What Are the Beliefs of Primary and Primary Mathematics Teacher Candidates about Mathematics?

Yıl 2014, Cilt: 5 Sayı: 2, 1 - 15, 29.10.2014

Ülkü Ayvaz Sefa Dündar

Öz

It is stated that beliefs of teachers about mathematics is one of the important factors affecting teaching practices. It is thought that being informed about these beliefs of teachers could help teachers to explain their perspectives about teaching practices. In this study, survey method, one of quantitave research methods, was used. 429 teacher candidates educating at the Department of Primary and Primary Mathematics Teacher Education were the participants of the study. Data about the beliefs of the teacher candidates related to the nature, learning and teaching was collected by the Mathematics Related Beliefs Scale. Obtained data was categorized under two categories as constructivist and traditioanal beliefs and analyzed in terms grade level, gender and department.

Anahtar Kelimeler

primary teacher candidates, primary mathematics teacher candidates, beliefs about mathematics

Sınıf ve İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Matematik Hakkında İnanışları Nedir?

Öz

Matematik öğretim uygulamalarını etkiyen önemli faktörlerden birisinin de öğretmenlerin matematiğe karşı sahip olunan inanç olduğu ifade edilmektedir. Öğretmenlerin mesleki bilgilerini eğitim ortamlarında anlamdırabilmesinde bu inançların etkin görev aldıkları düşünülmektedir. Bu çalışmada nicel yöntemlerden tarama araştırması kullanılmış ve çalışmaya bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinin sınıf öğretmenliği ve ilköğretim matematik öğretmenliği bölümünde öğrenim gören 429 öğretmen adayı katılmıştır. Öğretmen adaylarının matematiğin doğası, öğretimi ve öğrenimi hakkındaki inanışları ile ilgili veriler “Matematik Hakkında İnanışlar Ölçeği” ile toplanmıştır. Elde edilen inanış verileri geleneksel ve yapılandırmacı kategoriler altında bölüm, cinsiyet ve öğrenim görülen sınıf durumlarına göre değerlendirilmelerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Sınıf öğretmen adayı, ilköğretim matematik öğretmen adayı, matematik hakkında inanç

Kaynakça

• Aypay, A. (2011). Öğretme ve öğrenme anlayışları ölçeği’nin Türkiye uyarlaması ve
• epistemolojik inançlar ile öğretme ve öğrenme anlayışları arasındaki ilişkiler,
• Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(1), 7-29.
• Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37(2), 122-147.
• Beswick, K. (2005). Teachers' belıefs that matter ın secondary mathematıcs classrooms. Educational Studies in Mathematics, 65(1), 95-120
• Boz, N. (2008). Turkish pre-service mathematics teachers’ beliefs about mathematics teaching. Australian Journal of Teacher Education, 33(5), 66-80.
• Cohen, J. W. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2.basım). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Dede, Y. & Uysal, F. (2012). Examining turkish preservice elementary teachers’ beliefs about the nature and the teaching of mathematics. International Journal of Humanities and Social Science, 2(12), 125-135.
• Duatepe Paksu, A. (2008). Comparing teachers’ beliefs about mathematics in terms of their branches and gender, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 87-97.
• Eccles, J., Wigfield, A., Harold, R. D. & Blumenfeld, P. (1993). Age and gender differences in children’s self- and task perceptions during elementary school. Child Development, 64, 830-847.
• Felson & Trudeau, (1991). Gender differences in mathematics performance. Social Psychology Quarterly, 54(2), 113-126.
• Fraenkel ve Wallen, (2006). How to design and evaluate research in education. Newyork:
• McGraw-Hill.
• Grassi, C. & Heriques, B. (2004). Gender-based achievement, self-confidence and enrollment gaps: Mathematics at Trinity College. Reached at 20 March 2011 from the address http://www.trincoll.edu/depts/educ/Research/Grassi.pdf.
• Haser, Ç. & Doğan, O. (2012). Pre-service mathematics teachers’ belief systems. Journal of Education for Teaching: International Research and Pedagogy, 38(3), 261-274.
• Kayan, Ç. Haser, R. & Işıksal-Bostan, M. (2013). Matematik öğretmen adaylarının matematik hakkındaki inanışları. Eğitim ve Bilim, 38(167), 180-195.
• Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi (22. Basım). Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Ministry of National Education (2005). Elemantary Turkish courses curriculum and guides (1-5. Grades). Ankara: Publications Directorate of State Books.
• O’brien, V., Martinez-Pons, M. & Kopala, M. (1999). Mathematics self-efficacy, ethnic identity, gender, and career interests related to mathematics and science. The Journal of Educational Research, 92(4), 231-235.
• Pajares, M. F. (1992). Teachers' beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332.
• Preckel, F., Goez, T., Pekrun, R. & Kleine, M. (2008). Self-concept, interest, and motivation in mathematics gender differences in gifted and average-ability students : Comparing girls' and boys' achievement. Gifted Child Quarterly, 52(2), 146-159.
• Raymond, A. M. (1997). Inconsistency between a beginning elementary school teacher's mathematics beliefs and teaching practice. Journal for Research in Mathematics Education, 28(5), 550-576.
• Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. J.Sikula (Ed), In Handbook of Research on Teacher Education, (s. 102 – 119) New York: Macmillan.
• Sanalan, V. A., Bekdemir, M., Okur, M., Kanbolat, O., Baş, F. & Özturan Sağırlı, M. (2013). Öğretmen adaylarının matematiğin doğasına ilişkin felsefi düşünceleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 155-168.
• Sigel, I. E. (1985). A conceptual analysis of beliefs. I.E. Sigel (Ed.), In Parental belief systems: The psychological consequences for children, 347-71. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
• Stipek, D. J., Givvin, K. B., Salmon, J. M. & MacGyvers, V. L. (2001). Teachers' beliefs and practices related to mathematics instruction. Teaching and Teacher Education, 17, 213-226.
• Thompson, A. G. (1984). The relationship of teachers' conceptions of mathematics and mathematics teaching to instructıonal practice. Educational Studies in Mathematics, 15, 105-127.