Learning, Teaching and Information Perception of Science Teachers, and Their Refection in Class

Yıl 2018, Cilt: 4 Sayı: 2, 189 - 230, 01.10.2018

Seda Öztürk Yılmaz Soysal Somayyeh Radmard

Öz

Our education system has seen various ‘Education Reforms’ in certain periods of time for improvement. One of the most extensive of these reforms is the change made in 2004 in educational approaches, which has determined new roles for educators and students. The traditional teacher-based approaches, including the learning-teaching process in which educators are positioned at the center and the learner is passive, are replaced by student-based approaches, in which educators are able to structure information, the learning process and direct educational activities with the active participation of students. Though a student-based structure is applied in educational processes through this new approach, it is of great importance that teachers who will be applying this change on the ground, internalize this change and refect it in class practices. In today’s world, where science and technology are essentials, the educational belief systems of science teachers, who carry out educational-teaching activities in eforts to refect changes to the class atmosphere, are of extreme importance. In this study, the scales providing quantitative data have been collected, and data analysis has been done in an interpretative and inductive manner. This study, conducted with the participation of 113 science teachers, presents quantitative analysis findings on the level of teachers’ pedagogical and epistemological beliefs concerning learning-teaching, their change based
on various variables and, if any, the level and significance of correlational relationship between them. As a result of the quantitative data collection, efort has been made to reveal the point at which science teachers are in terms of educational belief, and how they refect this belief in the class atmosphere. 

Anahtar Kelimeler

Epistemological belief, pedagogical belief, student-based, teacher-based, metaphorical reasoning

Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Öğrenmeye, Öğretmeye, Bilgiye Yönelik Algıları ve Bunların Sınıf İçi Yansımaları

Öz

Eğitim sistemimizde hedeflenen kazanımlara ulaşma adına belirli
dönemlerde “Eğitim Reformları” ismiyle çeşitli iyileştirme çalışmaları
gerçekleştirilmiştir. Bu reformların en kapsamlılarından birisi de 2004
yılında yapılan öğretimsel yaklaşımlardaki değişimdir. Öğreticilerin
merkezde konumlanıp öğrenenin pasif kaldığı eğitim anlayışıyla yürütülen
öğrenme-öğretme süreçlerini içeren öğretmen-merkezli geleneksel
yaklaşımlar, yerini öğrenenlerin aktif katılımı ile bilgiyi, öğrenme
sürecini yapılandırabildiği, öğreticilerin yol gösterici olarak eğitim
faaliyetlerini yönlendirdiği öğrenen-merkezli yaklaşımlara bırakmıştır.
Bu yeni yaklaşımla her ne kadar öğretimsel süreçlerde öğrenci merkezli
bir yapı uygulamaya konulsa da, bu değişimi sahada uygulayacak olan
öğretmenlerin de bu değişimi içselleştirmiş olup sınıf içi uygulamalarına
yansıtabiliyor olması büyük önem taşımaktadır. Bilim ve teknolojinin
vazgeçilmez olduğu günümüz dünyasında, değişimleri sınıf atmosferine
yansıtma adına eğitim-öğretim faaliyetlerini yürüten fen bilimleri
öğretmenlerinin de öğretimsel inanç sistemleri çok önemli bir yere sahiptir.
Bu araştırmada, nicel veri sağlayan ölçekler ile veriler toplanmış, veri
analizi yorumlayıcı ve tümevarımcı biçimde yapılmıştır. 113 fen bilimleri
öğretmeninin katılımıyla gerçekleştirilen bu araştırmada öğretmenlerin
öğrenme-öğretmeye ilişkin pedagojik ve epistemolojik inançlarının düzeyi,
çeşitli değişkenlere göre değişimi ve varsa aralarındaki korelasyonel
ilişkinin düzey ve anlamlılığına yönelik nicel analiz bulguları sunulmuştur.
Toplanan nicel veriler üzerinde yapılan analizler sonucu, fen bilimleri öğretmenlerinin öğretimsel inanç anlamında hangi noktada oldukları ve
bu inançlarını sınıf ortamına ne şekilde yansıttıkları ortaya çıkarılmaya
çalışılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Epistemolojik inanç, pedagojik inanç, öğretmen-merkezli, metaforik akıl yürütme, öğrenenmerkezli

Kaynakça

• Abazaoğlu, İ., Arifoğlu, A., Yatağan, M. ve Yıldızhan, Y. (2015). “Fen Bilgisi ve Fizik Öğretmenlerinin Mesleki Gelişim Eğitimleri ve Mesleki Gelişim Eğitimine İhtiyaçları”, Bildiri sunumu, II. Ulusal Fizik Eğitimi Kongresi, Ankara: 10-12 Eylül ODTÜ. Açıkalın, A. (1998). Toplumsal, Kurumsal ve Teknik Yönleri ile Okul Yöneticiliği. Ankara: Pegem Yayınları. Afacan, Ö. (2011). Fen bilgisi öğretmen adaylarının “Fen” ve “Fen ve Teknoloji Öğretmeni” kavramlarına yönelik metafor durumları. E-Journal of New World Sciences Academy Education Sciences, 6(1): 1242-1254. Akpınar, D. (2002). 1992 ve 2001 öğretim yıllarındaki ilköğretim fen bilgisi programlarına ilişkin öğretmen görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi. Alkan, C. (1987). Öğrenme-Öğretme Süreçleri İlkeleri. (Erişim tarihi: 23.02.2019) http://www.education.ankara.edu.tr/ebfdergi/pdfler/ 1987-20-1-2/209-229.pdf. Ashton, P. T., Webb, R. B. (1986). Making a difference: Teachers’ sense of efficacy and student achievement. New York: Longman. Ayas, A. (1995). Fen Bilimlerinde Program Geliştirme ve Uygulama Teknikleri Üzerine Bir Çalışma: İki Çağdaş Yaklaşımın Değerlendirilmesi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11: 149-155. Ayas, A., Çepni, S., Akdeniz, A.R. (1993). Development of the Turkish Secondary Science Curriculum, Science Education, 77 (4): 433-440. Aydın, S. (2006). Avrupa Birliği Ülkelerinde ve Türkiye’de Zorunlu Eğitim. Yüksek Lisans Tezi. Malatya: İnönü Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Bryan, L. A. (2003). The nestedness of beliefs: Examining a prospective elementary teacher’s beliefs about science teaching and learning. Journal of Research in Science Teaching, 40: 835-868. Bryan, L. A., Recesso, A. (2006). Promoting refl ection among science student teachers using a Web-based video analysis tool. Journal of Computing in Teacher Education, 23:31- 39. Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni SPSS uygulamaları ve yorum. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Cevizci, A. (2012). Bilgi Felsefesi. İstanbul: Say yayınları. Çepni, S., Ayvacı, H. Ş ve Bacanak, A. (2006). Fen Eğitimine Yeni Bir Bakış: Fen, Teknoloji, Toplum. Trabzon: Celepler Matbaacılık. Demir, S., Akınoğlu, O. (2010). Epistemolojik inanışlar ve öğretme öğrenme süreçleri. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 32: 75-93. Deveci, İ. (2018). Türkiye’de 2013 ve 2018 Yılı Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programlarının Temel Öğeler Açısından Karşılaştırılması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2): 799-825. Doğanay, A., Sarı, M. (2003). İlköğretim Öğretmenlerinin Sahip Oldukları Eğitim Felsefelerine İlişkin Algılarının Değerlendirilmesi “Öğretmenlerin Eğitim Felsefeleri.” Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(3): 321-337. European Commission, (2015). Science education for responsible citizenship. Report to the european commission of the expert group on science education. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Hatton, N., Smith, D. (1995). Reflection in teacher education: Towards definition and. Teaching and Teacher Education, 11: 33-49. Hoban, G. (2002). Teacher learning for educational change. Buckingham, UK: Open University Press. ICSU. (2011). Report of the ICSU ad-hoc review panel on science education. Paris: International Council for Science. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2000). Milli Eğitim Bakanlığı Tebliğler Dergisi, 63(2518): 1000-1005. Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı. (2005). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi (6, 7 ve 8. sınıflar) Öğretim Programı (Taslak), Ankara: Devlet Kitapları Basımevi. Munby, H. (1987) Metaphor and teachers’ knowledge. Research in the Teaching of English, 21(4): 377-397. O’Loughlin, M. (1992). Rethinking Science Education; Beyond Piagetian Constructivism Toward A Sociacultural Modal of Teaching and Learning, Journal of Research Dn Science Education, (29)8: 791- 820. Oxford, R. L., Tomlinson, S., Barcelos, A., Harrington, C., Lavine, R. Z., Saleh, A., Longhini, A. (1998). Clashing metaphors about classroom teachers: Toward a systematic typology for the language teaching field. System, 26: 3-50 Pajares, F. (1992). Teachers’ and beliefs educational research: Cleaning up messy construct. Review of Educational Research, 62 (3): 307-332. Phelan, A. M., Mc Laughlin, H. J. (1995). Educational discourses, the nature of the child and practice of the new teachers. Journal of Teacher Education, 46: 165-183. Putnam, R. T., Borko, H. (2000). What do new views of knowledge and thinking have to sayabout research on teacher learning? Educational Research, 29(1): 4-15. Rokeach, M. (1968). Beliefs, attitudes and values: A theory of organization and change. San Francisco: Jossey-Bass. Saban, A. (2008). Educational administration: theory and practice. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi (C.55). Pegema Pub. Co. Sarason, S. (1971). The culture of school and the problem of change. Boston, MA: Allyn and Bacon. Schommer, M. (1990). Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology, 82(3): 498-504. Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner. New York: Basic Books. Soysal, Y., Radmard, S. (2017). One step forward, two steps back: An examination of certificated teachers’ metaphorical images of schooling. Policy Futures in Education, 15(6): 767-789. Soysal, Y., Radmard, S. (2018). Sınıf Yönetimi Olgusunun Pedagoji, Otorite Tipleri ve Söylemsel Güç İlişkileri Bağlamında Yeniden Değerlendirilmesi. Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi, 2(2): 59-85. Soysal, Y., Radmard, S. (2018a). Social negotiations of meanings and changes in the beliefs of prospective teachers: A vygotskian perspective. Educational Studies, 44(1): 57-80. Soysal, Y., Tanık, H. (2017). Akademisyenlerin Öğretimsel Bariyerlere Yönelik Atıflarının Pedagojik- Epistemolojik İnanç Sistemleri Bağlamında İncelenmesi. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 7(2): 333-352. Tytler, R., Waldrip, B., Griffi ths, M. (2004). Windows into practice: Constructing effective science teaching and learning in a school change initiative. International Journal of Science Education, 26: 171-194. Ünal, S. (2003). Lise 1 ve 3 Öğrencilerinin Kimyasal Bağlar Konusundaki Kavramları Anlama Seviyelerinin Karşılaştırılması, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Trabzon: Karadeniz Teknik Üniversitesi. Wideen, M., Mayer-Smith, J., Moon, B. (1998). A critical analysis of the research on learning to teach: Making the case for an ecological perspective on inquiry. Review of Educational Resarch, 68: 130-178. Yerrick, R., Ross, D., Molebash, P. (2005). Too close for comfort: Realtime science teaching reflections via digital video editing. Journal of Science Teacher Education, 15: 351-375. Yost, D. S., Forlenza-Bailey, A., Shaw, S. F. (1999). Teachers who embrace diversity: The role of reflection, discourse and field experiences in education. The Professional Educator, 21 (2): 1-14.