Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

The Role of Self-Regulation, Computer/Internet and Communication Self-efficacy in Social Anxiety Experienced in Online Student-Instructor Interaction

Yıl 2023, Cilt: 43 Sayı: 3, 1663 - 1686, 30.12.2023
https://doi.org/10.17152/gefad.1343852

Öz

This study aims to investigate the social anxiety, observed in student-instructor interaction, of the students enrolled in online courses and the relevant variables. More specifically, it is aimed to determine how self-regulation in student-instructor interaction, computer/internet and online communication self-efficacy predict social anxiety in student-instructor interaction. The study was conducted based on the transactional distance theory. The participants were 1013 university students enrolled in online courses. The instruments were the student-instructor interaction form of the social anxiety scale for e-learning environments and the relevant sub-scales of self-regulation in three types of online interaction and readiness scales for online learning. The data were analyzed through descriptive statistics and multiple linear regression analyses. The descriptive findings indicated that students’ social anxiety levels were relatively moderate. Besides, there were negative and significant relationships between students’ social anxiety and self-regulation, computer/internet self-efficacy, and communication self-efficacy. Finally, all three variables were observed as the negative and significant predictors of social anxiety’s negative evaluation and somatic symptoms dimensions while only self-regulation and communication self-efficacy were the significant predictors of avoiding interaction. These findings imply, as consistent with the relevant literature, that students’ social anxiety will decrease as their self-regulation, computer/internet and communication self-efficacy increase.

Kaynakça

  • Alsudais, A. S., Alghamdi, A. S., Alharbi, A. A., Alshehri, A. A., Alzhrani, M. A., Keskin, S., Şahin, M., & Althubaiti, A. M. (2022). Social anxiety in e-learning: Scale validation and socio-demographic correlation study. Education and Information Technologies, 27(6), 8189-8201. https://doi.org/10.1007/s10639-022-10919-7
  • Archbell, K. A., & Coplan, R. J. (2022). Too anxious to talk: Social anxiety, academic communication, and students’ experiences in higher education. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 30(4), 273-286. https://doi.org/10.1177/10634266211060079
  • Akçay, A., & Kayiş, A. R. (2023). Cyberostracism and knowledge sharing: The mediating role of social anxiety in e-learning environments. Journal of Educational Technology and Online Learning, 6(1), 33-47. https://doi.org/10.31681/jetol.1097719
  • Avcı, G., Dinç, E., & Üztemur, S. (2023). Sorry, I can't open my camera! Social anxiety levels of prospective teachers’ in e-learning environments in the COVID-19 process. International Journal of Contemporary Educational Research, 10(1), 56-71. https://doi.org/10.33200/ijcer.1141859
  • Aydın Şengül, Ö. & Erdoğdu, F. (2022). Fen bilgisi öğretmen adaylarının çevrim içi öğrenme ortamlarında üç etkileşim türünde öz düzenleme düzeylerinin belirlenmesi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 10(1), 1-37. https://doi.org/10.56423/fbod.1134954
  • Bahçekapılı, E. (2021). Examining the social anxiety of university students in synchronous online learning environments. Acta Infologica, 5(2), 435-443. https://doi.org/10.26650/acin.934636
  • Barut Tuğtekin, E. (2022). Çevrim içi öğrenme ortamlarında üniversite öğrencilerinin öz düzenleme düzeylerinin incelenmesi. Eğitim Yansımaları, 6(1), 10-23. https://dergipark.org.tr/en/pub/eduref/issue/69172/1064517 adresinden erişilmiştir.
  • Bolliger, D. U., & Halupa, C. (2018). Online student perceptions of engagement, transactional distance, and outcomes. Distance Education, 39(3), 299-316. https://doi.org/10.1080/01587919.2018.1476845
  • Cam, E., & Isbulan, O. (2023). The effect of pre-service teachers' readiness for online learning on their social anxiety in e-learning environments. International Journal of Educational Research Review, 8(1), 102-109. https://doi.org/10.24331/ijere.1221364
  • Cho, M. H., & Cho, Y. (2017). Self-regulation in three types of online interaction: A scale development. Distance Education, 38(1), 70-83. https://doi.org/10.1080/01587919.2017.1299563
  • Cho, M. H., & Kim, B. J. (2013). Students' self-regulation for interaction with others in online learning environments. The Internet and Higher Education, 17, 69-75. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2012.11.001
  • Demir, Ö., Cinar, M., & Keskin, S. (2023). Participation style and social anxiety as predictors of active participation in asynchronous discussion forums and academic achievement. Education and Information Technologies, 28(9), 11313-11334. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11517-3
  • Doo, M. Y., Bonk, C. J., Shin, C. H., & Woo, B. D. (2021). Structural relationships among self-regulation, transactional distance, and learning engagement in a large university class using flipped learning. Asia Pacific Journal of Education, 41(3), 609-625. https://doi.org/10.1080/02188791.2020.1832020
  • Hung, M. L., Chou, C., Chen, C. H., & Own, Z. Y. (2010). Learner readiness for online learning: Scale development and student perceptions. Computers & Education, 55(3), 1080-1090. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.05.004
  • Ifenthaler, D., Cooper, M., Daniela, L., & Sahin, M. (2023). Social anxiety in digital learning environments: An international perspective and call to action. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20(1), 1-18. https://doi.org/10.1186/s41239-023-00419-0
  • Kara, M. (2022). Revisiting online learner engagement: Exploring the role of learner characteristics in an emergency period. Journal of Research on Technology in Education, 54(sup1), 236-252. https://doi.org/10.1080/15391523.2021.1891997
  • Kara, M. (2021). Transactional distance and learner outcomes in an online EFL context. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 36(1), 45-60. https://doi.org/10.1080/02680513.2020.1717454
  • Kara, M., Kukul, V., & Çakır, R. (2021). Self-regulation in three types of online interaction: How does it predict online pre-service teachers’ perceived learning and satisfaction?. The Asia-Pacific Education Researcher, 30(1), 1-10. https://doi.org/10.1007/s40299-020-00509-x Kayaduman, Battal, & Polat (2023). The relationship between undergraduate students’ digital literacy and self-regulation in online interaction. Innovations in Education and Teaching International, 60(6), 894-905. https://doi.org/10.1080/14703297.2022.2113113
  • Keskin, S., Şahin, M., Uluç, S., & Yurdugul, H. (2023). Online learners’ interactions and social anxiety: The social anxiety scale for e-learning environments (SASE). Interactive Learning Environments, 31(1), 201-213. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1769681
  • Moore, M. G. (1989). Editorial: Three type of interaction. The American Journal of Distance education, 3(2), 1-6. https://doi.org/10.1080/08923648909526659
  • Moore, M. G. (1997). Theory of transactional distance. In D. Keegan (ed.). Theoretical principles of distance education (pp. 22-38). London: Routledge.
  • Morrison, A. S., & Heimberg, R. G. (2013). Social anxiety and social anxiety disorder. Annual Review of Clinical Psychology, 9(1), 249–274. https://doi.org/10.1146/annurev-clinpsy-050212-185631
  • O’Brien, R. M. (2007). A caution regarding rules of thumb for variance inflation factors. Quality & Quantity, 41(5), 673-690. https://doi.org/10.1007/s11135-006-9018-6
  • Polat, E., Hopcan, S., & Kamalı Arslantaş, T. (2022). The association between flipped learning readiness, engagement, social anxiety, and achievement in online flipped classrooms: A structural equational modeling. Education and Information Technologies, 27(8), 11781-11806. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11083-8
  • Russell, G., & Shaw, S. (2009). A study to investigate the prevalence of social anxiety in a sample of higher education students in the United Kingdom. Journal of Mental Health, 18(3), 198-206. https://doi.org/10.1080/09638230802522494
  • Russell, G., & Topham, P. (2012). The impact of social anxiety on student learning and well-being in higher education. Journal of Mental Health, 21(4), 375-385. https://doi.org/10.3109/09638237.2012.694505
  • Yurdugül, H., & Alsancak Sırakaya, D. (2013). Çevrimiçi öğrenme hazır bulunuşluluk ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim, 38(169), 391-406. http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/2420/521 adresinden erişilmiştir.

Çevrim içi Öğrenci-Öğretim Elemanı Etkileşiminde Yaşanan Sosyal Kaygıda Öz Düzenleme, Bilgisayar/İnternet ve İletişim Öz Yeterliğinin Rolü

Yıl 2023, Cilt: 43 Sayı: 3, 1663 - 1686, 30.12.2023
https://doi.org/10.17152/gefad.1343852

Öz

Bu araştırmanın amacı çevrim içi derslere kayıtlı öğrencilerin çevrim içi öğrenci öğretim elemanı etkileşiminde sosyal kaygı düzeylerini ve ilişkili değişkenleri incelemektir. Daha özel olarak, öğrencilerin öğretim elemanlarıyla etkileşimlerinde öz düzenleme, bilgisayar/internet öz yeterliği ile çevrim içi iletişim öz yeterliği düzeylerinin çevrim içi öğrenci-öğretim elemanı etkileşiminde yaşadıkları sosyal kaygının boyutlarını yordama düzeylerinin belirlenmesidir. Araştırma etkileşimsel uzaklık kuramı çerçevesinde yapılmıştır. Araştırmanın katılımcıları çevrim içi derslere kayıtlı 1013 üniversite öğrencisidir. Araştırmanın verileri e-öğrenme ortamları için sosyal kaygı ölçeğinin öğrenci-öğretim elemanı formu, üç etkileşim türünde öz düzenleme ve çevrim içi öğrenmeye yönelik hazırbulunuşluk ölçeklerinin ilgili alt ölçekleriyle toplanmıştır. Toplanan veriler betimsel istatistikler ve çoklu doğrusal regresyonla analiz edilmiştir. Betimsel bulgulara göre öğrencilerin sosyal kaygıları göreceli olarak ortalamaya yakın düzeyde bulunmuştur.. Ayrıca, öğrenci-öğretim elemanı etkileşiminde sosyal kaygı ile öz düzenleme, bilgisayar/internet öz yeterliği ve iletişim öz yeterliği arasında negatif yönlü, anlamlı ilişkiler gözlemlenmiştir. Son olarak, her üç değişkenin sosyal kaygının olumsuz değerlendirilme ve somatik belirtiler boyutlarını negatif yönlü ve anlamlı şekilde yordadığı, etkileşimden kaçınma boyutunun ise öğrenci-öğretim elemanı etkileşiminde öz-düzenleme ve çevrim içi iletişim öz yeterliği tarafından negatif yönlü, anlamlı şekilde yordandığı tespit edilmiştir. Bu bulgular ilgili alanyazınla tutarlı şekilde öğrencilerin öz düzenleme, bilgisayar/internet öz yeterliği ve iletişim öz yeterlikleri arttıkça sosyal kaygılarının azalacağını göstermektedir.

Kaynakça

  • Alsudais, A. S., Alghamdi, A. S., Alharbi, A. A., Alshehri, A. A., Alzhrani, M. A., Keskin, S., Şahin, M., & Althubaiti, A. M. (2022). Social anxiety in e-learning: Scale validation and socio-demographic correlation study. Education and Information Technologies, 27(6), 8189-8201. https://doi.org/10.1007/s10639-022-10919-7
  • Archbell, K. A., & Coplan, R. J. (2022). Too anxious to talk: Social anxiety, academic communication, and students’ experiences in higher education. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 30(4), 273-286. https://doi.org/10.1177/10634266211060079
  • Akçay, A., & Kayiş, A. R. (2023). Cyberostracism and knowledge sharing: The mediating role of social anxiety in e-learning environments. Journal of Educational Technology and Online Learning, 6(1), 33-47. https://doi.org/10.31681/jetol.1097719
  • Avcı, G., Dinç, E., & Üztemur, S. (2023). Sorry, I can't open my camera! Social anxiety levels of prospective teachers’ in e-learning environments in the COVID-19 process. International Journal of Contemporary Educational Research, 10(1), 56-71. https://doi.org/10.33200/ijcer.1141859
  • Aydın Şengül, Ö. & Erdoğdu, F. (2022). Fen bilgisi öğretmen adaylarının çevrim içi öğrenme ortamlarında üç etkileşim türünde öz düzenleme düzeylerinin belirlenmesi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 10(1), 1-37. https://doi.org/10.56423/fbod.1134954
  • Bahçekapılı, E. (2021). Examining the social anxiety of university students in synchronous online learning environments. Acta Infologica, 5(2), 435-443. https://doi.org/10.26650/acin.934636
  • Barut Tuğtekin, E. (2022). Çevrim içi öğrenme ortamlarında üniversite öğrencilerinin öz düzenleme düzeylerinin incelenmesi. Eğitim Yansımaları, 6(1), 10-23. https://dergipark.org.tr/en/pub/eduref/issue/69172/1064517 adresinden erişilmiştir.
  • Bolliger, D. U., & Halupa, C. (2018). Online student perceptions of engagement, transactional distance, and outcomes. Distance Education, 39(3), 299-316. https://doi.org/10.1080/01587919.2018.1476845
  • Cam, E., & Isbulan, O. (2023). The effect of pre-service teachers' readiness for online learning on their social anxiety in e-learning environments. International Journal of Educational Research Review, 8(1), 102-109. https://doi.org/10.24331/ijere.1221364
  • Cho, M. H., & Cho, Y. (2017). Self-regulation in three types of online interaction: A scale development. Distance Education, 38(1), 70-83. https://doi.org/10.1080/01587919.2017.1299563
  • Cho, M. H., & Kim, B. J. (2013). Students' self-regulation for interaction with others in online learning environments. The Internet and Higher Education, 17, 69-75. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2012.11.001
  • Demir, Ö., Cinar, M., & Keskin, S. (2023). Participation style and social anxiety as predictors of active participation in asynchronous discussion forums and academic achievement. Education and Information Technologies, 28(9), 11313-11334. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11517-3
  • Doo, M. Y., Bonk, C. J., Shin, C. H., & Woo, B. D. (2021). Structural relationships among self-regulation, transactional distance, and learning engagement in a large university class using flipped learning. Asia Pacific Journal of Education, 41(3), 609-625. https://doi.org/10.1080/02188791.2020.1832020
  • Hung, M. L., Chou, C., Chen, C. H., & Own, Z. Y. (2010). Learner readiness for online learning: Scale development and student perceptions. Computers & Education, 55(3), 1080-1090. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.05.004
  • Ifenthaler, D., Cooper, M., Daniela, L., & Sahin, M. (2023). Social anxiety in digital learning environments: An international perspective and call to action. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20(1), 1-18. https://doi.org/10.1186/s41239-023-00419-0
  • Kara, M. (2022). Revisiting online learner engagement: Exploring the role of learner characteristics in an emergency period. Journal of Research on Technology in Education, 54(sup1), 236-252. https://doi.org/10.1080/15391523.2021.1891997
  • Kara, M. (2021). Transactional distance and learner outcomes in an online EFL context. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 36(1), 45-60. https://doi.org/10.1080/02680513.2020.1717454
  • Kara, M., Kukul, V., & Çakır, R. (2021). Self-regulation in three types of online interaction: How does it predict online pre-service teachers’ perceived learning and satisfaction?. The Asia-Pacific Education Researcher, 30(1), 1-10. https://doi.org/10.1007/s40299-020-00509-x Kayaduman, Battal, & Polat (2023). The relationship between undergraduate students’ digital literacy and self-regulation in online interaction. Innovations in Education and Teaching International, 60(6), 894-905. https://doi.org/10.1080/14703297.2022.2113113
  • Keskin, S., Şahin, M., Uluç, S., & Yurdugul, H. (2023). Online learners’ interactions and social anxiety: The social anxiety scale for e-learning environments (SASE). Interactive Learning Environments, 31(1), 201-213. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1769681
  • Moore, M. G. (1989). Editorial: Three type of interaction. The American Journal of Distance education, 3(2), 1-6. https://doi.org/10.1080/08923648909526659
  • Moore, M. G. (1997). Theory of transactional distance. In D. Keegan (ed.). Theoretical principles of distance education (pp. 22-38). London: Routledge.
  • Morrison, A. S., & Heimberg, R. G. (2013). Social anxiety and social anxiety disorder. Annual Review of Clinical Psychology, 9(1), 249–274. https://doi.org/10.1146/annurev-clinpsy-050212-185631
  • O’Brien, R. M. (2007). A caution regarding rules of thumb for variance inflation factors. Quality & Quantity, 41(5), 673-690. https://doi.org/10.1007/s11135-006-9018-6
  • Polat, E., Hopcan, S., & Kamalı Arslantaş, T. (2022). The association between flipped learning readiness, engagement, social anxiety, and achievement in online flipped classrooms: A structural equational modeling. Education and Information Technologies, 27(8), 11781-11806. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11083-8
  • Russell, G., & Shaw, S. (2009). A study to investigate the prevalence of social anxiety in a sample of higher education students in the United Kingdom. Journal of Mental Health, 18(3), 198-206. https://doi.org/10.1080/09638230802522494
  • Russell, G., & Topham, P. (2012). The impact of social anxiety on student learning and well-being in higher education. Journal of Mental Health, 21(4), 375-385. https://doi.org/10.3109/09638237.2012.694505
  • Yurdugül, H., & Alsancak Sırakaya, D. (2013). Çevrimiçi öğrenme hazır bulunuşluluk ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim, 38(169), 391-406. http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/2420/521 adresinden erişilmiştir.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Konular Öğretim Teknolojileri, Eğitim Teknolojisi ve Bilgi İşlem
Bölüm Makaleler
Yazarlar

Yunus Emre ÜNGÖR 0000-0002-8663-1641

Mehmet KARA 0000-0003-2758-2015

Yayımlanma Tarihi 30 Aralık 2023
Yayımlandığı Sayı Yıl 2023 Cilt: 43 Sayı: 3

Kaynak Göster

APA ÜNGÖR, Y. E., & KARA, M. (2023). Çevrim içi Öğrenci-Öğretim Elemanı Etkileşiminde Yaşanan Sosyal Kaygıda Öz Düzenleme, Bilgisayar/İnternet ve İletişim Öz Yeterliğinin Rolü. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43(3), 1663-1686. https://doi.org/10.17152/gefad.1343852
AMA ÜNGÖR YE, KARA M. Çevrim içi Öğrenci-Öğretim Elemanı Etkileşiminde Yaşanan Sosyal Kaygıda Öz Düzenleme, Bilgisayar/İnternet ve İletişim Öz Yeterliğinin Rolü. GEFAD. Aralık 2023;43(3):1663-1686. doi:10.17152/gefad.1343852
Chicago ÜNGÖR, Yunus Emre, ve Mehmet KARA. “Çevrim içi Öğrenci-Öğretim Elemanı Etkileşiminde Yaşanan Sosyal Kaygıda Öz Düzenleme, Bilgisayar/İnternet Ve İletişim Öz Yeterliğinin Rolü”. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi 43, sy. 3 (Aralık 2023): 1663-86. https://doi.org/10.17152/gefad.1343852.
EndNote ÜNGÖR YE, KARA M (01 Aralık 2023) Çevrim içi Öğrenci-Öğretim Elemanı Etkileşiminde Yaşanan Sosyal Kaygıda Öz Düzenleme, Bilgisayar/İnternet ve İletişim Öz Yeterliğinin Rolü. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi 43 3 1663–1686.
IEEE Y. E. ÜNGÖR ve M. KARA, “Çevrim içi Öğrenci-Öğretim Elemanı Etkileşiminde Yaşanan Sosyal Kaygıda Öz Düzenleme, Bilgisayar/İnternet ve İletişim Öz Yeterliğinin Rolü”, GEFAD, c. 43, sy. 3, ss. 1663–1686, 2023, doi: 10.17152/gefad.1343852.
ISNAD ÜNGÖR, Yunus Emre - KARA, Mehmet. “Çevrim içi Öğrenci-Öğretim Elemanı Etkileşiminde Yaşanan Sosyal Kaygıda Öz Düzenleme, Bilgisayar/İnternet Ve İletişim Öz Yeterliğinin Rolü”. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi 43/3 (Aralık 2023), 1663-1686. https://doi.org/10.17152/gefad.1343852.
JAMA ÜNGÖR YE, KARA M. Çevrim içi Öğrenci-Öğretim Elemanı Etkileşiminde Yaşanan Sosyal Kaygıda Öz Düzenleme, Bilgisayar/İnternet ve İletişim Öz Yeterliğinin Rolü. GEFAD. 2023;43:1663–1686.
MLA ÜNGÖR, Yunus Emre ve Mehmet KARA. “Çevrim içi Öğrenci-Öğretim Elemanı Etkileşiminde Yaşanan Sosyal Kaygıda Öz Düzenleme, Bilgisayar/İnternet Ve İletişim Öz Yeterliğinin Rolü”. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, c. 43, sy. 3, 2023, ss. 1663-86, doi:10.17152/gefad.1343852.
Vancouver ÜNGÖR YE, KARA M. Çevrim içi Öğrenci-Öğretim Elemanı Etkileşiminde Yaşanan Sosyal Kaygıda Öz Düzenleme, Bilgisayar/İnternet ve İletişim Öz Yeterliğinin Rolü. GEFAD. 2023;43(3):1663-86.