ÖĞRETMENLERİN TEMEL SORUNLARI TRABZON VE AKÇAABAT İLÇESİ ÖRNEĞİ

Yıl 2022, Cilt: 3 Sayı: 3, 347 - 372, 28.03.2022

Zafer Akkol

Öz

Ana Okulu, İlkokul, Ortaokul ve Lise şeklinde gerek örgün ve gerekse de yaygın eğitimde eğitim-öğretim görevlerini öğretmenler yürütmektedir. Bu nedenle öğretmenlerin, görevlerini yaparken karşılaştıkları bazı önemli sorunları ortaya koymak ve bu sorunlara ilişkin çözüm yolları bulmak çok önemli bir detaydır. Bu sorun ve çözümlerinin neler olduklarının öteden beri bilinmesine, hatta çok ileri adımlar atılmasına rağmen bunlar henüz toplumca arzu edilen düzeyde çözülüp rahatlatıcı bir sonuca ulaştırılamamıştır. Dünyanın ve ülkemizin içinde bulunduğu hızlı değişme çağında milli ve temel eğitim sorunlarının her yönü ile ortaya çıkarılıp çözümlenmeleri milletin geleceği ile çok yakından ilgili olduğundan bütün imkânlarla düşünmek ve vakit geçirmeden gereken tedbirleri almak milli bir görevdir. Türkiye’de görev yapan tüm kademe öğretmenlerinin mesleklerinde karşılaştıkları sorunların tespitine yönelik bir örnek teşkil etmesi amacıyla yapılan bu çalışmada Trabzon İl’i ve Akçaabat İlçesine bağlı 10(on ) farklı okul ve her okuldan rastgele seçilen 100(yüz) öğretmen ile yapılan anket çerçevesinde sonuca gidilmiştir. Okul öncesi eğitimi, ilköğretim ve orta dereceli ortaokullar yükseköğretimin temelidirler. O halde bu okullara ait sorunların bir an önce belirlenmesi ve sonra da bunlarla ilgili düzeltici çalışmalar başlatarak yaşanan problemlerin kökten çözülmesinin öğretmenlerin performansını çok ciddi bir şekilde artıracağı düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

Türkiye, Milli Eğitim, Trabzon'da Eğitim, Akçaabat'ta Eğitim

Destekleyen Kurum

ENSAR-YAĞIZ TİCARET A.Ş.

Proje Numarası

1

Kaynakça

• KAYNAKÇA Bakırcıoğlu, R. (1982). Temel Eğitim ve Ortaöğretimde Rehberlik Ankara: Bakırcıoğlu Yayınları. No. 2.
• Başar, M. ve Doğan, Z. G. (2015). Göreve Yeni Başlayan Öğretmenlerin Yaşadığı Sosyal Kültürel Mesleki Sorunlar. Route Educational and Social Science Journal, 375-398.
• Bursalıoğlu, Z. (1982 ). Okul Yönetiminde Yeni Yapı ve Davranış, AÜEFY, No. 107. Ankara: Ankara Üniversitesi Basımevi.
• Demirtaş, H., Üstüner, M., & Özer, N. (2007). “Öğretmen Görüşlerine Göre Diyarbakır İli Eğitim Sorunları ve Çözüm Önerileri.” Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi,6(12), 108-124.
• Devlet Planlama Teşkilatı,(1986) Beşinci Beş Yıllık Kalkınma Planı:1985-1989. T.C. Başbakanlık DPT Yayınları, No. DPT 1974. Ankara.
• Eğitim-Sen Dergisi-25 Kasım 2015 “Öğretmenlerin Çalışma Koşulları ve Sorunlarına Bakışı Araştırması” Ankara: Eğitim Sen
• Ertürk, S. ( 1986). “Türkiye'de Bazı Eğitim Sorunları Üzerinde Düşünceler” Ankara: Yelkentepe Yayınları.
• Gazi Üniversitesi (1987). Öğretmen Yetiştiren Yüksek Öğretim Kurumlarının Dünü-Bugünü Geleceği Sempozyumu Bildiri Özetleri, Beşevler, Ankara, 1987.
• Gökçe, A. T. (2013). Avrupa Birliği Sürecinde Türk Eğitim Sistemi: Sorunlar ve Çözüm Önerileri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, 1, 66–80.
• Gündüz, M. (2000). Toplumsal Tabakalaşma Ölçütlü Meslek Olarak Öğretmenliğin Saygınlığı. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(1), Ankara
• Özbaş, M.(2020). “Öğretmen Atamalarında Tezli Yüksel Lisans Ön Koşul Olmalıdır” Nirvana Sosyal Bilimler Sitesi
• Özoğlu, M. (2015). Köyde Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Sorunları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 17-29.
• Yeşil, R.ve Şahan, E. (2015). Öğretmen Adaylarının Türk Eğitim Sisteminin En Önemli Sorun, Neden ve Çözüm Yollarına İlişkin Algıları* Ahi Evran Üniversitesi
• Çelikkaya, 2009; Erden, 1998; Şişman, (2006). Türkiye’de Öğretmen Eğitiminin Tarihçesi Milli Eğitim İstatistikleri, Örgün Eğitim 2019/’20)