Daha etkili bir biyoloji öğretimi için öğretmen beklentileri

Yıl 2005, Cilt: 28 Sayı: 28, 19 - 28, 01.06.2005

Bahattin Deniz Altunoğlu , Esin Atav

Öz

Bu çalışmada orta öğretim kurumlarında daha etkili bir biyoloji öğretimi için biyoloji öğretmenlerinin beklentilerinin neler olduğunun belirlenmesi amaçlanmıştır. Öğretmenlerin biyoloji öğretim programına, meslektaşlarına, okul yöneticilerine, hizmet öncesi ve hizmet içi eğitime ve ders kitaplarına ilişkin görüş ve beklentilerinin belirlenmesi amacıyla bir anket hazırlanmış ve 14 ilde görevli 369 biyoloji öğretmenine uygulanmıştır. Değerlendirmeler sonucu öğretmenlerin biyoloji öğretim programının hedef ve içerik yönünden gözden geçirilerek güncelleştirilmesini ve ders saatlerinin yeniden düzenlenmesini istedikleri tespit edilmiştir. Programın uygulanışında karşılaşılan problemler içinde okulun fiziki koşullarının yetersizliğinin ön sırada yer aldığı, bunu öğrencilerin ilköğretimden yetersiz bilgiye sahip olarak gelmelerinin, öğrencilerin biyoloji dersine karşı olumsuz tutumlarının ve öğrenci seçme sınavının olumsuz etkisinin izlediği saptanmıştır. Öğretmenlerin okul yöneticilerinden okulun fiziki şartlarını iyileştirmelerini, zümre toplantılarına katılmalarını ve alınan kararların uygulanışını denetlemelerini istedikleri, biyoloji ve eğitim öğretim alanı dışında bilgisayar ve yabancı dile ilişkin hizmet içi eğitime ihtiyaç duydukları ve ders kitaplarının içerik, işleniş özellikleri ve öğretime yardımcı unsurlar açısında tekrar gözden geçirilmesini istedikleri tespit edilmiştir

Anahtar Kelimeler

öğretmen beklentileri, biyoloji öğretim programı, hizmet öncesi ve hizmet içi eğitim, ders kitapları

Kaynakça

• Arslan, M. (1996). Türkiye’de öğretmen yetiştirme konusunda yeni arayışlar. Modern Öğretmen Yetiştirmede Gelişme ve İlerlemeler Sempozyumu, 328-334.
• Ayas, A., Çepni, S. ve Akdeniz, A. R. (1993). Development of the turkish secondary science education curriulum. Science Education, 77(4), 433-470.
• Cemaloğlu, N. (2002). Öğretmen performansının artırılmasında okul yöneticisinin rolü. Milli Eğitim Dergisi, 153-154.
• Cochran, W. G. (1963). Sampling techniques. New York: Wiley Second Adition.
• Çepni, S. ve Akdeniz, A. R. (1996). Fizik öğretmenlerinin yetiştirilmesinde yeni bir yaklaşım. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 221-226.
• Cerrah, L. ve Ayas, A. (2003). Meslek liselerinde görev yapan biyoloji öğretmenlerinin karşılaştıkları problemler: Biyoloji ve sağlık bilgisi öğretim programına bir bakış. Milli Eğitim Dergisi, 159.
• Çilenti, K. ve Özçelik, A. (1991). Biyoloji öğretimi. Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayını, Etam A. Ş. Web Ofset Tesisleri, Eskişehir.
• Dindar, H. (1995). Orta öğretim kurumlarında biyoloji öğretiminin yapı ve sorunları, Gazi Üniversitesi, Ankara, yayımlanmamış doktora tezi.
• Ekici, G. (1996). Biyoloji öğretmenlerinin öğretimde kullandıkları yöntemler ve karşılaştıkları sorunlar, Ankara Üniversitesi, Ankara, yayımlanmamış yüksek lisans tezi.
• Erten, S. (1991). Biyoloji laboratuvarının önemi ve laboratuvarda karşılaşılan problemler, Gazi Üniversitesi, Ankara, yayımlanmamış yüksek lisans tezi.
• Gürbüz, H. ve Sülün, A. (2004). Türkiye’de biyoloji öğretmenleri ve biyoloji öğretmen adaylarının nitelikleri. Milli Eğitim Dergisi, 161.
• Güven, İ. (2001). Öğretmen yetiştirmenin uluslararası boyutu (Unesco 45. Uluslararası Eğitim Kongresi). Milli Eğitim Dergisi, 150.
• Hurd, P. D. (2000). Science education for the 21st centruy. School Science and Mathematics, 6, 282-289.
• Karagözoğlu, G. (1987). Yüksek öğretime geçişte öğretmenlik mesleğine yönelme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 34-37.
• Kaya, E. (2001). Orta öğretimde biyoloji öğretiminin yapı ve sorunları (Erzurum örneği), Atatürk Üniversitesi, Erzurum yayımlanmamış doktora tezi.
• Lothar, S. (1995). Perspectives for biological education-challenge for biology instruction at the end of the 20th century. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 29-35.
• Mülayim, H. ve Soran, H. (2002). Lise 1 biyoloji ders kitapları ve haftalık ders saatleri hakkında öğrenci, öğretmen ve okul yöneticilerinin görüş ve önerileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 185-197.
• Oktar, İ. ve Bulduk, S. (2000). Orta öğretim kurumlarında çalışan öğretmenlerin davranışlarının değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 142.
• Saban, A. (2000). Hizmet içi eğitimde yeni yaklaşımlar. Milli Eğitim Dergisi, 145.
• Schremer, O. D. (1991). The teacher-a category in curriculum evaluation. Studies in Educational Evaluation, 17, 23-39.
• Scott, F. B. (1994). Intergrating curriculum implementation and staff development. Clearing Hause, 67(3), 157-161.
• Seven, S. ve Kılıç, A. (2002). Konu alanı ders kitabı incelenmesi. Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Sözer, E. (1991). Türk üniversitelerinde öğretmen yetiştirme sistemlerinin öğretmenlik davranışları kazandırma yönünden etkililiği. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Basımevi.
• Tobin, K. (1987). Forces which shape the implemented curriculum in high school science and mathematics. Teaching and Theacher Education, 3(4), 287-298.
• Yaman, M. ve Soran H. (2000). Türkiye’de orta öğretim kurumlarında biyoloji öğretiminin değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 229-237.
• Yüzbaşıoğlu, A. ve Atav, E. (2004). Öğrencilerin günlük yaşamla ilgili biyoloji konularını öğrenme düzeylerinin belirlenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 276-285.