Öğretmen Adaylarının Mesleki Kaygılarını Öngören Bir Faktör Olarak Konuşma Kaygılarının İncelenmesi

Öz

Öğretmen adaylarının kariyerlerinde mesleki kaygıların mühim bir yer tuttuğu görülmektedir. Bununla beraber incelenen değişkeni tahmin edecek değişkenleri ortaya çıkaracak yeniçalışmaların eksikliği literatürde göze çarpmaktadır. Diğer yandan mesleki kaygıları öngörücü değişkenlerin ortaya çıkarılmasına yönelik çalışmalar öğretmen adaylarının eğitim sürecinin iyileşmesine katkı sağlayabilir. Ayrıca bu değişkenler öğretmenlik süreçlerini verimlileştirecek adımlar için yeni veri havuzları oluşturma potansiyelini de sunmaktadır. Mevcut eksikliğin giderilmesine katkı sunması için açıklama amaçlı korelasyonel araştırma metodu seçilerek basit lineer regresyon analizi yoluyla mesleki kaygıları etkileyebilecek muhtemel bir değişken olarak konuşma kaygısının açıklayıcılığı analiz edilmiştir. Analiz yolunu oluşturan araştırma hipotezi ise pozitivist paradigma doğrultusunda oluşturulmuş ve basit gerçeklik prensibinden hareket etmiştir. Elde edilen sonuçlar ışığında konuşma kaygılarının anlamlı seviyede mesleki kaygıları açıklayabildiği tespit edilmiştir. Dolayısıyla gelecek araştırmalarda konuşma kaygılarının alt boyutlarının daha derinlikli incelenmesi yanında mesleki kaygıların kaynaklarını açıklayabilecek yeni nicel modellemelerin çalışılması da faydalıdır. Konuşma kaygılarını azaltıcı faaliyetlerin yürütülmesi de mesleki kaygıları azaltmak bakımından faydalı olabilecek adımlar arasındadır. Farklı dil değişkenlerinin işe koşulduğu araştırmaların yapılması da daha kompleks bir örüntünün ortaya çıkarılmasına katkı sunabilecektir. Bu bakımdan pozitivist dünya görüşü ile oluşturulmuş bir hipotezle araştırma yürütülmüş olsa da gerçekliğin karmaşık olduğu post pozitivist paradigma ile inşa edilecek yeni problem cümlelerine kapı araladığı söylenebilir. Gelecek araştırmalarda bu doğrultuda çalışmaların yapılması faydalıdır.

Anahtar Kelimeler

• Öğretmen adayları
• mesleki kaygı
• konuşma kaygısı
• korelasyonel araştırma

Investigation of Speech Anxiety as a Predictive Factor of Teacher Candidates’ Occupational Anxiety

Abstract

Occupational anxiety has an important place in the careers of teacher candidates. However, there is a lack of studies that will reveal the variables that will predict the studied variable. Studies to reveal the predictive variables can contribute to the improvement of the education process of teacher candidates on the one hand. Additionally, these variables have the potential to create a data pool for steps that will make teaching processes more efficient. In order to contribute to the elimination of the current deficiency, the explanatory correlational research method was chosen and the explanatory power of speaking anxiety as a possible variable that could affect professional anxiety was analyzed through simple linear regression analysis. The research hypothesis was formed in line with the positivist paradigm and acted on the principle of simple reality. The results indicate that speaking anxiety can explain professional anxiety at a significant level. Therefore, it will be beneficial to examine the sub-dimensions of speaking anxiety more deeply in future research and to study new quantitative models that can explain the sources of occupational anxiety. Carrying out activities to reduce speech anxiety is also among the steps that can be beneficial in reducing professional anxiety. Conducting research in which different language skills are used will also contribute to revealing a more complex pattern. In this respect, although the research was conducted with a hypothesis formed with a positivist world view, it opens the door to new problem sentences to be constructed with a post-positivist paradigm in which reality is complex. In future research, it will be beneficial to carry out studies to clarify other parts of occupational anxiety’s background.

Keywords

• Teacher candidates
• occupational anxiety
• speaking anxiety
• correlational research

Kaynakça

1. Aliyu, A. A., Bello, M. U., Kasim, R., & Martin, D. (2014). Positivist and non-positivist paradigm in social science research: Conflicting paradigms or perfect partners. Journal of Managemet & Sustainability, 4(3), 79-95. http://dx.doi.org/10.5539/jms.v4n3p79
2. Cabı, E., & Yalçınalp, S. (2013). Öğretmen adaylarIna yönelik mesleki kaygı ölçeği (MKÖ): Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44, 85-96.
3. Chan, A. W., Yeh, C. J., & Krumboltz, J. D. (2015). Mentoring ethnic minority counseling and clinical psychology students: A multicultural, ecological, and relational model. Journal of Counseling Psychology, 62(4), 592.
4. Chawla, L., & Heft, H. (2002). Children’s competence and the ecology of communities: A functional approach to the evaluation of participation. Journal of environmental psychology, 22(1-2), 201-216.
5. Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches. Sage Publications.
6. Demir, İ. (2020). SPSS ile istatistik rehberi. Efe Akademi.
7. Doğan, Y. (2011). Dinleme eğitimi. Pegem Akademi.
8. Erözkan, A. (2013). The effect of communication skills and interpersonal problem solving skills on social self-efficacy. Educational Sciences: Theory and Practice, 13(2), 739-745.

9. Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS (3. bs). Sage Publications.
10. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (7. bs). McGraw-Hill.
11. Gordon, T. (2010). Etkili öğretmenlik eğitimi (S. Karakale, Çev.; 3. bs). Profil Yayıncılık.
12. İhtiyaroğlu, N. (2019). Analyzing predictive role of pre-service teachers’ occupational anxiety level on positive emotions. World Journal of Education, 9(1), 162-171. https://doi.org/10.5430/wje.v9n1p162
13. Kanokpermpoon, M. (2013). 21st century language learning and teaching: İmplementation of ICTOriented Language education. วววววว วววววววววว, 31(1), 1-29.
14. Karakaya, F., Avgın, S. S., Gömlek, E., & Balık, M. (2017). Examination of pre-service teachers’ anxiety levels about teaching profession. International Online Journal of Education and Teaching, 4(2),162-172.
15. Kelly, J. G. (1986). Context and process: An ecological view of the interdependence of practice and research. American journal of community psychology, 14(6), 581-589.
16. Kınay, İ., & Özkan, E. (2014). Öğretmen adayları için konuşma kaygısı ölçeği (ÖAKKÖ) geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Turkish Studies, 9(5), 1747-1760.
17. Kim, S.-Y., & Kim, J. (2004). When the learner becomes a teacher: Foreign language anxiety as an occupational hazard. English Teaching, 59(1), 165-186.
18. Kuşdemir, Y., & Katrancı, M. (2015). Öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi: Sözlü anlatım dersine yönelik bir uygulama. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 415-445. https://doi.org/10.14582
19. Larson, L. C., & Miller, T. N. (2011). 21st century skills: Prepare students for the future. Kappa Delta Pi Record, 47(3), 121-123. https://doi.org/10.1080/00228958.2011.10516575
20. Millî Eğitim Bakanlığı. (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlilikleri. Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü.
21. OECD. (2009). PISA Data Analysis Manual (2. bs). OECD Publishing.
22. Parvis, L. F. (2001). The importance of communication and public-speaking skills. Journal of Environmental Health, 63(9), 44-44.
23. Pfeffermann, D. (1993). The Role of Sampling Weights When Modeling Survey Data. International Statistical Review, 61(2), 317. https://doi.org/10.2307/1403631
24. Pull, C. B. (2012). Current status of knowledge on public-speaking anxiety: Current Opinion in Psychiatry, 25(1), 32-38. https://doi.org/10.1097/YCO.0b013e32834e06dc
25. Raosoft. (2022, Ekim 2). Raosoft Sample Size Calculator. Sample Size Calculator. http://www.raosoft.com/samplesize.html
26. Sammephet, B., & Wanphet, P. (2013). Pre-service teachers’ anxiety and anxiety management during the first encounter with students in EFL classroom. Journal of Education and practice, 4(2), 78-87.
27. Tabancalı, E., Çelik, K., & Korumaz, M. (2016). Professional anxiety level of pre-service teachers in Turkish context. E-International Journal of Educational Research, 7(3), 63-73.
28. Taşkın, N., & Tuğrul, B. (2014). Okul öncesindeki çocukların dil ile matematik becerileri arasındaki ilişkinin farklı değişkenlere göre incelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 129-148.
29. Urun Karahan, B. (2018). Examining the relationship of listening and speaking anxieties of Turkish teacher candidates with their listening self-efficacy. International Online Journal of Educational Sciences, 10(3), 72-82. https://doi.org/10.15345/iojes.2018.03.005
30. Vella, S. A., Cliff, D. P., & Okely, A. D. (2014). Socio-ecological predictors of participation and dropout in organised sports during childhood. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 11(1), 1-10.
31. Yasmin, T., Nadeem, M., Siddique, G. K., & Ali, M. S. Z. (2020). The effect of teachers’ language speaking anxiety on their performance in English. Review of Education, Administration & Law, 3(2), 285-291. https://doi.org/10.47067/real.v3i2.63
32. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. bs). Seçkin Yayınları.
33. YÖK. (2022, Ekim 3). YÖK Atlas. https://istatistik.yok.gov.tr/