THE USING OF PREDICTION-OBSERVATION-EXPLANATION STRATEGY IN SCIENCE LABORATORY: WHAT IS THE SULPHUR’S MOLECULAR-WEIGHT?

Öz

Science laboratory activities have got an important position in science teaching. The main purpose of laboratory experiments in the science teachers train- ing program is to acquire some laboratory knowledge and skills for the prospective teachers. But it is known that science students don’t benefit from laboratory always adequately. Increasing the efficiency of laboratory activities is tried different labora- tory strategies that one of them is prediction-observation-explanation (POE) strategy. The purpose of this study is to design science laboratory experiments based on the prediction- observation- explanation (POE) strategy and to evaluate qualitativly the result of one experiment performed in the laboratory. The data were collected docu- ment analysis, interview and observation tecniques. One experiment called “the de- termining of the molecular-weight through depression-of-the-freezing-point” was performed in the laboratory and the results of application were given detailed. The findings showed that students pleased with the POE strategy in science laboratory.

Anahtar Kelimeler

• Prediction-observation-explanation (POE) strategy
• science laboratory
• teacher training.

TAHMİN-GÖZLEM-AÇIKLAMA STRATEJİSİNİN FEN LABORATUARINDA KULLANIMI: KÜKÜRDÜN MOLEKÜL KÜTLESİ NEDİR?

Öz

Laboratuar çalışmaları, fen bilgisi öğretiminde önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi öğretmen eğitimi programındaki laboratuar çalışmalarının temel amacı, öğretmen adaylarına temel laboratuar bilgi ve becerileri kazandırmaktır. Fakat öğrencilerin laboratuardan her zaman yeterince yararlanamadıkları bilinmektedir. Laboratuar etkinliklerinin etkililiğinin artırılması için farklı laboratuar stratejileri kullanılmalıdır ki bunlardan biri de tahmin- gözlem- açıklama (TGA) stratejisidir. Bu çalışmanın amacı, TGA stratejisine uygun fen deneyleri tasarlamak ve bunlardan birinin uygulama sonuçlarını nitel olarak değerlendirmektir. Çalışma verileri doküman incelemesi, görüşme ve gözlem teknikleriyle toplanmıştır. Donma noktası alçalmasından yararlanarak molekül kütlesi tayini deneyi laboratuarda uygulanmış ve uygulama sonuçları detaylı olarak verilmiştir. Bulgular, öğrencilerin fen laboratuarında TGA stratejisine göre deney yapmaktan hoşlandıklarını göstermiştir.

Anahtar Kelimeler

• Tahmin-gözlem-açıklama stratejisi
• fen laboratuarı
• öğretmen eğitimi.

Kaynakça

1. Atasoy, B. (2002). Fen öğrenimi ve öğretimi. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Ayas, A., Çepni, S., Turgut, F., Johnson, P. (1997). Kimya öğretimi. YÖK/Dünya
2. Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi-Öğr. Eğt. Dizisi, Ankara: YÖK.
3. Hansen, L. D., Garner, J. L., Wilson, B. J., Cluff, C. L., Nordmeyer, F. R. (1996).
4. Teaching concepts in begining chemistry with simple exploratory experiments. J. of Chemical Education, 73 : (9), 840-842.
5. Kearney M., Treagust, D. F. (2001). Constructivism as a referent in the design and development of a computer program using interactive digital video to enhance learning in physics. Australian Journal of Educational Technology, 17 : (1), 64-79.
6. Köseoğlu, F. Tümay, H., Kavak, N. (2002). Yapılandırıcı öğrenme teorisine dayanan etkili bir öğretim yöntemi– tahmin et–gözle–açıkla– “buz ile su kaynatılabi- lir mi?. http://www.fedu.metu.edu.tr/ufbmek-5/b_kitabi/PDF/Kimya/ Pos- ter/t145d.pdf
7. Kurt, Ş., Devecioğlu, Y., Akdeniz, A.R. (2002). Fen bilgisi öğretmen adaylarının temel fizik laboratuar becerilerini kazanma düzeylerinin klinik mülakatlarla tespiti. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 16- 18 Ey- lül 2002, ODTÜ, Ankara.
8. Lazarowitz, R., Tamir, P. (1994). Research on using laboratory instruction in science. Gabel, D. (Ed.). Handbook of research on science teaching and learning, New York: Macmillan.

9. MEB, (2005). Yeni Müfredat Programları Erişim Sayfası. http://ttkb.meb.gov.tr/ ogretmen/odules.php?name=Downloads&d_op=viewdownload&cid=48
10. Novak, J. D. (2002). Meaningful learning: the essential factor for conceptual change in limited or ınapproriate propositional hierarchies leading to empowerment of learning, Science Education, 86 : (4), 548-571.
11. Ruiz-Primo, M. A., Furtak, E. M. (2004). Informal formative assessment of students’ understanding of scientific inquiry. CSE Report 639. S. of Edu. Stanford University/CRESST.
12. Tobin, K., Tippins, D.J., Gallard, A.J. (1994). Research on instructional strategies for teaching science. Gabel, D. (Ed.). Handbook of research on science teaching and learning, New York: Macmillan.
13. Ülgen, G. (2001). Kavram geliştirme kuramlar ve uygulamalar, 3. Baskı, Ankara: PegemA Yayıncılık.
14. White, R., Gunstone, R. (1992). Probing understanding. London: Falmer Press.
15. Wu, Y.T., Tsai, C. (2005). Effects of constructivist-oriented instruction on elementary school students’ cognitive structures. Journal of Biological Education, 39 : (3), 113-120.