THE USE OF JIGSAW TECHNIQUE IN 7TH GRADE PRIMARY SCIENCE AND TECHNOLOGY COURSE AND STUDENTS’ VIEWS ON THIS TECHNIQUE

Öz

The aim of this study was to investigate the effect of cooperative learning method compared to the traditional teaching method on grade-7 students’ achieve- ment in the topic of force and velocity. This research was conducted by the participa- tion of 56 students from two different classes of 7th grade at a primary school in the city centre of Duzce during the fall semester of the 2008-2009 academic years. In this study, pre test-post test control group design was used. One of the classes, in which theory of cooperative learning (jigsaw technique) was used, was determined as the “experimental group” and, the other class, in which the traditional teacher- centered instruction was dominant, as the “control group”. Both groups were carried out by the researcher. Prior Knowledge Test (PKT) for identifying their pre- knowledge, The force and velocity Achievement Test (fvAT) to tetermine concep- tual understanding and prior knowledge in the topic of force and velocity for learn- ing their reflection to science. Also, Jigsaw Opinion Scale (JOS) was given to the students at the end of the study to learn their opinions on the implementation of jig- saw technique. In the last of the study, fvAT administered again probably the post- test and same test, applied again as delayed post test after eleven week. Also the achievement test and perception questionnaire were respectively applied to identify the effect of two different methods (the traditional teaching method and cooperative learning) on the students’ achievement science. The results of statistical analysis indicated that the teaching activities based on the cooperative learning meaningfully contributed on the students’ achievement in topic of force and velocity.

Anahtar Kelimeler

• Cooperative learning
• Jigsaw technique
• Force and velocity

İLKÖĞRETİM 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDE JİGSAW TEKNİĞİNİN UYGULANMASI VE BU TEKNİK HAKKINDAKİ ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ

Öz

Bu çalışmanın amacı ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersi kuvvet ve hareket konusundaki akademik başarıları üzerine geleneksel öğretim yöntemine kıyasla işbirlikli öğrenme yönteminin (Jigsaw) etkisini araştırmaktır. Ön test – Son test kontrol grup tasarımının kullanıldığı bu çalışma, 2008-2009 eğitimöğretim yılının ilk döneminde Düzce ili, bir ilköğretim okulunun yedinci sınıflarında öğrenim gören iki sınıftaki toplam 56 öğrenciyle yürütülmüştür. İki sınıftan rasgele seçilen kontrol grubundaki öğrencilerle geleneksel öğretim yöntemi; deney grubundaki öğrencilerle ise işbirlikli öğrenme yöntemine (jigsaw tekniği) göre hazırlanmış öğretim etkinlikleri ile dersler işlenmiştir. Her iki gruptaki dersler araştırmacı tarafından yürütülmüştür. Çalışmanın başlangıcında, her iki gruptaki öğrencilerin ön bilgilerini tespit etmek için Ön Bilgi Testi (ÖBT), kuvvet ve hareket konusundaki kavramsal algılamalarını ölçmek için kuvvet ve hareket Basarı Testi (khBT) uygulanmıştır. Ayrıca, uygulanan öğretim tekniği (jigsaw tekniği) hakkında öğrenci görüşlerini belirlemek için Jigsaw Görüş Ölçeği (JGÖ) kullanılmıştır. Çalışmanın sonunda ise öğrencilerin kuvvet ve hareket konusundaki başarıları tespit etmek için khBT tüm öğrencilere son test ve bilgilerin kalıcılığını test etmek için aynı test 11 hafta sonra kalıcılık testi olarak uygulanmıştır. Böylece geleneksel öğretim yöntemi ve işbirlikli öğrenmenin jigsaw tekniği ile öğretimin öğrencilerin başarılarına etkileri tespit edilmiştir. Yapılan istatistiksel analizler sonucunda, işbirlikli öğrenme etkinliklerinin öğrencilerin kuvvet ve hareket konusundaki başarılarına ve bilgilerin kalıcılığına anlamlı bir katkı sağladığı görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• İşbirlikli öğrenme
• Jigsaw tekniği
• Kuvvet ve hareket

Kaynakça

1. Aronson, E., Stephen, C., Sikes, J., Blaney, N., Snapp, M. (1978). The jigsaw classroom. Beverly Hills, California: Sage Publications.
2. Avcı, S., Fer, S. (2004). Birleştirme II tekniği ile oluşturulan işbirliğine dayalı öğ- renme ortamının öğrenciler üzerindeki etkisi: Kartal Mesleki Eğitim Merke- zi'nde bir durum çalışması. Eğitim ve Bilim, 29: (134), 61-74.
3. Bıkmaz, F. H. (2003). İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersindeki başarılarını etkileyen faktörler. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara Üni- versitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
4. Colburn, A. (2004). Inquiry scientists want to know. Educational Leadership, 62: (1), 63-66.
5. Çepni, S. (2006). Fen ve teknoloji öğretimi. Ankara: PegemA Yayıncılık.
6. Demirel, G. F. (2007). İlköğretim 5. sınıf fen ve teknoloji dersinin “dünya, güneş ve ay” ünitesinde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrenci başarılarına ve derse o- lan tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
7. Dinçer, A., Kolaşin, G. (2009). Türkiye’de öğrenci başarısında eşitsizliğin belirleyi- cileri. Türkiye’ de eğitimde eşitliğin geliştirilmesi için verilere dayalı savu- nu projesi araştırma raporu. (online eri- şim 24 haziran 2009).
8. Doymus, K. (2007). Effects of a cooperative learning strategy on teaching and learning phases of matter and one-component phase diagrams. Journal of Chemical Education, 84:(11), 1857-1860.

9. Doymus, K. (2008). Teaching chemical equilibrium with the jigsaw technique. Re- search in Science Education, 38: (2), 249-260.
10. Doymuş, K., Şimşek, Ü. (2007). Kimyasal bağların öğretilmesinde jigsaw tekniğinin etkisi ve bu teknik hakkında öğrenci görüşleri, Milli Eğitim Dergisi, 173: (1), 231-243.
11. Ghaith, G., Bouzeineddine, A. R. (2003). Relationship between reading attitudes, achievement, and learners’ perceptions of their jigsaw II cooperative learning experience. Reading Psychology, 24: (1), 105-121.
12. Gök, Ö. (2006). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin basınç konusunu anlamalarında iş- birlikli öğrenme yönteminin öğrenci başarısına etkisi. Yayımlanmamış Yük- sek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
13. Hedeen, T. (2003). The reverse jigsaw: A process of cooperative learning and dis- cussion. Teaching Sociology, 31: (3), 325-332.
14. Herron, J.D. (1996). The chemistry classroom: Formulas for successful teaching.
15. Washington: American Chemical Society, Product Services Offic.
16. Holliday, D. C. (1995). Jigsaw IV: Using student/teacher concerns to improve jigsaw
17. III. (ERIC Document Reproduction Service No. ED495687). Retrieved from ERIC database.
18. Kaptan, S. (1998). Bilimsel araştırma ve istatistik teknikleri. 11. Baskı, Tekışık Web Ofset, Ankara.
19. Küçükahmet, L. (1997). Eğitim programları ve öğretim ilke ve yöntemleri. Gazi Kita- pevi, Ankara.
20. Özden, Y. (1997). Öğrenme ve öğretme. Ankara: Pegem Özel Eğitim Hizmetleri. Slavin, R.E. (1986). Using student team learning. Washington, D.C., U.S.A.: Profes-
21. sional Library National Education Association.
22. Stahl, R. (1994). Cooperative learning in social studies: A handbook for teachers.
23. Menlo Park, Calif.: Addison-Wesley Publishing.
24. Staver, J. R. (1998). Constructivism: Sound theory for explicating the practice of science and science teaching. Journal of Research in Science Teaching, 35: (5), 501-520.
25. Şenol, H. (2006). İlköğretim 6 sınıf fen bilgisi dersinde duyu organları konusunun işlenmesinde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrenci başarısı ve tutum üzerin- de etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bi- limleri Enstitüsü, Ankara.
26. Şimşek, Ü. (2007). Çözeltiler ve kimyasal denge konularında uygulanan jigsaw ve birlikte öğrenme tekniklerinin öğrencilerin maddenin tanecikli yapıda öğren- meleri ve akademik başarıları üzerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
27. Timur, S. (2006). İlköğretim 7. sınıf fen bilgisi dersinde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrenci başarısına etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale.
28. Yeşilyaprak, B. (2008). Eğitim psikolojisi gelişim- öğrenme- öğretim. 4. Baskı, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.