BÜTÜNCÜL EĞİTİM, BÜTÜNCÜL GELİŞİM, BÜTÜNCÜL İNSAN

Yıl 2022, Cilt: 5 Sayı: 1, 68 - 77, 09.08.2022

Mustafa Zülküf Altan Taner Yıldırım

Öz

Bireyin gelişimi, bireyin akademik yönünün yani beynin sadece sol tarafının işlenmesinden, geliştirilmesinden ve dolayısıyla takdir görmesinden çok daha fazlasıdır. Okuma, yazma ve matematik gibi konular çok önemlidir, ancak bireyin büyüdükçe öğrenmesi gereken, hayatta başarılı olmasına ve hem iyi bir insan hem de iyi bir vatandaş olmasına yardım edecek tek şey bunlar değildir. Son yıllarda sıklıkla duymaya başladığımız ancak asla yeni olmayan “bütüncül öğretim, bütüncül gelişim, bütüncül insan” felsefesi, çocukları eğitmenin popüler ve etkili bir yolu haline geldi. Peki, bütüncül öğretim, gelişim ve insandan ne kast ediliyor ve ne anlama geliyor? Bu makalede bu soruya cevap verilmeye çalışılacak ve hem ebeveynlere hem de öğretmenlere önerilerde bulunulacaktır.

Anahtar Kelimeler

Bütüncül Eğitim, Bütüncül Geişim, Bütüncül İnsan

Destekleyen Kurum

-

Proje Numarası

-

Holistic Education, Holistic Development, Holistic Person

Öz

The development of the individual is much more than the processing, development and therefore the appreciation of the academic side of the individual, that is, only the left side of the brain. Subjects such as reading, writing, and math are essential, but they are not the only things an individual must learn as s/he grows up, which will help them succeed in life and become both a good person and a good citizen. The philosophy of “holistic teaching, development, holistic person”, which we have been hearing often in recent years but is never a new philosophy, has become a popular and effective way of educating children. So, what is meant by “holistic teaching, development and person” and what does it mean? In this article, this question will be tried to be answered and suggestions will be made to both parents and teachers.

Anahtar Kelimeler

Holistic Education, Holistic Development, Holistic Person

Proje Numarası

-

Kaynakça

• About Reinhardt. (2019). Reinhardt University. https://www.reinhardt.edu/about/ adresinden indirildi.
• Altan, M.Z. (2021a). Terör Ya Öyle Değilse? (1. Baskı). Ideal.
• Altan, M.Z. (2021b). Pre-service English Language Teachers’ Reflections on Cooperative Assessment. European Journal of Alternative Education Studies, 6 (2). 1-19.
• Altan, M.Z. (2021c). Bilinçli Farkındalık ve İngiliz Dili ve Öğretimi Lisans Öğrencilerinin MAAS'a (The Mindful Attention Awareness Scale/ Bilinçli Farkındalık Dikkat Ölçeği) Dayalı Farkındalık ve Dikkat Düzeyleri. Uluslararası Beşerî Bilimler ve Eğitim Dergisi, IJHE, 7 (16), 612-649.
• Altan, M.Z. (2019a). 15 Temmuz Perspektifinde Eğitim: Eğitimin Amacı Nedir? 82-104. Eğitim Ateşi (2. Baskı). Eğitim Yayınevi.
• Altan, M.Z. (2019b). Türkiye’nin Eğitim Çıkmazı Girişimci Öğretim Girişimci Öğretmen (3. Baskı). Pegem.
• Altan, M. Z. (2012). Eğitim, Çoklu Zekâ Kuramı ve Çoklu Zekâ Kuramında Onuncu Boyut: Ahlâkî Zekâ. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 22 (1), 137–144.
• Altan M.Z. (2002). Assessment For Multiple Intelligence. Modern English Teacher, 11 (3), 56- 60.
• Altan, M. Z. (1999). Çoklu Zekâ Kuramı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, (17), 105-111.
• Altan, M. Z. (1998). Critical Thinking & Some Strategies to Develop Critical Thinking in Education, Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (2), 215-221.
• Brunello, Giorgio, and Martin Schlotter. (2011). Non-Cognitive Skills and Personality Traits: Labour Market Relevance and Their Development in Education & Training Systems. Discussion Paper No. 5743. IZA.
• Cunha, Flavio, James J. Heckman, and S. M. Schennach. (2010). Estimating the Technology of Cognitive and Noncognitive Skill Formation. Econometrica, vol. 78, no. 3, 883–931.
• Dewey, J. (1916). Democracy and Education. New York: The Free Press.
• Farrington C, Roderick M, Allensworth E, et al. (2012). Teaching Adolescents to Become Learners: The Role of Noncognitive Factors in Shaping School Performance: A Critical Literature Review. Chicago, IL: University of Chicago Consortium on Chicago School Research. https://consortium. uchicago.edu/publications/adresinden indirildi.
• Gardner, Howard. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books.
• Gardner, Howard. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. Basic Books.
• GLF (George Lucas Foundation) (n.d.). Project-Based Learning. http://www.edutopia.org /modules/PBL/index.php adresinden indirildi.
• Goodlad, J. I. (1979). What Schools Are For. Phi Delta Kappan Educational Foundation.
• Heckman, J.J. & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Econ., 19(4):451-464.
• Jacobs, H. H., & Alcock, M. H. (2017). Bold Moves for Schools: How We Create Remarkable Learning Environments. ASCD.
• Kautz T, Heckman JJ, Diris R, TerWeel B, Borghans L. (2014). Fostering and Measuring Skills: Improving Cognitive and Non-cognitive Skills to Promote Lifetime Success. OECD.
• Levin HM. (2012). More than just test scores. Prospects, 42(3):269-284.
• Moffitt TE, Arseneault L, Belsky D, et al. (2011). A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. PNAS, 108(7):2693-2698.
• Noddings, N. (1999). Renewing democracy in schools. Phi Delta Kappan. 80(8), 579-83.
• Reiner, C. & Willingham, D. (2010). The myth of learning styles. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00091383.2010.503139 adresinden indirildi.
• Wilson, S. & Peterson, P. (2006). Theories of learning and teaching. What do they mean for educators? NEA.
• Zeichner, K. M. (1991). Contradictions and tensions in the professionalization of teaching and the democratization of schools. Teachers College Record. 92(3), 363-79.