The Effect of Inquiry-Based Activities on the Skills of Pre-service Science Teachers with Different Cognitive Styles to Use the Word Processing Program

Yıl 2021, Cilt: 8 Sayı: 2, 295 - 313, 29.12.2021

Nisa Yenikalaycı , Salih Ateş

https://doi.org/10.51725/etad.1021426

Öz

In this research, the effect of inquiry-based activities on the skills of pre-service science teachers with different cognitive styles to use the word processing program according to the purpose of the science courses was examined. The research was conducted according to a non-equivalent control group model, one of the quasi-experimental designs. The research was carried out with 72 pre-service teachers studying in the science education program in the third grade at a state university in the Black Sea region in the spring semester of the 2018-2019 academic year. In order to collect the data, the Group Embedded Figures (GEF) Test and the performance-based Word Processing Test (WPT) were used. The GEF test was given to the experimental and control groups at the beginning of the research, and the WPT was used as a pre-test and post-test. The Word Processing Module (WPM), which includes inquiry-based activities, was used within the scope of the organized professional development program to develop the skills of pre-service science teachers with different cognitive styles to use the word processing program according to the purpose of the science courses. As a result of the research, it was determined that the organized professional development program contributed to the development of the skills of pre-service science teachers with different cognitive styles to use the word processing program according to the purpose of the science courses. In addition, it was stated that different variables that may affect cognitive styles should be considered. 

Anahtar Kelimeler

Cognitive style, Inquiry, Professional development, Word processing program, Pre-service science teacher

Araştırma-Sorgulama Temelli Etkinliklerin Farklı Bilişsel Stillerdeki Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Kelime İşlemci Programını Kullanabilme Becerilerine Etkisi

Öz

Bu araştırmada, araştırma-sorgulama temelli etkinliklerin farklı bilişsel stillerdeki fen bilgisi öğretmen adaylarının kelime işlemci programını fen derslerinin amacına uygun kullanabilme becerilerinin gelişimine etkisi incelenmiştir. Araştırma, yarı deneysel desenlerden eşitlenmemiş kontrol gruplu modele göre yürütülmüştür. Araştırma, 2018-2019 eğitim-öğretim yılı bahar yarıyılında Karadeniz bölgesinde yer alan bir devlet üniversitesinde Fen Bilgisi Öğretmenliği programında 3. sınıfta öğrenim gören 72 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Verilerin toplanması amacıyla, Grup Saklı Figürler (GSF) Testi ve performansa dayalı Kelime İşlemci Testi (KİT) kullanılmıştır. Deney ve kontrol gruplarına GSF testi araştırmanın başında, KİT ise ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Deney grubunda farklı bilişsel stillerdeki fen bilgisi öğretmen adaylarının kelime işlemci programını fen derslerinin amacına uygun kullanabilme becerilerinin geliştirilmesi amacıyla düzenlenen mesleki gelişim programı kapsamında araştırma-sorgulama temelli etkinliklerden oluşan Kelime İşlemci Modülü (KİM) kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, araştırma-sorgulama temelli etkinliklerin farklı bilişsel stillerdeki fen bilgisi öğretmen adaylarının kelime işlemci programını fen derslerinin amacına uygun kullanabilme becerilerinin gelişimine katkı sağladığı belirlenmiştir. Ayrıca, bilişsel stilleri etkileyebilecek farklı değişkenlerin göz önünde bulundurulması gerektiği ifade edilmiştir. 

Anahtar Kelimeler

Bilişsel stil, Araştırma-sorgulama, Mesleki gelişim, Kelime işlemci programı, Fen bilgisi öğretmen adayı

Kaynakça

• Alamolhodaei, H. (1996). A study in higher education calculus and students’ learning styles. Doktora Tezi. University of Glasgow Mathematics Education, Scotland.
• Altıparmak, M. (2009). Alan bağımlı ve alan bağımsız bilişsel stillere sahip öğrencilerin kuvvet ve hareket konularındaki başarıları ile başarıyı ölçmek için kullanılan testlerin içeriği ve formatı arasındaki ilişkinin araştırılması. Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Altun, A. (2003). Ögretmen adaylarının bilişsel stilleri ile bilgisayara yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. The Turkish Online Journal of Educational Technology (TOJET), 2(1), 56-62.
• Altun, A. ve Çakan, M. (2006). Undergraduate students’ academic achievement, field dependent/independent cognitive styles and attitudes towards computers. Educational Technology & Society, 9(1), 289-297.
• Angeli, C. (2005). Transforming a teacher education method course through technology: Effects on pre-service teachers’ technology competency. Computers & Education, 45, 383-398.
• Angeli, C., Valanides, N. ve Kirschner, P. (2009). Field dependence-independence and instructional-design effects on learners’ performance with a computer-modeling tool. Computers in Human Behavior, 25(6), 1355-1366. https://doi.org/10.1016/j.chb.2009.05.010
• Atabek-Yiğit, E. ve Balkan-Kıyıcı, F. (2018). Bilişsel stiller ve alternatif ölçme ve değerlendirme araçlarının kullanım yeterliği arasındaki ilişkinin incelenmesi. Scientific Educational Studies, 2(1), 39-55.
• Aydın-Ceran, S. (2018). Yaşam temelli bağlamlarla desteklenmiş 5E modelinin farklı bilişsel stillerdeki öğrencilerin kavramsal anlama düzeyleri ve bilimsel süreç becerilerine etkisi. Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Aydın-Ceran, S. ve Ateş, S. (2020). Measuring scientific process skills with different test formats: A research from the perspective of cognitive styles. Journal of Education in Science, Environment and Health (JESEH), 6(3), 220-230. https://doi.org/10.21891/jeseh.703442
• Blanton, E. L. (2004). The influence of students’ cognitive style on a standardized reading test administered in three different formats. Doktora Tezi. University of Central Florida Institute of Educational Sciences, Florida.
• Candar, M. K. ve Saracaloğlu, A. S. (2014). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin bilişsel stilleri ile çeşitli değişkenler arasındaki ilişki. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(1), 71-94.
• Christensen, L. B., Johnson, R. B. ve Turner, L.A. (2015). Araştırma yöntemleri desen ve analiz (12. baskıdan çeviri). (A. Aypay, Çev. Ed.). Ankara: Anı.
• DeTure, M. (2004). Cognitive style and self-efficacy: Predicting student success in online distance education. American Journal of Distance Education, 18(1), 21-38. https://doi.org/10.1207/s15389286ajde1801_3
• Elmalı, Ş. (2015). Fen bilgisi öğretmen adaylarının kelime işlemci yazılımını görsel ve grafiksel tasarım amaçlı kullanabilme düzeylerinin belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Handal, B. ve Herrington, A. (2004). On being dependent or independent in computer based learning environments. e-Journal of Instructional Science and Technology, 7(2). https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ850352.pdf sayfasından erişilmiştir.
• Hederich, C. ve Camargo, A. (2015). Cognitive style and educational performance. The case of public schools in Bogotá, Colombia. Educational Psychology, 36(4), 719-737. https://doi.org/10.1080/01443410.2015.1091916
• Horzum, M. B. ve Alper, A. (2006). Fen bilgisi dersinde olaya dayalı öğrenme yöntemi, bilişsel stilin ve cinsiyetin öğrenci başarısına etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 39(2), 151-175.
• İpek, I. (2010). The effects of CBI lesson sequence type and field dependence on learning from computer-based cooperative instruction in web. The Turkish Online Journal of Educational Technology (TOJET), 9(1), 221-234.
• İpek, I. (2011). The effects of text density levels and the cognitive style of field dependence on learning from a CBI tutorial. The Turkish Online Journal of Educational Technology (TOJET), 11(1), 167-182.
• Karaçam, S. (2005). Farklı bilişsel stillerdeki lise öğrencilerinin hareket ve hareket yasaları konularındaki kavramları anlama düzeylerinin farklı ölçme teknikleri ile tespiti. Yüksek Lisans Tezi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
• Karaçam, S. ve Ateş, S. (2010). Ölçme tekniğinin farklı bilişsel stillerdeki öğrencilerin hareket konusundaki kavramsal bilgi düzeylerine etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi, 10(1), 21-30.
• Karasar, N. (2020). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar ilkeler teknikler (35. baskı). Ankara: Nobel.
• Mutlu, M. ve Temiz, B. K. (2013). Science process skills of students having field dependent and field independent cognitive styles. Educational Research and Reviews, 8(11), 766-776, doi: 10.5897/ERR2012.1104
• Orhan, F., Yılmaz, M. B. ve Gören, Ö. (2006). İlköğretim öğretmenleri için “öğretim materyali geliştirme amaçlı BOY öğretim tasarımı” önerisi ve uygulama sonuçları: Örnek bir çalışma. 6. International Educational Technology Conference’de sunulmuş bildiri, Gazimağusa, Kıbrıs.
• Ormancı, Ü. ve Balım, A. G. (2019). Araştırma-sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımı. A. G. Balım (Ed.), Fen öğretiminde yenilikçi yaklaşımlar (1. basım) içinde (s. 9-44). Ankara: Anı.
• Özarslan, M. ve Bilgin, İ. (2016). Öğrencilerin alan bağımlı/bağımsız bilişsel stillerinin ve bilimsel düşünme yeteneklerinin maddenin doğası kavramlarını anlamalarına ve fen dersine yönelik tutumlarına etkisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(33), 94-110.
• Özyürek, M. (2016). Bireysel farklılıkları inceleme yaklaşımları (6. basım). Ankara: Kök.
• Percival, E. (2018). The impact of professional development on teachers’ use of technology in an urban high school. Doktora Tezi. Saint Peter’s University, New Jersey.
• Sarı, M., Altıparmak, M. ve Ateş, S. (2013). Test yapısının farklı bilişsel stillerdeki öğrencilerin mekanik başarısına etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(1), 334-344.
• Somyürek, S. (2004). Bilgisayar destekli eğitim yazılımlarında kullanılan ön örgütleyicilerin alan bağımlı ve alan bağımsız öğrencilerin akademik başarılarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Straker-Banks, A. (2002). The relationship among teachers who are fıeld dependent or fıeld ındependent in an online course on their perceptions of computer self-effıcacy, computer anxiety, and computer usefulness. Doktora Tezi. New York University The Steinhardt School of Education, New York.
• Şimşek, A. (2020). Öğrenme biçimi. Y. Kuzgun ve D. Deryakulu (Ed.), Eğitimde bireysel farklılıklar (5. basım) içinde (s. 95-136). Ankara: Nobel.
• Tamaoka, K. (1991). Historical development of learning styles inventories from dichotomous cognitive concepts of field dependence and field independence to multi-dimensional assessment. Matsuyama University Review, 3(4), 107-132.
• Tinajero, C., Castelo, A., Guisande, A. ve Paramo, F. (2011). Adaptive teaching and field dependence-independence: Instructional implications. Revista Latinoamericana de Psicología, 43(3), 497-510.
• Turgut, Ü., Salar, R., Aksakallı, A. ve Gürbüz, F. (2016). Bireysel farklıkların öğretim sürecine yansımasına dair öğretmen görüşlerinin incelenmesi: Nitel bir araştırma. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 431-444.
• Witkin, H. A., Oltman, P. K., Raskin, E. ve Karp, S. A. (1971). A manual for the embedded figures test. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists.
• Yenikalaycı, N. ve Ateş, S. (2019). Farklı bilişsel stillerdeki fen bilgisi öğretmen adaylarının kelime işlemci ve tablolama programlarını ders içeriğine uygun kullanımlarına yönelik motivasyonlarının incelenmesi. ERPA International Congresses on Education’da sunulmuş bildiri, Sakarya.
• Yenikalaycı, N. ve Ateş, S. (2021). Fen bilgisi öğretmen adaylarının tablolama ve kelime işlemci programlarını fen derslerinin amacına uygun kullanabilme yeterliklerinin incelenmesi. Turkish Studies Educational Sciences, 16(6).