Preservice Elementary Mathematics Teachers’ Level of Relating Mathematical Concepts in Daily Life Contexts

Yıl 2008, Cilt: 35 Sayı: 35, 1 - 12, 01.06.2008

Oylum Akkuş

Öz

Bu çalışmada ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının matematiksel kavramlarla günlük yaşamı ilişkilendirme düzeyleri incelenmiştir. İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının matematiksel kavramlarla günlük yaşamı ilişkilendirme düzeyinin belirlenip bu düzeylerinin okudukları yıla ve akademik ortalamaya göre incelenmesi ve bu matematiği günlük yaşamla ilişkilendirme düzeyi ile matematiğe karşı öz yeterlik arasında bir ilişki olup olmadığının ortaya konması araştırmanın iki problemidir. Çalışmaya 194 ilköğretim matematik öğretmeni adayı katılmıştır. Matematiksel kavramlar ve günlük yaşam arasındaki ilişkilendirmeyi ölçmek için araştırmacı tarafından bir ölçek ve bu ölçeği değerlendirmek için de dereceli puanlama anahtarı geliştirilmiştir. Analiz sonuçlarına göre, ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının matematiksel kavramlar ile günlük yaşamı ilişkilendirme düzeylerinin okudukları öğretim yılına göre artış gösterdiği söylenebilir. Bunun yanısıra öğretmen adaylarının matematiğe karşı öz yeterlikleri ile matematiksel kavramları günlük yaşamla ilişkilendirme düzeyleri arasında bir ilişki bulunmuştur

Anahtar Kelimeler

matematik eğitimi, matematiksel kavramlar, günlük hayatta matematik, matematik öğretmeni adayları, matematiğe karşı özyeterlik

Kaynakça

• Adler, J., (1998). Lights and limits: Recontextualising Lave and Wenger to theorise knowledge of teaching and of learning school mathematics. In Watson, A. (Ed.) Situated Cognition and the Learning of Mathematics. Centre for
• Mathematics Education Research. University of Oxford, Department of Educational Studies. Oxford. 161-177. Aşkar, P. & Umay, A. (2001). Preservice elementary mathematics teachers’ computer self-efficacy, attitudes towards computers, and their perceptions of computer-enriched learning environments. In C. Crawford et al. (Eds.),
• Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference 2001 (pp. 2263). Chesapeake, VA: AACE.
• Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review. 84, 191-215.
• Barab, S. A., (1999). "Ecologizing" instruction through integrated units, Middle School Journal, 30, 21-28.
• Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P., (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18,1, 42.
• Carraher-Nunes, T., Carraher, D. W., & Schliemann, A. D. (1985). Mathematics in the streets and in schools. British Journal of Developmental Psycholog, 3, 21-29.
• Erturan, D. (2007). 7. sınıf öğrencilerinin sınıf içindeki matematik başarıları ile günlük hayatta matematiği fark edebilmeleri arasındaki ilişki. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Green, S. B., Salkind, N. J., & Akey, T. M. (2000). Using SPSS for Windows: Analyzing and Understanding Data (2nd edition). Prentice-Hall, Inc.: New Jersey.
• Greeno, J. G. (2004). Situative research relevant to standards for school mathematics. In J. Kilpatrick, W. G. Martin & D.
• Schifter (Eds.). A Research Companion to Principles and Standards for School Mathematics (pp. 304-333). Reston: NCTM. Guberman, S. R. (2004). A comparative study of children’s out-of-school activities and arithmetical achievements. Journal for Research in Mathematics Educatio, 35(2),117-150.
• Hall, M. (2002). A comparative analysis of mathematics self-Efficacy of developmental and non-developmental freshman mathematics students. Presented in Meeting of Louisiana/Mississippi Section of the Mathematics Association of America:USA.
• Herrington, J. & Oliver R., (1999). Using situated learning and multimedia to investigate higher-order thinking. Journal of
• Educational Multimedia and Hypermedia, 8(4), 401-421. Fraenkel J. R. & Wallen, N. E. (1996) How to Design and Evaluate Research in Education (3rd edition), McGraw Hill, Inc. USA.
• Kelly, C. (2001). Creating advocates: Building preservice teachers’ confidence using an integrated, spiral-based, inquiry approach in mathematics and science methods instruction. Action in Teacher Education, 23(3), 75-83.
• Koirala, H. P. & Bowman, J. K., (2003). Preparing middle level preservice teachers to integrate mathematics and science:
• Problems and possibilities. School Science and Mathematics, 103(3), 145-154. Lane, S. (1993). The conceptual framework for the development of a mathematics assessment instrument for QUASAR.
• Educational Measurement: Issues and Practice 12, 16-23. Lave, J. & Wenger, E., (1991). Situated Learning-Legitimate Peripheral Participation. Cambridge University Press, UK.
• Lovery, N. V. (2000). Construction of teacher knowledge in context: Preparing elementary teachers to teach mathematics and science. School Science and Mathematics. 102(2), 69-83.
• Masingila, J. O., Davidenko, S., & Prus-Wisniowska, E. (1996). Mathematics learning and practice in and out of school: A framework for connecting these experiences. Educational Studies in Mathematics, 31, 175-200.
• MEB (2005a). İlköğretim matematik dersi öğretim programı ve kılavuzu (1- 5. Sınıflar). Ankara: Devlet Kitapları Basımevi.
• MEB (2005b). İlköğretim matematik dersi öğretim programı ve kılavuzu (6-8. Sınıflar). Ankara: Devlet Kitapları Basımevi.
• Morris, R. M., (2003). A guide to curricular integration. Phi Delta Kappan, Summer 2003.
• Mousley, J. (2004). An aspect of mathematical understanding: The notion of “connected knowing”. In M. J. Hoines & A. B.
• Fuglestad (Eds.), Proceedings of the 28th conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education 3,377-384. Bergen, Norway: Bergen University College. National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston,
• VA: NCTM Publications. Nunes, T., Schliemann, A., & Carraher, D. (1993). Street Mathematics and School Mathematics. Cambridge University Press: New York.
• Skemp, R. R. (1976). Relational understanding and instrumental understanding. Mathematics Teaching, 77, 20-26.
• Stevens, T., Olivárez, A., Jr., Lan, W., & Tallent-Runnels, M.K. (2004). The role of mathematics self-efficacy and motivation in mathematics performance: Issues across ethnicity. Journal of Educational Research, 97, 208-221.
• Tirosh, D. (2000). Enhancing prospective teachers’ knowledge of children’s conceptions: The case of division of fractions.
• Journal for Research in Mathematics Education, 31(1),5-25. Umay, A. (2001). İlköğretim matematik öğretmenliği programının matematiğe karşı özyeterlik algısına etkisi. Journal of Qafqaz University, 8.
• Yenilmez, K. ve Uysal, E. (2007). İlköğretim öğrencilerinin matematiksel kavram ve sembolleri günlük hayatla ilişkilendirme düzeyi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 24, 89-98.
• Wiggins, G., (1990). The case for authentic assessment. Practical Assessment, Research & Evaluation, 2,2.
• Wiggins, G. & McTighe, J., (1998). Understanding by design. New Jersey: Merril Prentice Hall. GENİŞLETİLMİŞ ÖZET
• Bu makalede ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının matematiksel kavramlarla günlük yaşamı ilişkilendirme düzeyleri araştırılmıştır. İlgili alanyazın incelendiğinde bağlantılı bilme kavramının çalışmaya temel oluşturduğu görülmüştür. Bağlantılı öğrenme kavramına göre bilgi, bireyler arası etkileşim içinde diğerlerinin deneyimlerini, bakış açılarını ve anlama biçimlerini görerek yapılandırılır (Greeno, 2004). Bu noktadan hareketle, çalışmanın alt yapısı oluşturulmuş ve ilköğretim matematik öğretmen adaylarının ilişkilendirme düzeyleri konu olarak ele alınmıştır.