Preservice Primary Science Teachers Misconceptions about Proteins, Enzymes and Protein Synthesis

Öz

It has been known that ideas (of a concept of interest) different from their respective ones that are scientifically accepted, exist in students\' minds, and these ideas are very resistant against change. These ideas that are termed “misconceptions” need to be determined, analysed for their causes, and corrected at every learning level. The aim of this study is to determine the type and causes of the misconceptions of preservice primary science teachers about proteins, enzymes and protein synthesis. Based on the results of the study, suggestions for preventing and correcting certain misconceptions related to the topics are also provided.

Anahtar Kelimeler

• Protein, Enzyme, Misconception

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Proteinler, Enzimler ve Protein Sentezi ile İlgili Kavram Yanılgıları

Öz

Öğrencilerin zihinlerinde araştırılan kavramla ilgili bilimsel olarak doğru kabul edilen düşünceden farklı düşüncelerin oluştuğu ve bunların da değişime çok dirençli olduğu bilinmektedir. Literatürde kavram yanılgısı olarak isimlendirilen bu düşüncelerin her öğretim düzeyinde tespit edilmesine, nedenlerinin araştırılmasına ve düzeltilmesine yönelik çalışmaların yapılması gerekmektedir. Bu araştırmada, Fen Bilgisi Öğretmen adaylarının proteinler, enzimler ve protein sentezi ile ilgili kavram yanılgılarının ve bunların nedenlerinin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Elde edilen bulgular ışığında varolan kavram yanılgılarının önlenmesi ve giderilmesine yönelik öneriler verilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Protein, Enzim, Kavram Yanılgısı

Kaynakça

1. Arnoudin, M., Mintzess, J.J. (1985). Students’ alternative conceptions of the circulatory system: across age study. Science Education. 69,721-733.
2. Bahar, M., Johnstone, A.H. ve Hansell, M.H., (1999). Revisiting learning difficulties in biology Journal of Biological Education. 33(2), 84-86.
3. Dreyfus, A., Jungwirth, E., (1988). The cell concept of 10th graders: curricular expectations and reality. International Journal of Science Education. 10, 221- 229.
4. Francis, J.W. ; Sellers, J.A. (1994). Studying Amino Acid Sequence Using Word Processing Programs. American Biology Teacher. 56, 8, 484-87.
5. Gilbert, J. K. (1977). The study of student misunderstandings in the physical sciences. Research in Science Educatio. 7, 165–171.
6. Kinchin, I.M., (2000). Concept-mapping activities to help students understand photosynthesis and teachers understand students. School Science Review. 82 (299), 11-14.
7. Lazarowitz, R., Penso, S. (1992). High school student’s difficulties in learning biology concepts. Journal of Biological Education. 26, 3, 215-223.
8. Lee, H., Songer, N. B. (1998). Science for Conceptual Understanding in an İnquiry- Based Learning Environment. Paper Presented at annual meeting of the National Assosation for Research in Science Teaching.

9. Novak, J.D. (1993). How do we learn our lesson?. The Science Teacher. 60, 50–55.
10. Waheed, T., Lucas, A.M., (1992). Understanding interrelated topics: Photosynthesis at age 14+n. Journal of Biological Education. 26 (3), 193-199.
11. Yıldırım, O., (2000). Lise 1. Sınıflarda Okutulmakta Olan Biyoloji Dersinin Program Tasarısı. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Balıkesir Üniversitesi. Balıkesir.
12. Yıldırım, O., Nakiboğlu, C., Sinan, O., (2004). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Difüzyon İle İlgili Kavram Yanılgıları. BAÜ-Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi. 6. cilt 1. sayı. (Baskıda)