Analysis of Relationship Between Primary Fifth Grade Srudents’ Math Motivation with Academic Achievement of Math

Yıl 2015, Cilt: 2015 Sayı: 5, 201 - 220, 31.10.2015

Erdoğan Bozkurt , Mehmet Akif Bircan

Öz

In this research fifth grade students’ math
motivation, academic achievement of maths and the relationships between them
are examined. 200 primary school students from four different schools in Tokat
took part in this research. In the stduy; among descriptive research patterns
relational scanning model is used. “Math Motivation Scale” developed by Aktan
and Tezci (2012) is used the determine students’ motivation in mathematics. In
order to determine maths academic achievement first term’s math grades are
used. The research data is obtained by making independent groups t-test and
correlation analysis in SPSS 20 software. As a result of research; ıt is seen
that students have high motivation and success in maths. Mathematics motivation
and academic achievement of mathematics does not show a significant difference
according to gender. There are positive reasonable relations between
mathematics academic achievement with dimensions of motivation such as intrinsic
goal tendecy, extarnal goal tendecy, learning belief, value of the issue, self
sufficiency. It is determined that there is a significant negative correlation
between test anxiety and academic success in maths. It has also been found that
female students’ test anxiety is higher than male students’.

Anahtar Kelimeler

Math, academic success, motivation, test anxiety

İlköğretim Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Motivasyonları İle Matematik Dersi Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Öz

Bu araştırmada ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin
matematik motivasyonları, matematik dersi akademik başarıları ve bunlar arasındaki
ilişki incelenmiştir. Araştırmaya Tokat ilinde dört farklı okulda okuyan 200 ilköğretim
öğrencisi katılmıştır. Araştırmada, betimsel araştırmada desenlerinden ilişkisel
tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada öğrencilerin matematik motivasyonlarını
belirlemek için Aktan ve Tezci (2012) tarafından geliştirilen “Matematik
Motivasyon Ölçeği”, matematik dersi akademik başarılarının belirlenmesinde ise
birinci dönem matematik dersi karne notları kullanılmıştır. Araştırma verileri
Spss 20 programında bağımsız gruplar t-testi ve korelasyon analizleri yapılarak
elde edilmiştir. Araştırma sonucunda; öğrencilerin matematik motivasyonları ve
matematik dersi başarılarının yüksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Matematik
motivasyonları ve matematik dersi akademik başarıları cinsiyet değişkenine göre
anlamlı bir farklılık göstermemektedir. Matematik dersi akademik başarısı ile
motivasyon alt boyutlarından olan içsel hedef yönelimi, dışsal hedef yönelimi, öğrenme
inancı, konu değeri, öz yeterlilik arasından pozitif anlamlı bir ilişki bulunmuştur.
Ayrıca kız öğrencilerin sınav kaygısının erkek öğrencilere göre anlamlı bir
farklılık gösterdiği bulgusuna ve sınav kaygısı ile matematik dersi akademik başarısı
arasında negatif yönde olumlu bir ilişki olduğu belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Matematik, akademik başarı, motivasyon, sınav kaygısı

Kaynakça

• Akbaba, S. (2009). İlköğretim Öğrencilerinin Akademik Başarısızlıklarına İlişkin Veli, Öğretmen Ve Öğrenci Görüşlerinin İncelenmesi. İlköğretim Online 8 (2), 567-586.
• Aktan, S. Tezci, E. (2012). Matematik Motivasyon Ölçeği (Mmö) Geçerlik Ve Güvenirlik Çalışması. The Journal of Academic Social Science Studies, Volume 6 Issue 4, p. 57-77, April 2013.
• Aktan, S. (2012). Öğrencilerin Akademik Başarısı, Öz Düzenleme Becerisi, Motivasyonu Ve Öğretmenlerin Öğretim Stilleri Arasındaki İlişki, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Awan, R., Noureen, I., Naz, A. (2011). A Study Of Relationship Between Achievement Motivation, Self-Concept And Achievement İn English And Mathematics At Secondary Level. International Education Studies, 4(3): 72-79.
• Ajzen, I. (1988). Attitudes, Personality And Behavior. Milton Keynes: Open University Press.
• Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, Structures And Students Motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261-271.
• Bernat, E. Inna G. (2005). Beliefs about Language Learning: Current Knowledge, Pedagogical Implications, and New Research Directions, http://tesl-ej.org/ej33/a1.html adresinden 11.12.2014 tarihinde alınmıştır.
• Blumenfeld, P. C., Pokay, P. (1990). Predicting Achievement Early And Late İn The Semester: The Role Of Motivation And Use Of Learning Strategies. Journal of Educational Psychology, 82/1, 41-50.
• Breen, M.P. (Ed.), (2001). Learner Contributions To Language Learning: New Directions İn Research. Harlow, Essex: Pearson Education Limited.
• Cirila, P., Melita, P. L. (2006). Students’ Motivation And Academic Success İn Relation To The Quality Of İndividual And Collaborative Work During A Course İn Educational Psychology, http://www.pef.uni-lj.si/atee/978-961-6637-06-0/147-161.pdf.
• Demir, R., Öztürk, N., Dökme, İ. (2012). İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinin Fen Ve Teknoloji Dersine Yönelik Motivasyonlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(12), 1-21.
• Eccles, J. S., Wigfield, A., Schiefele, U. (1998). Motivation To Succeed. In W. Damon (Series Ed.) and N. Eisenberg (Vol. Ed.), Handbook Of Child Psychology (5th ed., Vol. III, pp. 1017–1095). New York: Wiley.
• Erdem, E., Demirel, Ö. (2002). Program Geliştirmede Yapılandırmacılık Yaklaşımı, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23:81-87 (2002).
• Erten, S. (2007). Öğrenmeye Etki Eden Motivasyon Faktörleri Açısından Lise Seviyesindeki Devlet Okulları Ve Özel Okulların Karşılaştırılması, Yüksek Lisans Projesi, Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Eysenck, M.W. (2001). Principles Of Cognitive Psychology. Hove, East Sussex: Psychology Press.
• Fishbein, M., Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, İntention And Behavior: An İntroduction To Theory And Research. Reading, MA: Addison-Wesley.
• Franke, L., Kazemi, E. (2001). Learning to Teach Mathematics: Focus on Student Thinking. Theory into Practice. Spring, 40 (2), 102-109.
• Gazioğlu, G. (2013). Duygulanım Motivasyon. Mustafa Baloğlu (Ed).Öğrenme Psikolojisi içinde, (s.426-501), Ankara:Nobel.
• Gotfried, A.E. (1990). Academic İntrinsic Motivation İn Young Elementary School Children. Journal of Educational Psychology, 82, 525-538.
• Herbert, J., Stipek, D. (2005). The Emergence Of Gender Differences İn Children's Perceptionsof Their Academic Competence. Journal of Applied Developmental Psychology, 26(3), 276-295.
• Hofer, B.K., Yu, S.L., Pintrich., P.R., (1998). Teaching College Students To Be Self-Regulated Learners. In D.H. Schunk, B.J. Zimmerman (Eds). Self-Regulated Learning: From Teaching To Self-Reflective Practice (s.57-85), New York: The Guilford Press.
• Işık, A. Çiltaş, A. Bekdemir, M. (2008). Matematik Eğitiminin Gerekliliği ve Önemi, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi (KKEF) Dergisi, Sayı: 17, Yıl:2008.
• Jacobs, J. E., Eccles, J. S. (2000). Parents, Task Values, And Real-Life Achievement Related Choices. In C. Sansone & J. M. Harackiewicz (Eds.), Intrinsic Motivation (pp. 405- 439). San Diego, CA: Academic Press.
• Keklik, İ., Erdem-Keklik, D. (2012). Examınatıon Of Hıgh School Students’ Motıvatıon And Learnıng Strategıes. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) 42: 238-249 [2012].
• Lehay, E., Guo, G. (2001). Gender Differences in Mathematical Trajectories http://sf.oxfordjournals.org/content/80/2/713.short adresinden 13.01.2015 tarihinde alınmıştır.
• Lepper, R. M., Corpus, J.H., Iyengar, S.S. (2005). Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations in the Classroom: Age Differences and Academic Correlates. Journal of Educational Psychology Copyright 2005 by the American Psychological Association 2005, Vol. 97, No. 2, 184–196.
• Lazarus, R.S. (1991). Emotion And Adaptation. Oxford, UK: Oxford University Press
• MEB (2005) .Matematik Dersi(1-5. Sınıflar) Öğretim Programı http://ttkb.meb.gov.tr/program2.aspx?islem=1&kno=32 22.02.2015 tarihinde alınmıştır.
• MEB, (2009). 2009 Yılı Ortaöğretim Kurumları Yerleştirme Sistemi İstatistik Bilgileri. http://oges.meb.gov.tr/arsiv.htm 15.12.2009 tarihinde alınmıştır.
• Meece, J. L. (1996). Gender Differences İn Mathematics Achievement. In M. Carr (Ed.), Motivation İn Mathematics (pp. 113–131). New York: Hampton Press.
• Moneta, G. B., Siu, C. M. Y. (2002). Trait İntrinsic And Extrinsic Motivations, Academic Performance, And Creativity İn Hong Kong College Students. Journal of College Student Development, 43, 664-683.
• Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Foy, P. (2008). TIMSS 2007 International Mathematics Report: Findings From IEA’s Trends İn International Mathematics And Science Study At The Fourth And Eighth Grades. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.
• Cemaloğlu, N., Şahin-Erdemoğlu, D. (2007). Öğretmenlerin Mesleki Tükenmişlik Düzeylerinin Farklı Değişkenlere Göre İncelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, Ekim 2007 Cilt:15 No:2.
• Partnership for 21st Century Skills (2008). A Report and Mile Guide for 21st Century Skills. http://www.21stcenturyskills.org/downloads/P21_Report.pdf adresinden 02.12.2014 tarihinde alındı.
• Ocak, G. (2010). Yapılandırmacı Öğrenme Uygulamalarına Yönelik Öğretmen Tutumları, GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 30, Sayı 3 (2010) 835-857.
• OECD (2013b), PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance in Mathematics, Reading and Science (Volume I); Paris, 2013.
• OECD (2013a), PISA 2012 Results: Ready to Learn: Students' Engagement, Drive and Self-Beliefs (Volume III); Paris, 2013.
• Özden, Y. (2008). Öğrenme ve Öğretme. Pegem Akademi: Ankara.
• Peker, M., Mirasyedioğlu, Ş. (2003). Lise 2. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Dersine Yönelik Tutumları Ve Başarıları Arasındaki İlişki, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl:2003 (2) Sayı:14.
• Pesen, C. (2008). Matematik Öğretimi, Nobel Yayıncılık: Ankara.
• Pıntrıch, P. R. and Schunk, D. H. (1996). Motivation in Education: Theory, Research, and Applications. Prentice Hall, NJ: Englewood Cliffs.
• Pintrich, P.R., Schunk, D.H. (2002). Motivation in Education: Theory, Research and Application. New Jersey: Pearson Education, Inc.
• Sabuncuoğlu, Z., Tüz, M. (1998). Örgütsel Psikoloji. Bursa: Alfa Basım Yayın Dağıtım.
• Schunk, D. H., Pintrich, P. R., Meece, J., L. (2008). Motivation in Education (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall.
• Schunk, D. H. (2009). Öğrenme Teorileri: Eğitimsel Bir Bakışla. (Çev. Muzaffer Şahin. Ed.). Ankara: Nobel Yayınları.
• Smith, M.(2000). Redefınıng Success In Mathematıcs Teachıng And Learning. Mathematics Teaching in the Middle School. February, 5 (6).
• Tekbıyık, A., Camadan, F., Gulay, A. (2013). Fen Ve Teknoloji Dersinde Akademik Başarının Yordayıcısı Olarak Öz Düzenleyici Öğrenme Stratejileri. Turkish Studies ,Volume 8/3, Winter 2013, p. 567-582, ANKARA-TURKEY.
• Ünal, F. T. ve Bursalı, H. (2013). Türkçe Öğretmenlerinin Motivasyon Faktörlerine İlişkin Görüşleri, Middle Eastern & African Journal of Educational Research, 5, 7-22.
• Wigfield, A., Harold, R.D., Freedman-Doan, C., Eccles, J.S., Yoon, K.S., Arbreton, A.J.A. ve Blumenfeld, P.C. (1997). Change İn Children’s Competence Beliefs And Subjective Task Values Across The Elementary School Years: A 3-Year Study. Journal of Educational Psychology. 88/3, 451-469.
• Wolters, C.A., Yu, S. L. & Pintrich, P. R. (1996). The Relation Between Goal Orientation And Students’ Motivational Beliefs And Self-Regulated Learning. Learning and Individual Differences, 8(3), 211-238.
• Yücel, Z., Koç, M. (2011). ] İlköğretim Öğrencilerinin Matematik Dersine Karşı Tutumlarının Başarı Düzeylerini Yordama Gücü İle Cinsiyet Arasındaki İlişki. İlköğretim Online, 10(1), 133-143, 2011.
• Yousefi, F., Talib, M. A., Mansor, B, M., Juhari, B. R., Redzuan, M. (2010). The Relationship Between Test-Anxiety And Academic Achievement Among Iranian Adolescents. Asian Social Science Vol. 6, No. 5; May 2010.
• Zeidner, M. (1998). Test Anxiety: The State Of The Art. New York: Plenum Press.