Effect of Differentiated Instruction on Academic Success in English Lesson

Öz

The aim of this study is to investigate the effects of differentiated teaching on academic achievement in seventh-grade English courses. For
this purpose, lesson plans were prepared in accordance with the differentiated instruction for the achievement of the Celebrations theme,
the sixth-grade sixth unit. In the research, a semi-experimental pattern with a pretest-posttest control group was used. The learning profiles
of the students were examined before the teaching was differentiated. During the experimental process, while the content, process and
product items were differentiated in the group where differentiated instruction was applied, the current education continued in the group
where the non-intervention program was applied. 54 students attending secondary schools with similar characteristics in Malatya province
of 2018-2019 academic year constitute the experimental group in which the differentiated education was applied and the control group in
which the non-interfering education program is applied. The celebrations theme achievement test was applied to both groups as a pre-test
before the experimental process and as a post-test after the teaching. In the research, a significant difference was found in favor of the posttest
in the academic success of students in both experimental and control groups. There is also a significant difference between the posttest
scores of the two groups. Accordingly, while both teaching was effective in increasing academic achievement, differentiated teaching
was more effective than non-interfering teaching programs. Due to these results, it has been suggested that differentiated instruction can
be used to increase academic success in Celebrations theme teaching

Farklılaştırılmış Öğretimin İngilizce Dersinde Akademik Başarıya Etkisi

Öz

Bu çalışmanın amacı, yedinci sınıf İngilizce dersinde farklılaştırılmış öğretimin akademik başarı üzerine etkisini araştırmaktır. Bu
amaç doğrultusunda, yedinci sınıf altıncı ünite olan Celebrations (Kutlamalar) teması ve temaya ait kazanımlara için farklılaştırılmış
öğretim uyarınca ders planları hazırlanmıştır. Araştırmada ön-test son-test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Öğretimin
farklılaştırılmasından önce, öğrencilerin öğrenme profilleri incelenmiştir. Deneysel işlem süresince, farklılaştırılmış öğretimin uygulandığı
grupta içerik, süreç ve ürün ögeleri farklılaştırılırken, müdahale edilmeyen programın uygulandığı grupta ise mevcut öğretime devam
edilmiştir. Araştırmanın farklılaştırılmış öğretim uygulanan deney grubunu ve müdahale edilmeyen öğretim programının uygulandığı
kontrol grubunu 2018-2019 eğitim öğretim yılı Malatya ili Pütürge ilçesinde bulunan ve benzer özelliklerdeki ortaokullara devam eden 54
öğrenci oluşturmaktadır. Her iki gruba da Celebrations teması başarı testi deneysel işlemden önce ön-test, öğretimden sonra da son-test
olarak uygulanmıştır. Araştırmada hem deney hem kontrol grubundaki öğrencilerin akademik başarılarında son test lehine anlamlı bir
fark bulunmuştur. İki grubun son test puanları arasında da anlamlı bir fark vardır. Buna göre, her iki öğretim de akademik başarı artırmada
etkili iken farklılaştırılmış öğretim müdahale edilmeyen öğretim programından daha etkili olmuştur. Elde edilen bu sonuçlardan dolayı,
Celebrations teması öğretiminde akademik başarının artırılması için farklılaştırılmış öğretimin kullanılabileceği önerisi getirilmiştir

Anahtar Kelimeler

• Ortaokul
• Yabancı dil öğretimi
• Farklılaştırılmış öğretim
• Akademik Başarı

Kaynakça

1. Avcı, S. ve Yüksel, A. (2014). Farklılaştırılmış öğretim. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
2. Bengiç, G. (2008). İlköğretim 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin öğrenme stilleri ile sosyal bilgiler dersindeki başarıları arasındaki ilişki. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Denizli.
3. Cesur, M. O. (2008). Üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerinin yabancı dil öğrenme stratejileri, öğrenme stili tercihi ve yabancı dil akademik başarısı arasındaki açıklayıcı ve yordayıcı ilişkiler örüntüsü. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
4. Collins, J. W., & O'Brien, N. P. (2011). The Greenwood dictionary of education. London: Greenwood Press.
5. Demir, S. (2013). Farklılaştırılmış öğretim yöntemlerinin öğrencilerin akademik başarı, öğrenme yaklaşımları ve öğrenmenin kalıcılık puanları üzerindeki etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
6. Dewey, J. (2008). Okul ve toplum. (çev. H. A. Başman). Ankara: Pegem Akademi. (Orijinali yayın tarihi, 1899).
7. Doğançay-Aktuna, S. (1998). The spread of English in Turkey and its current sociolinguistic profile. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 19(1), 24-39.
8. Driskill, K. M. (2010). A qualitative study of teacher understanding and use of differentiated instruction to promote reading achievement. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Phoenix, USA.

9. Evin-Gencel, İ. (2006). Öğrenme stilleri, deneyimsel öğrenme kuramına dayalı eğitim, tutum ve sosyal bilgiler program hedeflerine erişi düzeyi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
10. Gardner, H. (1992). Multiple intelligences. USA: Minnesota Center for Arts Education.
11. Grasha, A. F. (1996). Teaching with style: A practical guide to enhancing learning by understanding teaching and learning styles. Pittsburgh, PA: Alliance Publishers.
12. Gregory, G. H., & Chapman, C. (2002). Differentiated instruction strategies: one size doesn’t all fit. USA: Corwin.
13. Hall, T. (2002). Differentiated instruction. Wakefield, MA: National Center on.
14. Kandilci, E. (2018). Ortaokul ve imam hatip ortaokulu İngilizce 7 ders kitabı. Ankara: Dikey Yayıncılık.
15. Kaplan, M. (2016). Farklılaştırılmış öğretim yöntemi ile işlenen fen bilimleri dersi 7.sınıf kuvvet ve hareket ünitesinin öğrencilerin kavramsal anlamalarına, bilimsel süreç becerilerine ve akademik başarılarına etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
16. Karip, F. (2016). Farklılaştırılmış görsel sanatlar öğretiminin 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarı, tutum ve çalışmalarına etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
17. Kolb, D. A. (1999). The kolb learning style inventory. Boston, MA: Hay Resources Direct.
18. Ocakçı, A. F. (2015). Ergenlik dönemi özellikleri. A. F. Ocakçı ve F. Üstüner Top. Yetişkinliğe bir adım kala ergen sağlığı. Ankara: Göktuğ Yayıncılık, ss. 1-7. Oxford R. L. (1990). Language learning strategies: What every teachers should know. Rowley, MA: Newbury House.
19. Reid, J. M. (1987). The learning style preferences of ESL students. TESOL Quarterly, 21(1), 87-111.
20. Saban, A. (2005). Çoklu zekâ teorisi ve eğitim (5. baskı). Ankara: Nobel Yayınları.
21. Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria, Va: Association for Supervision and Curriculum Development.
22. Törüner, E. K. ve Büyükgönenç, L. (2012). Çocuk sağlığı temel hemşirelik yaklaşımları. Ankara: Göktuğ Yayıncılık.
23. Uzuntiryaki, E., Bilgin, I. ve Geban, O. (2003). The effect of learning styles on high school students' achievement and attitudes in chemistry. Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Philadelphia, PA, (ERIC Document Reproduction Service No. ED 475 483).
24. Yabaş, D. (2008). Farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrencilerin özyeterlik algıları, bilişüstü becerileri ve akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.