Fen Eğitiminde Argümantasyon Tabanlı Bilim Öğrenme Yaklaşımının Özel Yetenekli Öğrencilerin Üst Bilişsel Becerilerine Etkisi
Öz
Bu çalışmanın amacı, Argümantasyon Tabanlı Bilim Öğrenme yaklaşımının (ATBÖ), özel yetenekli öğrencilerin üst bilişsel becerilerine etkisini araştırmaktır. Araştırmanın modeli nicel araştırma yöntemlerinden deneme modeli olup; ön ve son test kontrol gruplu tam deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma grubunu amaçsal örnekleme yöntemi ile seçilmiş ortaokul 8. sınıf düzeyindeki 44 özel yetenekli öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada rastgele olarak bir deney ve bir kontrol grubu seçilmiştir. Çalışmanın başlangıcında ve sonunda deney ve kontrol gruplarına Bilişüstü Yeti Anketi uygulanmış, grup içi ve gruplar arası farklar tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırmada toplanan nicel verilerin analizleri, araştırma problemlerine uygun istatistiksel yöntemler kullanılarak yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin Bilişüstü Yeti Anketi’nden aldıkları puanlar karşılaştırıldığında istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olmadığı ortaya çıkmıştır.
Anahtar Kelimeler
Argümantasyon Tabanlı Bilim Öğrenme (ATBÖ), Üstbiliş, Üstün Zekâlı ve Yetenekliler, Bilim ve Sanat Merkezi (BİLSEM).
Kaynakça
- Acar, Ö.& Azaklı, Z. (2023). The effect of online argumentation and reflective thinking-based science teaching on sixth graders’ cognitive abilities. Journal of Baltic Science Education, 2(22), 192-203.
- Adams, V. & Umeana, M. (2022). Effect of argumentation-based science learning on students conceptual understanding of ecology in senior secondary schools. International Journal of Research and Scientific Innovation, 10(09), 39-46.
- Admoko, S., Artanti, K., Hariyono, E. &Madlazim, M. (2022). Implementation of the argument-driven inquiry (ADI) model in physics learning of 2012-2021: Bibliometric analysis. International Journal of Current Educational Research, 2(1), 121-134.
- Akbaş M, & Çetin P (2018). Üstün yetenekli öğrencilerin çeşitli sosyobilimsel konulara ilişkin argümantasyon kalitesinin ve informal düşünme becerisinin incelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 12(1), 339- 360. 10.17522/balikesirnef.437794
- Antonio, R. P. (2020). Developing students' reflective thinking skills in a metacognitive and argument-driven learning environment. International Journal of Research in Education and Science, 6(3), 467-483.
- Barfurth, M.A., Ritchie, K.C., Irving, J.A. &Shore, B.M. (2009). A Metacognitive Portrait of Gifted Learners. In: Shavinina, L.V. (eds) International Handbook on Giftedness. Springer, Dordrecht.
- Barzilai, S., & A. Zohar. (2014). Reconsidering personal epistemology as metacognition: a multifaceted approach to the analysis of epistemic thinking. Educational Psychologist 49(1): 13–35.
- Bowen, R. S., Picard, D. R., Verberne-Sutton, S., & Brame, C. J. (2017). Incorporating student design in an HPLC lab activity promotes student metacognition and argumentation. In Journal of Chemical Education (Vol. 95, Issue 1, pp. 108–115)
- Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other mysterious mechanisms. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp. 65–116). Lawrence Erlbaum.
- Choi, Gwon Yong, & Yoon, Hye-Gyoung. (2014). An Analysis of Elementary Science-gifted Students’ Argumentation during Small Group Science Inquiry using Concept Cartoon. Journal of Korean Elementary Science Education, 33(1), 115–128.