Examining Teachers’ Views on Student Engagement During the Covid-19 Pandemic Process

Yıl 2022, Cilt: 12 Sayı: 1, 158 - 167, 30.04.2022

Seyfullah Gökoğlu , Servet Kılıç

Öz

Student engagement is essential in distance education in terms of behavioral, cognitive, and emotional reactions of students to actively
participate in courses, make an effort to learn, and develop positive attitudes towards their teachers, friends, and school. In this research,
teachers’ views on student engagement towards distance education during the COVID-19 pandemic were examined. Thirty-six teachers
working in fifteen different branches participated in the research, which was carried out using the exploratory case study method. Data
were gathered through an online form consisting of open-ended questions, which were sent to teachers via e-mail. Data were analyzed
with content analysis, and Cohen’s kappa reliability coefficient was found to be k=.72, p<.05. The factors affecting student engagement in
distance education under behavioral engagement are determined by family, environmental factors, interest, teacher-student relations, and
technological opportunities. Factors affecting cognitive engagement are found as teacher-student relations, attitude, family, technological
opportunities, and teaching material. Motivation, encouraging student participation, attitude, and teacher-student relations are the factors
that affect students’ emotional engagement. Results were discussed in line with the related literature.

Anahtar Kelimeler

Student engagement, Distance education, Teachers’ views

COVID-19 Pandemisi Sürecinde Öğrenci Bağlılığına Yönelik Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi

Öz

Uzaktan eğitim süreçlerinde öğrenci bağlılığı, öğrencilerin derslere aktif olarak katılmaları, öğrenmek için çaba göstermeleri ve
öğretmenlerine, arkadaşlarına ve okula karşı olumlu tutum geliştirmelerine yönelik davranışsal, bilişsel ve duyuşsal tepkiler açısından
önem arz etmektedir. Bu araştırmada, COVID-19 pandemisi sürecinde gerçekleştirilen uzaktan eğitime yönelik öğrenci bağlılığına ilişkin
öğretmen görüşleri incelenmiştir. Keşfedici durum çalışması yöntemi kullanılarak gerçekleştirilen araştırmaya 15 farklı branşta görev
yapan 36 öğretmen katılmıştır. Araştırma verileri öğretmenlere mail üzerinden gönderilen ve açık uçlu sorulardan oluşan çevrimiçi bir
form ile toplanmıştır. Veriler üzerinde gerçekleştirilen içerik analizi sonucunda kodlayıcılar arasındaki uyumu gösteren Cohen’s kappa
güvenirlik katsayısı k = .72, p < .05 olarak bulunmuştur. Araştırma sonucunda uzaktan eğitime yönelik öğrenci bağlılığını etkileyen
faktörler, davranışsal bağlılık bileşeni altında; aile, çevresel etkenler, derse yönelik ilgi, öğretmen-öğrenci ilişkisi ve teknolojik olanaklar
olarak belirlenmiştir. Bilişsel bağlılığı etkileyen faktörler; öğretmen-öğrenci ilişkisi, tutum, aile, teknolojik olanaklar ve öğretim materyali
olarak sıralanmıştır. Motivasyon, öğrenci katılımını teşvik etme, tutum ve öğretmen-öğrenci ilişkisi ise öğrencilerin duyuşsal bağlılığını
etkileyen faktörlerdir. Ortaya çıkan sonuçlar ilgili literatür çerçevesinde tartışılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Öğrenci bağlılığı, Uzaktan eğitim, Öğretmen görüşleri

Kaynakça

• Akça, M. (2020). Social sciences teachers’ views about distance education during the covid-19 pandemic process. Social Scientific Centered Issues, 2(2), 81-88.
• Annunziata, D., Hogue, A., Faw, L., & Liddle, H. A. (2006). Family functioning and school success in at risk, inner-city adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 35(1), 105-113.
• Ansong, D., Okumu, M., Bowen, G. L., Walker, A. M., & Eisensmith, S. R. (2017). The role of parent, classmate, and teacher support in student engagement: Evidence from Ghana. International Journal of Educational Development, 54, 51-58.
• Aslanargun, E. (2007). Okul-aile işbirliği ve öğrenci başarısı üzerine bir tarama çalışma. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(18), 119-135.
• Badge, J., Saunders, N., & Cann, A.(2012). Beyond marks: New tools to visualise student engagement via social networks. Research in Learning Technology, 20, 1-14.
• Bağrıaçık Yılmaz, A. & Banyard, P. (2020). Engagement in distance education settings: A trend analysis. Turkish Online Journal of Distance Education, 21(1), 101-120.
• Bakioğlu, B. ve Çevik, M. (2020). Covid-19 pandemisi sürecinde fen bilimleri öğretmenlerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Turkish Studies, 15(4), 109-129.
• Balaman, F. ve Hanbay Tiryaki, S. (2021). Corona virüs (Covid-19) nedeniyle mecburi yürütülen uzaktan eğitim hakkında öğretmen görüşleri. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 10(1), 52-84.
• Barlow, A. & Brown, S. (2020). Correlations between modes of student cognitive engagement and instructional practices in undergraduate STEM courses. International Journal of STEM Education, 7(18), 1-15. https://doi.org/10.1186/s40594-020-00214-7
• Bolliger, D. U. & Halupa, C. (2018). Online student perceptions of engagement, transactional distance, and outcomes. Distance Education, 1(18), 299-316.
• Borup, J., Stevens, M. A., & Waters, L. H. (2015). Parent and student perceptions of parent engagement at a cyber charter high school. Online Learning, 19(5), 69-91.
• Canpolat, U. ve Yıldırım, Y. (2021). Ortaokul öğretmenlerinin COVID-19 salgın sürecinde uzaktan eğitim deneyimlerinin incelenmesi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 7(1), 74-109.
• Conner, J. O. & Pope, D. C. (2013). Not just robo-students: Why full engagement matters and how schools can promote it. Journal of Youth Adolescence 42, 1426-1442.
• Corso, M. J., Bundick, M. J., Quaglia, R. J., & Haywood, D. E. (2013). Where student, teacher, and content meet: Student engagement in the secondary school classroom. American Secondary Education, 41(3), 50-61.
• Çakın, M. & Külekçi Akyavuz, E. (2020). The Covid-19 process and its reflection on education: An analysis on teachers’ opinions. International Journal of Social Sciences and Education Research, 6(2), 165-186.
• Davey, L. (1991). The application of case study evaluations. Practical Assessment, Research, and Evaluation, 2(9), 1-2.
• Delen, E., Liew, J., & Willson, V. (2014). Effects of interactivity and instructional scaffolding on learning: Self-regulation in online video-based environments. Computers & Education, 78, 312-320.
• Demir, F. ve Özdaş, F. (2020). COVID-19 sürecindeki uzaktan eğitime ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Milli Eğitim, 49(1), 273-292.
• Elitaş, T. (2017). Uzaktan eğitim lisans sürecinde yeni iletişim teknolojileri: Atatürk Üniversitesi uzaktan eğitim merkezi (Yayınlanmamış doktora tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Ergün, E. ve Koçak Usluel, Y. (2015). Çevrimiçi öğrenme ortamlarında öğrenci bağlılık ölçeği’nin Türkçe uyarlaması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 5(1), 20-33.
• Felfe, J., Schyns, B., & Tymon, A. (2014). The impact of university students’ commitment on in-and extra-role performance. Journal of Applied Research in Higher Education, 6(1), 149-167.
• Forker, S. L. (2020). Online teachers and their perceptions of the teacher/student relationship and student engagement (Unpublished doctoral dissertation). Hofstra University, New York.
• Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109.
• Glanville, J. L. & Wildhagen, T. (2007). The measurement of school engagement: Assessing dimensionality and measurement invariance across race and ethnicity. Educational and Psychological Measurement, 67(6), 1019-1041.
• Gökoğlu, S. (2021). Öğrenci bağlılığı kavramı üzerine bir literatür incelemesi: Kuramlar, bileşenler, etkileyen faktörler ve göstergeler. ERPA International Congresses on Education 2021’de sunulan bildiri, Sakarya, Türkiye.
• Hewitt, J. (2005). Toward an understanding of how threads die in asynchronous computer conferences. Journal of the Learning Sciences, 14(4), 567-589.
• Hu, M. & Li, H. (2017). Student engagement in online learning: A review. Paper presented at the 2017 International Symposium on Educational Technology, Hong Kong, China.
• Ilgaz, H. ve Aşkar, P. (2009). Çevrimiçi uzaktan eğitim ortamında topluluk hissi ölçeği geliştirme çalışması. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 1(1), 27-35.
• Kahu, E. R. & Nelson, K. (2018). Student engagement in the educational interface: Understanding the mechanisms of student success. Higher Education Research & Development, 37(1), 58-71.
• Krause, K. & Coates, H. (2008). Students’ engagement in first-year university. Assessment and Evaluation in Higher Education, 33(5), 493-505.
• Kumar, S. S. & Shastry, P. M. (2019). Analysis of student engagement and course completion in massive open online courses. In A. N. Krishna, K. C. Srikantaiah, & C. Naveena (Eds.), Integrated Intelligent Computing, Communication and Security (pp. 447-458). Singapore: Springer Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-10-8797-4_46
• Kurt, G., Atay, D., & Öztürk, H. A. (2021). Student engagement in K12 online education during the pandemic: The case of Turkey. Journal of Research on Technology in Education. https://10.1080/15391523.2021.1920518
• Ladd, G. W. & Dinella, L. M. (2009). Continuity and change in early school engagement: Predictive of children’s achievement trajectories from first to eighth grade? Journal of Educational Psychology, 101(1), 190-206.
• Landis, J. R. & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33, 159-174.
• Lazareva A. (2018). Factors affecting student engagement in online collaborative learning courses. In M. E. Auer, D. Guralnick, & I. Simonics (Eds.), Teaching and Learning in a Digital World (pp. 349-359). Springer.
• Lee, J.-S. (2012). The effects of the teacher–student relationship and academic press on student engagement and academic performance. International Journal of Educational Research, 53, 330-340.
• Lisha, L. & Zhang, Q. (2003). The types and characteristics of online learning. Education Science, 1, 49-52.
• Ma, J., Han, X., Yang, J., & Cheng, J. (2015). Examining the necessary condition for engagement in an online learning environment based on learning analytics approach: The role of the instructor. The Internet and Higher Education, 24, 26-34.
• Maki, R. H. & Maki, W. S. (2007). Online courses. In F. T. Durso (Ed.), Handbook of applied cognition (2nd ed., pp. 527-552). New York: Wiley & Sons.
• Martin, A. J. & Collie, R. J. (2019). Teacher-student relationships and students’ engagement in high school: Does the number of negative and positive relationships with teachers matter? Journal of Educational Psychology, 111(5), 861-876.
• McNally, J. J. & Irving, P. G. (2010). The relationship between university student commitment profiles and behavior: Exploring the nature of context effects. Journal of Leadership & Organizational Studies, 17(2), 201-215.
• MEB. (2020). Bakan Selçuk, koronavirüs’e karşı eğitim alanında alınan tedbirleri açıkladı, https://www.meb.gov.tr/bakan-selcuk-koronaviruse-karsi-egitim-alaninda-alinan-tedbirleri-acikladi/haber/20497/tr adresinden 05.04.2021 tarihinde erişilmiştir.
• Milligan, C., Littlejohn, A., & Margaryan, A. (2013). Patterns of engagement in connectivist MOOCs. Journal of Online Learning and Teaching, 9(2), 149-159.
• Moçoşoğlu, B., ve Kaya, A. (2020). Koronavirüs hastalığı (COVID-19) sebebiyle uygulanan uzaktan eğitime yönelik öğretmen tutumlarının incelenmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Eğitim Dergisi, 2(1), 15-43.
• Offir, B., Barth, I., Lev, Y., & Shteinbok, A. (2003). Teacher-student interactions and learning outcomes in a distance learning environment. The Internet and Higher Education, 6(1), 65-75. https://doi.org/10.1016/S1096-7516(02)00162-8
• Orhan, G. & Beyhan, Ö. (2020). Teachers’ perceptions and teaching experiences on distance education through synchronous video conferencing during Covid-19 pandemic. Social Sciences and Education Research Review, 7(1), 8-44.
• Ozan Leymun, Ş., Odabaşı, H. F. ve Kabakçı Yurdakul, I. (2017). Eğitim ortamlarında durum çalışmasının önemi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 5(3), 369-385.
• Quin, D. (2016). Longitudinal and contextual associations between teacher-student relationships and student engagement. Review of Educational Research, 87(2), 345-387.
• Rovai, A. P. (2002). Development of an instrument to measure classroom community. The Internet and Higher Education, 5(3), 197-211.
• Skinner, E. A. & Belmont, M. J. (1993). Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of Educational Psychology, 85(4), 571-581.
• UNESCO. (2020). Education: From disruption to recovery, https://en.unesco.org/covid19/educationresponse adresinden 02.04.2021 tarihinde erişilmiştir.
• Ünal, M. ve Bulunuz, N. (2020). COVID-19 salgını dönemi uzaktan eğitim çalışmaları ve sonraki süreçle ilgili fen bilimleri öğretmenlerinin görüş ve önerileri. Milli Eğitim, 49(1), 343-369.
• von Konsky, B. R., Martin, R., Bolt, S., & Broadley, T. (2014). Transforming higher education and student engagement through collaborative review to inform educational design. Australasian Journal of Educational Technology, 30(6), 619-633.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi. Yurdakul, B. (2015). Uzaktan eğitim. Demirel, Ö. (Ed.), Eğitimde yeni yönelimler içinde (s. 271-288). Ankara: Pegem Akademi.