KINDERGARTEN AND FIRST YEAR PRIMARY SCHOOL STUDENTS’ PRECONCEPTION LEVELS IN UNDERSTANDING OF LIVE -NONLIVE CONCEPT

Öz

In this study, the effect of preconceptions in understanding of live and nonlive con- cepts of kindergarten and first year primary school students’ have been studied. Students’ knowledge of live and non-live concepts gained through parents or family, friends and social milieu, media and school. Later, the concepts were taught and the level of conceptual change was determined. For this, a questionnaire page containing pictures of live and non-live ob- jects was prepared. The same questionnaire page was used as pre and post-test with modifica- tions in the order of the objects and sample pictures of the objects were changed. The results were discussed and some suggestions were made for better teaching live and non-live con- cepts.

Anahtar Kelimeler

• Live- non-live
• concept
• preconceptions.

ANA SINIFI ÖĞRENCİLERİ İLE İLKÖĞRETİM 1. SINIFTAKİ ÖĞRENCİLERİN CANLI-CANSIZ KAVRAMINI ANLAMADA HAZIRBULUNUŞLUK SEVİYELERİNİN ETKİSİ

Öz

Bu araştırmada Ana sınıfı öğrencileri ve İlköğretim 1. sınıf öğrencilerinin canlı-cansız kavramını anlamada hazırbulunuşluk seviyelerinin etkisi incelenmiştir. Çalışmada önce öğ-rencilerin canlı-cansız kavramları konusunda aile, çevre, iletişim araçları ve okul gibi kaynak-lardan elde ettikleri farklı bilgi seviyeleri tespit edilmiştir. Daha sonra ilgili konuların işlen-mesiyle öğrencilerde meydana gelen kalıcı kavramsal değişiklikler belirlenmiştir. Bunun için canlı ve cansız nesnelere ait resimlerin bulunduğu bir sayfalık anket formu hazırlanmıştır. Ön test ve son testlerde kullanılan anket formlarındaki nesnelerin resimleri aynı tutuldu, ancak resimlerin veriliş sırası ve örnek resimler değiştirilmiştir. Elde edilen sonuçlar değerlendiril-miş ve canlı-cansız kavramının daha iyi öğretilebilmesi için bazı önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Canlı-cansız
• kavram
• hazırbulunuşluk.

Kaynakça

1. Arnold, A., Çocuğunuz ve Oyun (yayına hazırlayan Dr. Ahmet Gümüş), Denge yay., 1995.
2. Atasoy, B. (2002). Fen Öğrenimi ve öğretimi. Ankara, Gündüz Eğitim ve Yayıncı- lık.
3. Çilenti, K., Eğitim Teknolojisi ve Eğitim, Kadıoğlu Matbaası, Ankara, 1988. Demirel, Ö. Kaya, Z., Öğretmenlik Mesleğine Giriş, Pegem Yayıncılık, 2001. Dodson, F., Çocuğunuzu Tanıyormusunuz (yayına hazırlayan: Dr. Ahmet Gümüş),
4. Denge yay., 1995.
5. Erden, M. Öğretmenlik Mesleğine Giriş, Alkım Yayınları, İstanbul, 2001.
6. Leeds Üniversitesi Eğitim Fakültesi ders notları (1990). (Holding, B., Johnston, K. And Scott, P., Interactive Teaching In Science: Workshops For Training Courses, Workshop 9: Diagnostic Teaching In Science Classrooms, CLIS Project, Hatfield: Association For Science Education, Crown copyright, 1990).
7. Kaptan, F. (1999). Fen Bilgisi Öğretimi. Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları: 3229, Bilim ve Kültür Eserleri Dizisi: 1144, Öğretmen Kitapları dizisi: 204, İs- tanbul, Milli Eğitim Basımevi.
8. Özdemir, S. Yalın, H. Y., Öğretmenlik Mesleğine Giriş, 3. Baskı, Nobel Yayın Da-

9. ğıtım, 2000.
10. Saka,M., Öğrenme Çeşitleri, Web üzerinde; http://www.ogretmenlersitesi.com/
11. yazi/arsiv/ yeniasir03_2.htm, 21.05.2002.
12. Şahin, T. Y. ve Yıldırım, S., Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Anı yay., Ankara, 2001.
13. Yeşilyurt, S. (2004). İlköğretim 4. ve 5. Sınıf Öğrencilerinin Terazi Dengesi ve Çö- zünmeyi Hatırlayarak Analiz ve Sentez Yapmada Deney ve Oyunun Etkisi. İlköğretim-Online 3 (1), s. 11-19. Web üzerinde; http://ilkogretim- online.org.tr/vol3say1/v03s01b.pdf.