilgi ve iletişim teknolojileri kullanımı ile ilgili kendi yeterliklerine, fiziki ortamın yeterliğine, teknolojik araç-gereç yeterliğine ve öğrenme-öğretme sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin katkısına yönelik görüşlerinin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan fenomenoloji deseninden yararlanılmıştır. Araştırmaya 2012–2013 öğretim yılı güz döneminde Orta Anadolu Bölgesinde bulunan bir ildeki dört farklı ilkokulda görev yapan 11 sınıf öğretmeni katılmıştır. Araştırma sonuçları kırsalda görev yapan sınıf öğretmenlerinin çoğunluğunun kendini teknoloji kullanımı konusunda yeterli gördüğünü ortaya koymuştur. Öğretmenlerin yarısı çalıştıkları okulun fiziki koşullarını bilgi ve iletişim teknolojileri kullanımı bakımından yeterli bulurken, diğer yarısı yetersiz olarak nitelendirmiştir. Araç-gereç yeterliği konusunda yedi öğretmen okullarının yetersiz olduğunu ifade etmişlerdir. Bunun yanı sıra araştırmaya katılan öğretmenler bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının öğrenmeye yönelik olarak; başarı, kolaylaştırıcılık, motivasyon, ilgi ve dikkati sağlama, anlamlı öğrenme ve zamanı etkili kullanma boyutlarında katkı sağladığını belirtmişlerdir. Sınıf öğretmenlerinden bilgi ve iletişim teknolojileri kullanımı konusunda kendini yeterli ve yetersiz gören öğretmenlerin yenilikleri izleme ve mesleki gelişime açık oldukları ortaya çıkmıştır. Bu nedenle, sınıf öğretmenlerine hizmet içi eğitimler düzenlenebilir.

Anahtar sözcükler: Bilgi ve iletişim teknolojileri, kırsal alan, sınıf öğretmeni

Anahtar Kelimeler

Bilgi ve iletişim teknolojileri kırsal alan sınıf öğretmeni

Kaynakça

  • Akkoyunlu, B. (2004). Bilgisayar okur yazarlığı yeterlilikleri ile mevcut ders programlarının kaynaştırılmasının öğrenci başarı ve tutumlarına etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 127-134.
  • Aktay, S. (2014). Teknoloji destekli fen bilimleri öğretimi. Ş. S. Anagün ve N. Duban (Edt.), Fen bilimleri öğretimi içinde (ss. 425-454). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Assan, T., & Thomas, R. (2012). Information and communication technology integration into teaching and learning: Opportunities and challenges for commerce educators in South Africa. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology (IJEDICT), 8(2), 4-16.
  • Bauer, J., & Kenton, J. (2005). Toward technology integration in the schools: Why it isn't happening. Journal of Technology and Teacher Education, 13(4), 519-546.
  • Bhattacherjee, A., & Premkumar, G. (2004). Understanding changes in belief and attitude toward information technology usage: A theoretical model and longitudinal test. MIS Quarterly. 28(2) 351-370.
  • Birol, C., Bekiroğulları, Z., Etçi, C. ve Dağlı, G. (2009). Gender and computer anxiety, motivation, self-confidence, and computer use. Euroasian Journal of Educational Research, 34, 185-198.
  • Butler, D., & Sellbom, M. (2002). Barriers to adopting technology for teaching and learning. Educase Quarterly, 25(2), 22-28.
  • Chou, C. M., Hsiao, C. H., Shen, H. C., & Chen, S. G. (2010). Analysis of factors in technological and vocational school teachers’ perceived organizational innovative climate and continuous use of e-teaching: Using computer self-efficacy as an intervening variable. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 9(4), 35-48.
  • Çakır, R. ve Yıldırım, S. (2009). Bilgisayar öğretmenleri okullardaki teknoloji entegrasyonu hakkında ne düşünürler? İlköğretim Online, 8(3), 952-964. [Online]. http://www.ilkogretimonline.org.tr/
  • Davis, N., Preston, C., & Şahin, I. (2009). ICT teacher training: Evidence for multilevel evaluation from a national initiative. British Journal of Educational Technology, 40(1), 135–148.
  • Demiralay, R. ve Karadeniz, Ş. (2010). Bilgi ve iletişim teknolojileri kullanımının, ilköğretim öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlığı öz-yeterlik algılarına etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10, 819-851.
  • Demiraslan, Y. ve Koçak-Usluel, Y. (2005). Bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme-öğretme sürecine entegrasyonunda öğretmenlerin durumu. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 4(3), 119-123.
  • Dinesha, H. A., & Agrawal, V. K. (2011). Advanced technologies and tools for indian rural school education system. International Journal of Computer Applications, 36(10), 54-60.
  • Döş, İ. ve Sağır, M. (2013). Birleştirilmiş sınıflı ilkokulların yönetim sorunları. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(2), 237-250
  • Ertmer, P., Addison, P., Lane, M., Ross, E., & Woods, D. (1999). Examining teachers' beliefs about the role of technology in the elementary classroom. Journal of Research on Computing in Education, 32(1), 54-72.
  • Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration? Educational Technology Research and Development, 53(4), 25-39.
  • Forgasz, H. (2006). Factors that encourage or inhibit computer use for secondary mathematics teaching. The Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 25(1), 77-93.
  • Girginer, N. ve Özkul, A. E. (2004). Uzaktan eğitimde teknoloji seçimi. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(3),155-164.
  • Glesne, C. (2012). Nitel araştırmaya giriş. A. Ersoy ve P. Yalçınoğlu( Çev. Edt.). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Govender, D., & Govender, I. (2009). The relationship between information and communications technology (ICT) integration and teachers' self-efficacy beliefs about ICT. Education As Change, 13(1), 153-165.
  • Göktaş, Z. (2011). Beden eğitimi ve spor öğrencilerinin bilgi ve iletişim teknolojilerine yönelik özgüven algılamaları. Niğde Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 5(1), 50- 57.
  • Hernandez-Ramos, P. (2005). If not here, where? Understanding teachers' use of technology in silicon valley schools. Journal of Research on Technology in Education, 38(1), 39-64.
  • Hennessy, S., Harrison, D., & Wamakote, L. (2010). Teacher factors influencing classroom use of ICT in sub-saharan Africa. Itupale Online Journal of African Studies, 2, 39-54.
  • Hew, K. F., & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: Current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational Technology Research and Development, 55(3), 223-252.
  • Hite, A. S. (2005). Are we there yet? A study of K-12 teachers’ efforts at technology integration. Ph.D. dissertation. The University of Pennsylvania, United States–Pennsylvania. Dissertation and Thesis: Full Text (Publication No. AAI3168028). 02.04.2014 tarihinde edinilmiştir.
  • Ilgaz, H. ve Usluel, Y. (2011). Öğretim sürecinde bit entegrasyonu açısından öğretmen yeterlikleri ve mesleki gelişim. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 10(19), 87-109. ISTE Standarts-T. (2008). ISTE standards: Teachers. http://www.iste.org/docs/pdfs/20- 14_ISTE_Standards-T_PDF.pdf adresinden 12.10.2014 tarihinde edinilmiştir.
  • Jones, A. (2004). A review of the research literature on barriers to the uptake of ıct by teachers. British Educational Communications and Technology Agency. http://www.becta.org.uk adresinden 20.05.2014 tarihinde edinilmiştir.
  • Judson, E. (2006). How teachers integrate technology and their beliefs about learning: Is there a connection? Journal of Technology and Teacher Education, 14(3), 581–597.
  • Keengwe, J., & Onchwari, G. (2008). Computer technology integration and student learning: Barriers and promise. Journal of Science Education and Technology, 17, 560–565.
  • Knezek, G., & Christensen, R. (2000) Refining best teaching practices for technology integration: KIDS Project findings for 1999–2000. University of North Texas, Denton, TX.
  • Kolburan-Geçer, A. ve Gökdaş, İ. (2014). Öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanma durumlarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(1), 89-112.
  • Liamputtong, P. (2009). Qualitative data analysis: Conceptual and practical considerations. Health Promotion Journal of Australia, 20(2), 133-139.
  • Lim, C. P., & Khine, M. (2006). Managing teachers’ barriers to ICT integration in Singapore schools. Journal of Technology and Teacher Education, 14(1), 97-125.
  • Matzen, N. J., & Edmunds, J. A. (2007). Technology as a catalyst for change: The role of professional development. Journal of Research Technology Education, 39(4), 417–430.
  • McDermott, L., & Murray, J. (2000). A study on the effective use and integration of technology into the primary curriculum. Saint Xavier University, Chicago.
  • MEB. (2006). Programların geliştirilmesini gerekli kılan nedenler. http://programlar.meb.gov.tr/prog_giris/prog_giris_1.html adresinden 12.01.2014 tarihinde edinilmiştir.
  • MEB. (2008). Öğretmenlik mesleği genel yeterlilikleri. http://otmg.meb.gov.tr/YetGenel.html adresinden 12.02.2014 tarihinde edinilmiştir.
  • MEB. (2011). Öğretmenlik mesleği genel yeterlilikleri. http://otmg.meb.gov.tr/YetGenel.html adresinden 10.01.2014 tarihinde edinilmiştir
  • Medcalf-Davenprot, N. A. (1998). Historical and current attitudes towards uses of educational technology: A work in progress. East Lansing, Michigan: National Center for Research on Teacher Learning.
  • Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). An expanded sourcebook qualitative data analysis. London: Sage.
  • Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
  • Muir-Herzig, R. G. (2004). Technology and its impact in the classroom. Computers & Education, 42(2),111–131.
  • Mumtaz, S. (2000). Factors affecting teachers’ use of information and communications technology: A review of the literature. Journal of Information Technology for Teacher Education, 9(3), 319-341.
  • O’Bannon, B., & Judge, S. (2004). Implementing partnerships across the curriculum with technology. Journal of Research Technology Education, 37, 197–213
  • Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2001). Understanding the digital divide. http://www.oecd.org/dataoecd/38/57/1888451.pdf adresinden 16.04.2014 tarihinde edinilmiştir.
  • Öksüz, C. ve Ak, Ş. (2010). İlkööğretim okullarında matematik derslerinde teknoloji kullanım düzeyini belirleme ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 9(32), 372-383
  • Papanastasiou, E. C., & Angeli, C. (2008). Evaluating the use of ICT in education: Psychometric properties of the survey of factors affecting teachers teaching with technology (SFA-T3). Educational Technology ve Society, 11(1), 69-86.
  • Pelgrum, W. (2001). Obstacles to the integration of ICT in education: Results from a worldwide educational assessment. Computers & Education, 37, 163–178. Richards L., & Morse, J. M. (2007) Read me first for a users guide to qualitative methods. London: Sage.
  • Scrimshaw, P. (2004). Enabling teachers to make successful use of ICT. Becta. www.becta.org.uk/page_documents/research/enablers.pdf adresinden 14.04.2014 tarihinde edinilmiştir.
  • Seferoğlu, S. S. (2009). Yeterlikler, standartlar ve bilişim teknolojilerindeki gelişmeler ışığında öğretmenlerin sürekli mesleki eğitimi. Eğitimde Yansımalar IX: Türkiye’nin Öğretmen Yetiştirme Çıkmazı Ulusal Sempozyumu içinde (ss. 204-217). Ankara.
  • Taşçı, G., Yaman, M. ve Soran, H. (2010). Biyoloji öğretmenlerinin öğretimde yeni teknolojileri kullanma durumlarının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 267-278.
  • Tella, A., Tella, A., Toyobo, O. M., Adika, L. O., & Adeyinka, A. A. (2007). An assessment of secondary school teachers uses of ICTs: Implications for further development of ICT's use in Nigerian Secondary Schools. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 6(3) 5- 17.
  • Türkiye İstatistik Kurumu (TÜİK) (2011). http://www.tuik.gov.tr/PreHaberBultenleri.do?id=10736 adresinden 12.09.2014 tarihinde edinilmiştir. UNESCO. (2008). ICT competency standards for teachers - implementation guidelines, version 1.0. http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers adresinden 01.02.2014 tarihinde edinilmiştir.
  • Usta, E. ve Korkmaz, Ö. (2010). Öğretmen adaylarının bilgisayar yeterlikleri ve teknoloji kullanımına ilişkin algıları ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 1335-1349
  • Veen, W. (1993). How teachers use computers in ınstructional practice: Four case studies in Dutch secondary school. Computers & Education, 21(1), 1-8.
  • Wright, C. (2000). Issues in education and technology: Policy guidelines and strategies. United Kingdom: Commenwealth Secretariat.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri.(9. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Yılmaz, P. N. (2011). Evaluation of the technology integration process in the Turkish education system. Contemporary Educational Technology, 2(1), 37-54
Toplam 58 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Bölüm Makaleler
Yazarlar

Nurhan Atalay

Şengül Anagün Bu kişi benim

Yayımlanma Tarihi 6 Şubat 2015
Yayımlandığı Sayı Yıl 2014

Kaynak Göster

APA Atalay, N., & Anagün, Ş. (2015). Kırsal Alanlarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Kullanımına İlişkin Görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2(3), 9-27. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.2c3s1m
AMA Atalay N, Anagün Ş. Kırsal Alanlarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Kullanımına İlişkin Görüşleri. Derginin Amacı ve Kapsamı. Şubat 2015;2(3):9-27. doi:10.14689/issn.2148-2624.1.2c3s1m
Chicago Atalay, Nurhan, ve Şengül Anagün. “Kırsal Alanlarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Bilgi Ve İletişim Teknolojilerinin Kullanımına İlişkin Görüşleri”. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi 2, sy. 3 (Şubat 2015): 9-27. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.2c3s1m.
EndNote Atalay N, Anagün Ş (01 Şubat 2015) Kırsal Alanlarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Kullanımına İlişkin Görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi 2 3 9–27.
IEEE N. Atalay ve Ş. Anagün, “Kırsal Alanlarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Kullanımına İlişkin Görüşleri”, Derginin Amacı ve Kapsamı, c. 2, sy. 3, ss. 9–27, 2015, doi: 10.14689/issn.2148-2624.1.2c3s1m.
ISNAD Atalay, Nurhan - Anagün, Şengül. “Kırsal Alanlarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Bilgi Ve İletişim Teknolojilerinin Kullanımına İlişkin Görüşleri”. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi 2/3 (Şubat 2015), 9-27. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.2c3s1m.
JAMA Atalay N, Anagün Ş. Kırsal Alanlarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Kullanımına İlişkin Görüşleri. Derginin Amacı ve Kapsamı. 2015;2:9–27.
MLA Atalay, Nurhan ve Şengül Anagün. “Kırsal Alanlarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Bilgi Ve İletişim Teknolojilerinin Kullanımına İlişkin Görüşleri”. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, c. 2, sy. 3, 2015, ss. 9-27, doi:10.14689/issn.2148-2624.1.2c3s1m.
Vancouver Atalay N, Anagün Ş. Kırsal Alanlarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Kullanımına İlişkin Görüşleri. Derginin Amacı ve Kapsamı. 2015;2(3):9-27.