-

Öz

The purpose of this study is to investigate effects of individual and group study in multi-media learning environments on students’ comprehension of what is being listened/watched. At the same time, the role of students’ empathic levels in achievement and its interaction with individual/group study is investigated. For this study, a multimedialearning environment for 4th grade Turkish class was developed. In the environment, ELVES method was implemented. For the study, while some participants studied the material individually, others studied in groups of four that were formed randomly. According to the results of empathic tendency tests, the participants were grouped as low, middle and high empathic tendency level students. t test indicated that individual study improved achievement more than group study did in multimedia learning environments. To investigate the role of empathic tendency, analysis of variance was conducted. The results showed that the high empathic tendency group over-achieved other students in individual study condition. In group study condition, there was not statistically important difference among students with different levels of empathic tendency and similar tendencies were found in both individual and group study conditions. The results showed no significant interaction between empathic tendency level and study type.

Anahtar Kelimeler

• multimedia, individual vs group study, emphatic tendency.

Bireysel ve Grupla Çalışmanın Başarı Üzerine Etkileri ve Empatik Eğilimin Rolü

Öz

Bu çalışmanın amacı, çoklu ortam temelli öğretim ortamlarında bireysel ve grupla çalışmanın öğrencilerin dinlediğini/izlediğini anlama becerisine etkisini belirlemektir. Ayrıca, öğrencilerin empatik eğilim düzeyinin etkisi de araştırılmıştır. 4. sınıf Türkçe dersi kapsamında ELVES yöntemine bağlı kalarak geliştirilen çoklu medya temelli öğretim ortamında öğrencilerin bir kısmı bireysel, diğer kısmı ise grupla çalışmışlardır. Empatik eğilim düzeylerine göre öğrenciler üç gruba ayrılmıştır: düşük, orta ve yüksek. Araştırma sonuçlarına göre, çoklu medya ortamlarında bireysel çalışmanın başarıya daha olumlu etkisi olduğu görülürken, öğrencilerin empatik eğilim düzeyinin başarıyı olumlu yönde etkileyen bir faktör olduğu tespit edilmiştir. Özellikle bireysel çalışan ve empatik eğilim düzeyi yüksek öğrencilerin daha başarılı olduğu tespit edilmiştir. Empatik eğilim düzeyi ile çalışma şekli (bireysel veya grupla çalışma) değişkenleri arasında herhangi bir etkileşim bulunmamıştır.

Anahtar Kelimeler

• çoklu ortam, bireysel çalışma, grupla çalışma, empatik eğilim.

Kaynakça

1. Akkoyunlu, B. (1993). Bilgi teknolojisi ve eğitim. Eğitimde Bilgi Teknolojileri Seminer Notları. Ankara: MEB, Bilgisayar Hizmetleri Müdürlüğü EBİT Daire Başkanlığı Yayınları.
2. Aydın, G. ve Tezer, E.(1991). İyimserlik, Sağlık Sorunları ve Akademik Başarı İlişkisi, Psikoloji Dergisi. 7 (26):2-9
3. Clarck, R. E. (1983). Reconsidering research on learning from media. Review of Educational Research, 53, 445-460.
4. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2. Baskı). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.
5. Cohen, E.G. (1994) Restructuring the classroom: conditions for productive small groups, Review of Educational Research, 64, 1-35.
6. Del Barrio, V., Aluja, A. and Garcia, L. F. (2004). Relationship Between Empathy and the Big Five Personality Traits in a Sample of Spanish Adolescents, Social Behavior and Personality, 32 (7), 677-682
7. Dökmen, Ü. (1988). Empatinin yeni bir modele dayanılarak ölçülmesi ve psikodrama ile geliştirilmesi. Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 21,.(1-2).
8. Dökmen, Ü.(1997). İletişim Çatışmaları Ve Empati, SistemYayıncılık, 14. Baskı.

9. Ginsburg, H. J., Ogletree, S. M., Sılakowski, T. D., Bartels, R. D., Burk, S. L., Turner, G. M. (2003). Young Children's
10. Theories of Mind About Empathic and Selfish Motives, Social Behavior and Personality: An International Journal, 31 (3), 237-243. Eşfer, S. (2010). Bilgisayar Destekli ELVES Yönteminin Öğrenci Başarısına Etkisi. Marmara Üniversitesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi
11. Forcier, R. C. & Descy, D. E. (2002), The Computer as an Educational Tool: Productivity and problem solving (Üçüncü baskı). Columbus, OH: Merrill Prentice Hall Higgins S. (2003). Newcastle University: British Educational Research Association. Does ICT improve learning and teaching in schools? http://www.bera.ac.uk/publications/pdfs/ICT%20PUR%20MB%20r-fp%201Aug03.pdf. adresinden 15 Ocak 2009 tarihinde edinilmiştir. Hojat, M., Gonnella, F. S., Mangione, S., Nasca, T. F., Veloski, F. F., Erdmann, F. B., ve diğerleri. (2002). Empathy in medical students as related to academic performance, clinical competence and gender. Medical Education, 36, 522-527.
12. Johnson, D. W., Johnson, R. T. & Smith, K. (2007). The state of cooperative learning in postsecondary and professional settings. Educational Psychology Review, 19(1), 15–
13. Kozma, R. B. (2003). ICT and Educational Change: A Global Phenomenon. R. B. Kozma (Editör), Technology, innovation, and educational change: a global perspective. A report of the Second Information Technology in Education Study
14. (SITES) Module 2. Eugene, OR: International Society for Technology in Education (ISTE). Kumaran, T.(2009). The effects of cooperative learning on preschoolers’ mathematics problem-solving ability.
15. Educational Studies in Mathematics, 72,325–340. Law, Y. (2011). The effects of cooperative learning on enhancing Hong Kong fifth graders’ achievement goals, autonomous motivation and reading proficiency. Journal of Research in Reading, 34(4), 402–425.
16. Lou, Y., Abrami, P. C., & d’Apollonia, S. (2001). Small Group and Individual Learning with Technology: A Meta-Analysis.
17. Review of Educational Research, 71(3), 449-521. Mayer, R.E. (2009). Multimedia learning (2.Baskı). New York, USA: Cambridge University Press.
18. Milli Eğitim Bakanlığı. (2006). İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzunu (6, 7, 8. Sınıflar). Ankara: Devlet
19. Kitapları Müdürlüğü. Nam, C.W., & Zellner,R.D. (2011). The relative effects of positive interdependence and group processing on student achievement and attitude in online cooperative learning. Computers & Education, 56, 680–688.
20. Neo,M. ve Neo, K.T.K. (2001).Innovative teaching: Using multimedia in a problem-based learning enviroment. Educational
21. Technology and Society, 4(4). Öz, F. (1998). “Son sınıf hemşirelik öğrencilerinin empatik eğilimleri, Empatik becerileri ile akademik başarıları arasındaki ilişki”, C.Ü. Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi, 2(2), 32- 38.
22. Pedro, F. (2006).The new millenium learners. Challengingour views on ICT and learning. http://www.oecd.org/dataoecd/1/1/38358359.pdf adresinden 19 Aralık 2010 tarihinde edinilmiştir.
23. Qin, Z., Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1995). Cooperative versus competitive efforts and problem solving. Review of Educational Research, 65, 129 – 143.
24. Reeves, T. C. (1998). The Impact of Media and Technology in Schools Georgia: The Bertelsmann Foundation.
25. Sharan, Y. (2010).Cooperative learning for academic and social gains: valued pedagogy, problematic practice. European
26. Journal of Education, 45(2), 300-21. Strayer, J. and Roberts, W. (2004), Childrens anger emotional expressiveness and empathy: relations with parents empathy emotional expressiveness, and parenting practices, Social Development, 13; 229-2
27. Zywno, M. Z. (2003). Student Learning Styles, Web Use Patterns and Attıtudes Toward Hypermedia-Enhanced Instruction. 33rd ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, Kasım 5-8, 2003, 1-6.