The Impact Of Children’s Emotional Intelligence Who Attend On The Psychosocial Development Education Program Of Kindergarten Education Program

Yıl 2015, Cilt: 2015 Sayı: 5, 39 - 56, 31.10.2015

Hakan Şahin Esra Ömeroğlu

Öz

This research has been conducted in order to examine
the effects on children’s problem-solving skills who attend on the psychosocial
development education program of kindergarten. 40 children who take education
in a kindergarten school in the district of Ankara Kecioren have established
the working group of there search. 20 children who take preschool education in
the morning have formed the control group and 20 children who take preschool
education in the afternoon have formed the checking group. The General
Information Form, The Scale of Sullivan Children’s Emotional Intelligence,
Sullivan Brief Empathy Scale for Children and The Evaluating Scale of Children’s
Emotional Intelligence for Sullivan Teachers have been used to collect data as
a tool for the study. The Psychosocial Development-Based Education Program
which has been prepared by the researcher has been administered to thechildren
in the experimental group three times in a week throughout two weeks. As the
results are being interpreted as the level of significance of 0.05 has been
used. At the result of research, it was determined that the area of
Psychosocial Development-Based Education Program is a significant difference in
children’s emotional intelligence in the experimental group (p <0.05). The
training programs which support children’s emotion Intelligence, recognizing
emotions, empathy, emotion management, observed that emotional intelligence has
a significant impact on the irability to such as.

Anahtar Kelimeler

Preschool education, emotion, emotional intelligence

Psikososyal Gelişim Temelli Eğitim Programının Anasınıfına Devam Eden Çocukların Duygusal Zekalarına Etkisi

Öz

Bu araştırma Psikososyal Gelişim Temelli Eğitim
Programının, anasınıfına devam eden çocukların duygusal zekalarına etkisinin
incelenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Ankara
ili Keçiören ilçesinde bulunan bir ilkokulun anasınıfında eğitim alan 40 çocuk
oluşturmuştur. Anasınıfında sabah eğitim alan 20 çocuk kontrol, öğleden sonra eğitim
alan 20 çocuk da deney grubunu oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı
olarak Genel Bilgi Formu, Sullivan Çocuklar İçin Duygusal Zeka Ölçeği, Sullivan
Çocuklar İçin Kısa Empati Ölçeği ve Sullivan Öğretmenler İçin Çocukların
Duygusal Zekasını Değerlendirme Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından
hazırlanmış olan Psikososyal Gelişim Temelli Eğitim Programı, deney grubunda
yer alan çocuklara on iki hafta boyunca haftada üç gün uygulanmıştır. Sonuçlar
yorumlanırken anlamlılık düzeyi olarak 0,05 kullanılmıştır. Araştırma
sonucunda, Psikososyal Gelişim Temelli Eğitim Programı alan deney grubundaki çocukların
duygusal zekalarında anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir (p<0.05). Çocukların
duygusal zekalarını destekleyen eğitim programlarının, duyguları tanıma, anlama
ve yönetme gibi duygusal zeka yetilerini önemli ölçüde etkilediği görülmektedir.

Anahtar Kelimeler

Okul öncesi eğitim, duygu, duygusal zeka

Kaynakça

• ALİSON L. MİLLER, SARAH E. FİNE, KATHLEEN KİELY GOULEY, RONALD SEİFER, SUSAN DİCKSTEİN & ANN SHİELDS (2006). Showing and Telling About Emotions: Interrelations Between Facets of Emotional Competence and Associations with Classroom Adjustment in Head Start Preschoolers. Cognition and Emotion 20 (8):1170-1192.
• BAR-ON, R. (1997). EQ-i Baron Emotional Quotient Inventory: A Measure of Emotional Intelligence : Technical Manual. Toronto, ON: MHS
• BAR-ON, R. (2005). “The Bar-On Model Of Emotional-Social Intelligence”. In P.Fernández-Berrocal and N. Extremera (Guest Editors), Special Issue on Emotional Intelligence, Psicothema, 17. (www.eiconsortium.org erişim tarihi: 19.05.2015).
• BAYHAN, S. P., ARTAN, İ. (2004). Çocuk Gelişimi ve Eğitimi. İstanbul, Morpa Yayınları
• BOHNERT, A. M, CRNIC, K. A., LİM, Karen G. (2003). Emotional Competence and Aggressive Behavior in School Age Children-1. Journal of Abnormal Child Psychology, 31(1):79-91.
• BOSACCİ, S. L. ve MOORE, C. (2004). Preschooler’s Understanding of Simple and Complex Emotions; Links with Gender and Language. Sex Roles, 50(9/10);659-675.
• COLE, M.ve COLE, S. R. (2001). The Development of Children. U.S. A.: Worth Publishers.
• COOPER, R. K. ve A. SAWAF (1997), Liderlikte Duygusal Zekâ, (Çev. Zelal Bedriye Ayman-Banu Sancar), Sistem Yayıncılık, Üçüncü Basım: Eylül 2003, İstanbul.
• COOPER, R. K. ve SAWAF, A. (2000) . Liderlikte Duygusal Zeka. Çeviren Z. Bedriye Ayman ve Banu Sancar, İstanbul: Sistem Yayıncılık.
• DAVIS, M. (2004), Duygusal Zekânızı Ölçün, (Çev. Solina Silahlı), Alfa Yayınları, 1.Basım, İstanbul.
• ELKSNIN, L. K. ve ELKSNIN, N. (2003). Fostering Social-Emotional Learning in the Classroom. Education, 124(l):63-75.
• FATUM, B. A. (2008). The relationship between emotional intelligence and academic achievement in elementary-school childeren. Yayınlanmamıs doktora tezi, The University of San Francisco, Sanfrancisco. Proquest Dissertationas and Theses
• GOLEMAN, D. (1995), Duygusal Zeka, (Çev.Banu Seçkin Yüksel), Varlık Yayınları Sayı:852 Yirmi Dokuzuncu Basım: 2005, İstanbul.
• GOLEMAN, D.. (2001). Duygusal Zeka Neden IQ’dan Daha Önemlidir?, Çev. Banu Seçkin Yüksel, İstanbul: Varlık Yayınları.
• HAVİGHURST, S. S., WİLSON, K. R., HARLEY, A. E., KEHOE, C., EFRON, D., & PRİOR, M. R. (2012). Tuning in to Kids: Reducing young children’s behavior problems using an emotion coaching parenting program. Child-Psychiatry-and-Human-Development.pdf 12.12.2014 tarihinde https://www.gottman.com/wp-content/uploads/Havighurst-et-al-2014 sayfasından erişilmiştir.
• HYSON, M., C. (1994). The Emotional Development of Young Children. U.S.A.: Teacher College Press.
• KANSU, N., BECEREN, E. (2004). “Erken Çocukluk Döneminde Sosyal Beceriler”. Çoluk Çocuk Dergisi. 40:10-11 (Temmuz, 2004).
• KAPTAN, S., 1998, Bilimsel Araştırma ve İstatistik Teknikleri, Ankara. Tekışık Web Ofset Tesisleri.
• KÖKSAL, A. (2007). Bar-On duygusal Zeka ölçeği çocuk ve ergen formu (EQ-i YV) geçerlik güvenirlik çalışması International Emotional Intelligence and Communication Symposium Proceedings Book I içinde (s. 15-22). İzmir, Ege Üniversitesi.
• KYOUNG HOE, K. ve HYE JUNG, H. (1999). “A Study of Preschool Children ’s Emotional Intelligence in Relation to Socio-demographic Variables. ” Journal of Early Childhood Education.,19(2);141-156.
• KYUNG HEE, K ve KYOUNG HOE, K. (1998). “A Preliminary Study on the Development of Emotional Intelligence Rating Scale for Preschool Children ” Korean Journal of Psychology: Developmental., 11(2);31-48.
• MAYER, J. D. and SALOVEY, P. (1993), “The Intelligence Of Emotional Intelligence”, Intelligence, 17: 433-442.
• MAYER, J. D., SALOVEY, P. and CRUSO, D. R. (2000). Emotional Intelligence as Zeitgeist, as Personality and as a Mental Ability. The Handbook of Emotional Inteligence. Editors; Reuven BAR-ON and James D.A. PARKER, U.S.A., Jossey-Bass a Wiley Company.
• MAYER, J. D., ve SALOVEY, P. (1997).What is Emotional İntelligence?. Emotional Development and Emotional İntelligence. Edited by: Peter Salovey and David J. Sluyter, U.S.A.: Basic Boks.
• MEB, (2013a) Okul Öncesi Eğitim Programı. 09.07.2015 tarihinde http://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf sayfasından erişilmiştir.
• ÖMEROĞLU, E., ULUTAŞ, İ. (2007). Çocuk ve Ergen Gelişimi. İstanbul: Morpa Yayınları. 66-74.
• RİCHBURG, M. ve FLETCHER, T. (2002). Emotional İntelligence: Directing A Child’s Emotional Education. Child Study Journal, 32(1); 31-38.
• SALTALI, N. (2010). Duygu Eğitiminin Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Duygusal Becerilerine Etkisi. Doktora Tezi, Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
• SCHARFE, E. (2000). Development of Emotional Expression, Understanding and Regulation in Infants and Young Children. The Handbook of Emotional Inteligence. Editors; Reuven BAR-ON and James D.A. PARKER, U.S.A., Jossey-Bass a Wiley Company.
• SHAPİRO, L. E. (2006) Yüksek EQ’lu Bir Çocuk Yetiştirmek, (Çev.Ümran Kartal), İstanbul: Varlık Yayınları.
• SULLİVAN, A K. (1999). The Emotional Intelligence Scale for Children. U.S. A.: The Faculty of the Curry School of Education., Univesity of Virginia. (Unpublicated Doctoral Thesis). www.lib.umi.com/dissertations
• ŞANLI, N. (2005). Çocukların Problem Çözme Becerisini Geliştirmek İçin. Çoluk Çocuk Dergisi, (52); 20-21. Ankara
• ULUTAŞ, İ. (2005). Anasınıfına Devam Eden Altı Yaş Çocuklarının Duygusal Zekalarına Duygusal Zeka Eğitiminin Etkisinin İncelenmesi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
• WİDEN, S. C., ve RUSSELL, J. A. (2008a). Children acquire emotion categories gradually. Cognitive Development, 23, 291–312. doi:10.1016/j .cogdev.2008.01.002
• YAMADA-SUNEW, E. (2004). Emotional Intelligence in School-aged Children: Relations to Early Maternal Depression and Cognitive Functioning. U.S.A.: Universty of Washington (An Unpublicated Doctoral Thesis). www.lib.umi.com/dissertations
• YAŞARSOY, E., (2006) Duygusal Zeka Gelişim Programının, Eğitilebilir Zihinsel Engelli Öğrencilerin Davranış Problemleri Üzerindeki Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana
• YURDAKAVUŞTU, Y. (2011). İlköğretim Öğrencilerinde Duygusal Zeka Ve Sosyal Beceri Düzeyleri Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir
• ZEİDNER, M.; ROBERTS, R. D. Ve MATTHEWS, G. (2002). “Can Emotional Intelligence Be Schooled? A Critical Review. ” Educational Psyclogist, 37 (4): 215-231.