Ters Yüz Öğrenme Modelinin ortaöğretim öğrencilerinin matematiksel doyum, teknoloji kullanımı ve başarılarına etkisinin incelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı ters yüz öğrenme modelinin 9. sınıf öğrencilerinin matematiksel doyum, matematik öğrenme sürecinde dijital teknoloji kullanımı ve ders başarılarına etkisini incelemektir. Araştırmada müdahale desenli karma yöntem kullanılmıştır. Araştırma grubu 2023-2024 eğitim-öğretim yılında 40’ı deney ve 39’ı kontrol grubunda olmak üzere toplam 79 9. sınıf öğrencisinden oluşmuştur. Yarı deneysel müdahale olarak ters yüz öğrenme modeli kullanılmıştır. Nicel verilerin toplanmasında ön test – son test kontrol grubu tasarımı uygulanmıştır. Nicel veriler matematiksel doyum ölçeği (MDÖ), matematik öğrenme sürecinde dijital teknoloji kullanım ölçeği (MÖSDTKÖ) ve matematik başarı testiyle (MBT), nitel veriler ise kapalı uçlu sorular formu (KUSF) ve açık uçlu sorular formuyla (AUSF) toplanmıştır. Kontrol grubunda, mevcut öğretim programına uygun olarak matematik dersi işlenirken, deney grubunda ters yüz öğrenme modeli kullanılarak ders işlenişi yapılmıştır. Araştırma 10 hafta sürmüş ve konu anlatım dersleri öncesi deney grubunda, video ders ve çevrimiçi ders imkânı sunan WEB 2.0 araçları kullanılmıştır. Toplanan verilerin analiz ve değerlendirmeleri sonucunda ters yüz öğrenme modelinin 9. sınıf öğrencilerinin matematiksel doyumları, matematik öğrenme sürecinde dijital teknoloji kullanım oranları ve ders başarıları üzerinde istatistiksel olarak anlamlı bir fark yarattığı görülmüştür. Ayrıca donanımsal eksiklik ve planlama hususlarına özen gösterildiği durumlarda, öğrencilerin matematik dersine yönelik olumlu görüşlerini arttırdığı, kalıcı ve özerk öğrenmeleri geliştirerek pozitif etkilediğine dair fikir birliğine vardıkları sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Ters yüz öğrenme modeli
• ters yüz sınıf
• matematiksel doyum
• dijital teknoloji kullanımı
• matematik başarısı

Investigating the effect of flipped learning model on secondary school students' mathematical satisfaction, technology use and achievement

Öz

The purpose of this study is to examine the effect of the flipped learning model on 9^th grade students' mathematical satisfaction, digital technology use in mathematics learning process and course achievement. Mixed method with intervention design was used in the study. The research group consisted of 79 9^th grade students, 40 in the experimental group and 39 in the control group, in the 2023-2024 academic year. The flipped learning model was used as a quasi-experimental intervention. A pretest-posttest control group design was applied to collect quantitative data. Quantitative data were collected using the Mathematical Satisfaction Scale (MSS), Digital Technology Use in Mathematics Learning Scale (DTUSS) and Mathematics Achievement Test (MATT), while qualitative data were collected using the Closed-ended Questions Form (CLF) and Open-ended Questions Form (OQF). In the control group, the mathematics course was taught in accordance with the current curriculum, while in the experimental group, the course was taught using the flipped learning model. The study lasted for 10 weeks, and the experimental group used video lectures and WEB 2.0 tools that offer online lectures before the lectures. The analysis and evaluation of collected data indicate that the flipped learning model demonstrably exerted a statistically significant positive influence on several key educational outcomes among 9th-grade students. Specifically, this model enhanced mathematical satisfaction, increased the rates of digital technology utilization within the mathematics learning process, and improved overall course achievement. Furthermore, in contexts where infrastructural deficiencies, particularly hardware, and pedagogical planning issues were adequately addressed, the flipped learning model was observed to foster more favorable student perceptions toward mathematics, promote long-term knowledge retention, and cultivate autonomous learning behaviors.

Anahtar Kelimeler

• Flipped learning model
• Flipped classroom
• Mathematical satisfaction
• Digital technology use
• Mathematics achievement

Kaynakça

1. Açıkgül, K., & Yalınkılıç, O. (2023). Ortaokul öğrencilerinin ters yüz edilmiş matematik sınıflarına hazır bulunuşluklarının ve öz düzenleyici öğrenme beceri düzeylerinin incelenmesi. International Journal of Educational Studies in Mathematics, 10(3), 190-207.
2. Aksoğan, M., & Özdemir, O. (2022). Tutum ve motivasyonun akademik başarı üzerindeki etkilerinin yapısal eşitlik modellemesi ile incelenmesi. Birey ve Toplum Sosyal Bilimler Dergisi, 12(1), 207-222.
3. Alakoç, Z. (2003). Matematik öğretiminde teknolojik modern öğretim yaklaşımları. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(1).
4. Algarni, B., & Lortie-Forgues, H. (2023). An evaluation of the impact of flipped-classroom teaching on mathematics proficiency and self-efficacy in Saudi Arabia. British Journal of Educational Technology, 54(1), 414-435.
5. Anjomshoaa, H., Ghazizadeh Hashemi, A. H., Jasim Alsadaji, A., Jasim Mohammed, Z.,& Masoudi, S. (2022). Ters çevrilmiş sınıfın öğrenci öğrenme çıktılarına etkisi; Genel bakış. Tıp Eğitimi Bülteni, 3(2), 431-440.
6. Aslan, B., & İnceoğlu, M. M. (2023). Acil uzaktan eğitimde öğrencilerin çevrimiçi öğrenme hazır bulunuşlukları ve doyumları arasındaki ilişki. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 9(1), 238-272.
7. Bellici, N. (2015). Ortaokul öğrencilerinde okula bağlanmanin çeşitli değişkenler açisindan incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 48-65.
8. Berger, N., Mackenzie, E., & Holmes, K. (2020). Positive attitudes towards mathematics and science are mutually beneficial for student achievement: A latent profile analysis of TIMSS 2015. The Australian Educational Researcher, 47(3), 409-444.

9. Bishop, J., & Verleger, M. A. (2013, June). The Flipped Classroom: A Survey of the Research. Paper presented at 2013 ASEE Annual Conference & Exposition, Atlanta, Georgia. doi:10.18260/1-2-22585.
10. Bozkurt, D. Ö. A. (2015). Mobil öğrenme: Her zaman, her yerde kesintisiz öğrenme deneyimi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(2), 65-81.
11. Bozkurt, G. (2022). Matematik eğitiminde teknoloji odaklı gerçekleştirilen bir proje kapsamında matematik öğretmenlerinin teknolojiye yönelik görüş ve farkındalıklarının incelenmesi. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 196-211
12. Burçin, İ. M., ve Erduran, A. (2020). Matematik eğitimine teknoloji entegrasyon sürecinin incelenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (50), 258-273.
13. Büyükdede, M., ve Tanel, R. (2024). Fizik öğretmenlerinin uzaktan eğitimde yaşadığı zorluklar. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (59), 571-596.
14. Büyüköztürk, Ş. (1993). Kestirisel istatistik. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 26(2), 409-428.
15. Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi Yayıncılık
16. Cahyono, A. N., & Ludwig, M. (2018). Teaching and learning mathematics around the city supported by the use of digital technology. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 15(1), 16-54.
17. Can, A. (2022). SPSS ile nicel veri analizi, Pegem Akademi Yayıncılık
18. Cevikbas, M., & Kaiser, G. (2022). Student engagement in a flipped secondary mathematics classroom. International Journal of Science and Mathematics Education, 20(7), 1455-1480.
19. Colibaba, A., Gheorghiu, I., Ursa, O., Antoniță, C., & Colibaba, A. (2020). Improving students' knowledge in mathematics with the Mathe project's digital tools. eLearning and Software for Education, 3.
20. Creswell, J. W. (2017). Eğitim araştırmaları: Nicel ve nitel araştırmanın planlanması, yürütülmesi ve değerlendirilmesi. Edam Yayınları.
21. Creswell, J. W. (2021). Karma yöntem araştırmalarına giriş. Pegem AkademiYayıncılık.
22. Çelebi, Ö. (2023). Kesintisiz ters yüz edilmiş öğrenme modelinin öğrenci başarısına etkililiği ile sürece ilişkin öğrenci ve veli görüşleri [Yayımlanmamış doktora tezi]. Ordu Üniversitesi.
23. Çenberci, S., Karakulak, B. Ç., & Tol, H. Y. (n.d.) Ters yüz modeli ile ilgili öğrenci görüşlerinin incelenmesi. Journal of Computer and Education Research, 11(22), 767-799.
24. Çiftçi, E. S., Akdağ, E., Önder, U., Eyili, Ö., & Doğan, N. (n.d.). Ters yüz modelinin ilköğretim kademesinde öğrencilerin akademik başarılarına etkisi: Meta analiz çalışması. Alanyazın, 3(2), 312-328.
25. Dedeoğlu, N. Ç., Gülay, A. G. A. Ç., Erdoğan, G., & Koçak, C. (2013). MEB destekli sanal öğrenme nesnelerinin matematik öğretiminde etkili teknoloji kullanımı bağlamında incelenmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 28-40.
26. Delialioğlu, Ö. (2004). Effectiveness of hybrid instruction on certain cognitive and affective learning outcomes in a computer networks course. [Unpublished doctoral dissertation]. Middle East Technical University.
27. Demirkıran, F., Elalmış, S., & Doğan, E. E. (2023). Matematik dersine yönelik tutum ile başarı arasındaki ilişki: Bir TIMSS çalışması. Edebiyat Dilbilim Eğitim ve Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 2(1), 145-157.
28. Dienes, Z. (2003, May). The theory of the six stages of learning integers. In Proceedings of the 2003 Annual Canadian Mathematics Education Study Group Meeting (pp. 91-102).
29. Ekemen, M. (2022). Web 2.0 araçları ile zenginleştirilmiş sosyal medya destekli fen öğretiminin 6. sınıf öğrencilerinin sosyal medya kullanım durumlarına, dijital okuryazarlık düzeylerine ve eleştirel düşünme becerilerine etkisinin incelenmesi (Master's thesis, Marmara Universitesi ).
30. Erdayı, E., Sandıkçı, A. O., & Kara, G. (2025). Öğrencilerin Matematik Ders Başarıları ile Ders Çalışma Alışkanlıkları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. International Journal of Original Educational Research, 3(3), 1-15.
31. Filiz, A., & Hülya, G. Ü. R. (2020). Matematikte özyeterlilik algıları, motivasyonlar, kaygılar ve tutumlar arasında ilişki. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 23(44), 783-804.
32. Galindo-Dominguez, H. (2021). Flipped classroom in the educational system. Educational Technology and Society, 24(3), 44-60.
33. Gök, M., & Taştepe, A. M. (2025). Technology-Enhanced Mathematical Modeling In Flipped Learning Environments: Challenges For Pre-Service Teachers. Problems of Education in the 21st Century, 83(3), 342.
34. Göktaş, Ö. B. (2023). Ortaokul öğrencilerinin uzaktan eğitimle yapılan matematik dersi doyumları: bir ölçek geliştirme araştırması [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Balıkesir Üniversitesi.
35. Günbatar, M. S., & Gökçearslan, Ş. (2017). Ortaokul öğrencilerinin etkileşimli tahtaya yönelik tutum ve öğrenme algıları üzerine bir inceleme. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 497-511.
36. Gürsoy, K. (2023). Türkiye'de gerçekçi matematik eğitiminin matematik dersi akademik başarısına etkisi: Bir meta-analiz araştırması. Eğitim Bilim ve Araştırma Dergisi, 4(2), 517-538.
37. Gürültü, E. (2024). Ortaöğretim Öğretmenlerinin Uzaktan Eğitimde Dijital Öğretim Becerileri (UZEDÖB)’nin Geliştirilmesine Yönelik bir Mesleki Gelişim Programı Önerisi (Doctoral dissertation, Marmara Universitesi (Turkey).
38. Hossein-Mohand, H., Trujillo-Torres, J. M., Gómez-García, M., Hossein-Mohand, H., & Campos-Soto, A. (2021). Analysis of the use and integration of the flipped learning model, project-based learning, and gamification methodologies by secondary school mathematics teachers. Sustainability, 13(5),.
39. İşman, A. (2008). Uzaktan eğitim. Pegem Akademi Yayıncılık
40. Karadoğan, E. (2022). Ters yüz öğrenme modelinin dokuzuncu sınıf matematik dersini öğrenmeye yönelik motivasyona etkisi.[Yayımlanmış Yükseklisanas Tezi] Akdeniz Üniversitesi
41. Kaya, D. (2020). Matematiksel doyum ölçeğinin (Mdö) geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 49, 309-330.
42. Khambari, M. N. M., Luan, W. S., & Ayub, A. F. M. (2010). Technology in mathematics teaching: The pros and cons. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 8, 555-560.
43. Korkmaz, F., & Karadeniz, M. H. (2023). Ondalık gösterim öğretiminde ele alınan ters yüz öğrenme modeline dayalı etkinliklerin altıncı sınıf öğrencilerine uygulanmasına bir bakış. Journal of Computer and Education Research, 11(22), 1022-1061.
44. Kose, E., & Yelken, T. Y. (2023). Investigation of the effect of using web 2.0 supported plickers assessment method in mathematics course on students attitudes and motivations towards the course. i-Manager's Journal of Educational Technology, 20(3), 15.
45. Kurbanoğlu, N. İ., & Takunyacı, M. (2012). Lise öğrencilerinin matematik dersine yönelik kaygı, tutum ve öz-yeterlik inançlarının cinsiyet, okul türü ve sınıf düzeyi açısından incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 9(1), 110-130.
46. Kurvinen, E., Kaila, E., Laakso, M. J., & Salakoski, T. (2020). Long term effects on technology enhanced learning: The use of weekly digital lessons in mathematics. Informatics in Education, 19(1), 51-75.
47. Lo, C. K., & Hew, K. F. (2020). A comparison of flipped learning with gamification, traditional learning, and online independent study: the effects on students’ mathematics achievement and cognitive engagement. Interactive Learning Environments, 28(4), 464-481.
48. Luttenberger, S., Wimmer, S., & Paechter, M. (2018). Spotlight on math anxiety. Psychology Research and Behavior Management, 311-322.
49. Majeed, B. H. (2021). The impact of reflexive learning strategy on mathematics achievement by first intermediate class students and their attitudes towards e-learning. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 12(7), 3271-3277.
50. Mamolo, L. A. (2022). Online learning and students’ mathematics motivation, self-efficacy, and anxiety in the “New Normal.” Education Research International, 1-10
51. McKillup, S. (2011). Statistics explained: An introductory guide for life scientists. Cambridge
52. Miles, M, B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2. baskı). Thousand Oaks, CA: Sage.
53. Muir, T. (2021). Self-determination theory and the flipped classroom: A case study of a senior secondary mathematics class. Mathematics Education Research Journal, 33(3), 569-587.
54. Oğurlu, N. (2023). Ters yüz öğretim yönteminin hemşirelik eğitiminde kullanımı. Hemşirelik Bilimi Dergisi, 6(2), 123-129.
55. Olapiriyakul, K., & Scher, J. M. (2006). A guide to establishing hybrid learning courses: Employing information technology to create a new learning experience, and a case study. The Internet and Higher Education, 9(4), 287-301.
56. Özdemir, M. Ç., Aydın, T. A., & Küçük-Demir, B. (2020). Matematik öğretmeni adaylarının geometri tutumlarını geliştirmeye yönelik bir çalışma: Ters yüz edilmiş sınıf uygulaması. Eurasian Journal of Teacher Education, 1(1), 37-58.
57. Özge, T., & Çimen, E. E. (2022). Matematik öğretmen adaylarının beceri temelli etkinlik geliştirmede kullanılan ters yüz edilmiş öğrenme modeline yönelik görüşleri. Dijital Teknolojiler ve Eğitim Dergisi, 1(2), 92-109.
58. Özler, A. (2020). Tersyüz sınıf modeli ile desteklenmiş tam öğrenme yaklaşımının matematik dersindeki akademik başarıya ve öz düzenleme becerilerine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Aydın Adnan Menderes Üniversitesi.
59. Öztop, F., & Buluç, B. (2022). Matematik öğrenme sürecinde dijital teknoloji kullanımı ölçeğinin geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(2), 997-1023.
60. Parlak, B. (2017). Dijital çağda eğitim: Olanaklar ve uygulamalar üzerine bir analiz. Süleyman Demirel Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 22(Kayfor 15 Özel Sayısı), 1741-1759
61. Patela, N. C. M. G., & Lamas, E. P. R. (2013). Art-research and enchanted learning. Guernica: Promoting language Performance As well As Critical thinking. In 1st Conference on Arts-Based and Artistic Research (p. 162).
62. Perera, H. N., & John, J. E. (2020). Teachers’ self-efficacy beliefs for teaching math: Relations with teacher and student outcomes. Contemporary Educational Psychology, 61, 101842.
63. Poçan, S., Altay, B., & Yaşaroğlu, C. (2021). Matematik öğretiminde mobil teknoloji kullanımına yönelik veli görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 500-532.
64. Polat, H., & Karabatak, S. (2022). Effect of flipped classroom model on academic achievement, academic satisfaction and general belongingness. Learning Environments Research, 25(1), 159-182.
65. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), October 2001. Prevalla Etemi, L., Uzunboylu, H., & Hamiti, M. (2021). Content analysis of research papers on flipped learning. TEM J. 2019, 2, 656–661.
66. Ramadhani, R., & Fitri, Y. (2020). A project-based learning into flipped classroom for ePUB3 electronic mathematics learning module (eMLM)-based on course design and implementation. Universal Journal of Educational Research, 8(7), 3119-3135.
67. Sablan, J. R., & Prudente, M. (2022). Traditional and flipped learning: Which enhances students' academic performance better. International Journal of Information and Education Technology, 12(1), 54-59.
68. Spencer, Greenhalgh- H. (2013). What technology reveals: Countering binaries and moving toward the in-between. Philosophy of Education, 315-323.
69. Tahiroğlu, M., & Çakır, S. (2014). İlkokul 4. Siniflara yönelik matematik motivasyon ölçeğinin geliştirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(3).
70. Tekin, O. (2018). Tersyüz sınıf modelinin lise matematik dersinde uygulanması: Bir karma yöntem çalışması.[Yayınlanmamış Doktora Tezi] Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi
71. Tsai, M., & Dickson-Deane, C. (2022). Investigating the use of the digital learning framework (DLF): A case of transition, purpose, and validation. ASCILITE Publications, 22216.
72. Üzmez, S. S., v& Büyükbeşe, T. (2021). Dijitalleşme sürecinde bilgi yönetiminin işletmelerin teknoloji uyumuna etkileri. Bilgi Ekonomisi ve Yönetimi Dergisi, 16(2), 117-127.
73. Viberg, O., Grönlund, Å., & Andersson, A. (2023). Integrating digital technology in mathematics education: A Swedish case study. Interactive Learning Environments, 31(1), 232-243.
74. Wright, G. W., & Park, S. (2022). The effects of flipped classrooms on K-16 students’ science and math achievement: A systematic review. Studies in Science Education, 58(1), 95-136.
75. Yahaya, R., Ramdan, M. R., Ahmad, N. L., Ismail, R., Khalid, K., Jusoh, M. A., & Isa, R. M. (2022). Educators’ motivation and intention within the UTAUT model to adopt the flipped classroom: A scoping review. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 21(2), 285-302.
76. Yetgin, O., & Kara, A. (2018). Ortaöğretim öğrencilerinin matematik kaygısı ve öğrenmeye ilişkin tutumlarının incelenmesi. Yaşadıkça Eğitim, 32(2), 16-27
77. Yin, R. K. (2006). Mixed methods research: Are the methods genuinely integrated or merely parallel? Research in the Schools, 13, 41–47.
78. Yorganci, S. (2020). Implementing flipped learning approach based on ‘first principles of instruction’ in mathematics courses. Journal of Computer Assisted Learning, 36(5), 763-779.
79. Yücel, M. Y., & Nezih, Ö. (2023). Matematik dersi çokgenler konusunda GeoGebra kullanımına yönelik yedinci sınıf öğrencilerinin görüşleri. Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(12), 97-115.
80. Zhang, D., & Wang, C. (2020). The relationship between mathematics interest and mathematics achievement: Mediating roles of self-efficacy and mathematics anxiety. International Journal of Educational Research, 104, 101648.