Teacher Knowledge on Grammar Teaching: A Case Study

Öz

Bu çalışmanın amacı İngilizce’yi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin dilbilgisini nasıl öğrenmeleri gerektiğine dair öğretmenlerin bilgisini ve inançlarını açığa çıkarmaktır. Araştırma bir vaka çalışması olarak düzenlenmiştir. İlgili veri ve bulgular, Türkiye’de bulunan Hacettepe Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksek Okulu ile sınırlıdır. Araştırma süreci iki kısımdan oluşmaktadır. İlk veri toplama çalışmalarında, öğretmen bilgisine dair temalar arasında en çok tekrar edilenin ‘dilbilgisi öğretimi’ olduğu saptanmıştır. Dolayısıyla, ikinci veri toplama sürecinde kapsam, yapı odaklı dilbilgisi öğretiminin nedenlerini belirlemek ve yukarıda belirtilen kurumda İngilizce öğrenen öğrencilerin ihtiyaçlarına ilişkin en ‘uygun’ dilbilgisi öğretimine dair öğretmen görüşlerini toplamak olarak belirlenmiştir. Bulgular göstermektedir ki, Türk öğretmenler işlevsel öğretim yöntemleri ile öğrenci merkezli ve bağlamsal yaklaşımları tercih etmektedirler

Anahtar Kelimeler

• öğretmen bilgisi, dilbilgisi, öğretim, Türkiye

Kaynakça

1. Andrews, S. (1999). “All these like little name things: A comparative study of language teachers” explicit knowledge of grammar and grammatical terminology. Language Awareness. 8, 143-59.
2. Arıkan, A. (2002). A struggle for power in teacher development programs: A postmodern critical study. Unpublished doctoral dissertation, The Pennsylvania State University: University Park.
3. Borg, S. (1998a). Talking about grammar in the foreign language classroom. Language Awareness. 7, 159-175.
4. Borg, S. (1998b). Teachers’ pedagogical systems and grammar teaching: A qualitative study. TESOL Quarterly 32, 9-38.
5. Borg, S. (1999a). Studying teacher cognition in second language grammar teaching. System. 27, 19-31.
6. Borg, S. (1999b). Teachers’ theories in grammar teaching. ELT Journal. 53, 157-167.
7. Borg, S. (2001). Self-perception and practice in teaching grammar. ELT Journal. 55, 21-29.
8. Borg, S. (2003). Teacher cognition in grammar teaching. Language Awareness. 12, 96-108.

9. Burgess, J. & Etherington, S. (2002). Focus on grammatical form: Explicit or implicit? System. 30,433-458.
10. Eisenstein, Ebsworth, M. & Schweers, C. W. (1997). What researchers say and practitioners do: Perspectives on conscious grammar instruction in the ESL classroom. Applied Language Learning. 8, 237-260.
11. Ellis, E. M. (2006). Language learning experience as a contributor to ESOL teacher cognition. TESL-EJ: Teaching English as a Second or Foreign Language. 10, 1. Retrieved June 10, 2006 from www-writing.berkeley.edu/TESL- EJ/ej37/a3.html
12. Gall, M. D. et. al. (2005). Applying educational research. Boston: Pearson Education, Inc.
13. Johnston, B. & Goettsch, K. (2000). In search of the knowledge base of language teaching: Explanations by experienced teachers. Canadian Modern Language Review 56, 437-468.
14. Merriam, S. B. (1988). Case study research in education: A qualitative approach. San Francisco: Jossey-Bass.
15. Schulz, R. A. (1996). Focus on form in the foreign language classrooms. In M. Hughes (Ed.), Perceptions of Teaching and Learning. Clevedon: Multilingual Matters.
16. Schulz, R. A. (2001). Cultural differences in studnet and teacher perceptions concerning the role of grammar teaching and corrective feedback: USA-Colombia. Modern Language Journal. 85, 244-258.
17. Strauss, A. & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. London: Sage.
18. Wiseman, L. D., Knight, S. L. & Cooner, D. D. (2002). Becoming a teacher in a field-based setting: An introduction to education and classrooms. London: Thomson Learning.