NEEDS AN ANALYSIS OF TEACHERS WHO TEACH TURKISH TO TURKISH BILINGUAL CHILDREN IN ENGLAND: A SAMPLE SWOT ANALYSIS

Öz

The purpose of this research is to determine the needs of teachers who teach Turkish to Turkish children who are bilingual. 43 Turkish teachers in England participated in this study. This qualitative descriptive study has been designed with phenomenological approach. Data has been collected within the framework of swot analysis and content analysis applied for data analysis. The finding of this study indicated that teachers consider as strong, missing and opportunity from the viewpoint of themselves and apart from themselves and the points they were concerned and anxious that have been indicated on an individual basis. This study has been mainly concluded as follows: needs and shortages of Turkish teachers in England; textbook, curriculum and their materials, as for deficiency needs and shortages; professional knowledge, inadequacy of experience and professional development opportunities. This study also concluded with lack of financial and institutional support and resources and lack of equipment in schools as well the different issues arising from children and the family were also discussed.

Key words: Bilingualism, Turkish teaching/education in England, needs of Turkish teachers who are assigned in England. 

Anahtar Kelimeler

• Bilingualism, Turkish teaching/education in England, needs of Turkish teachers who are assigned in England

İNGİLTERE’DEKİ İKİ DİLLİ TÜRK ÇOCUKLARINA TÜRKÇE ÖĞRETEN ÖĞRETMENLERİN İHTİYAÇ ANALİZİ: SWOT ANALİZİ ÖRNEĞİ

Öz

ÖzetBu araştırmanın amacı, İngiltere’deki iki dilli Türk çocuklarına Türkçe öğreten öğretmenlerin ihtiyaçlarını belirlemektir. Araştırmaya İngiltere’deki 43 Türkçe öğretmeni katılmıştır. Betimsel nitelikteki bu araştırma, nitel araştırma desenlerinden olgubilim desenine göre tasarlanmıştır. Araştırmanın verileri, swot analizi çerçevesinde toplanmış ve içerik analizine göre analiz edilmiştir. Öğretmenlerin kendileri açısından ve kendileri dışında kuvvetli, eksik ve fırsat olarak gördükleri yönler ile endişe duydukları noktaların neler olduğu ayrı ayrı gösterilmiştir. Araştırmanın sonucunda İngiltere’deki Türkçe öğretmenlerinin ihtiyaçlarının ya da eksiklerinin ders kitabı, öğretim programı, materyalleri eksiklikleri; meslekî bilgi, donanım, tecrübe yetersizlikleri ve bunları giderebilecek meslekî gelişim imkânlarının kısıtlı olması; maddî ve kurumsal destek ile imkânların yeterli olmadığı; okullarda araç-gereç eksiklikleri ya da yaş ve seviyeye göre sınıf oluşturamama gibi çeşitli zorluklar ile aile ve çocuklardan kaynaklanan farklı sorunlar etrafında toplandığı sonucuna varılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• İki dillilik, İngiltere’de Türkçe öğretimi, İngiltere’de görev yapan Türkçe öğretmenlerinin ihtiyaçları

Kaynakça

1. Achmet, İ. K. (2005). Yunanistan’da (Batı Trakya’da) İkidilli Eğitim Veren Azınlık
2. Okullarında Türkçe ve Yunanca Öğrenim Gören Öğrencilerin Okuduğunu Anlama ve Yazılı Anlatım Becerilerinin Değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
3. Akıncı, M. A. (5-6 Mayıs 2007). Fransa’da Türkçe Ana Dili Eğitimi ve İki Dilli Türk
4. Çocuklarının Dil Becerileri. II. Avrupa Türk Dili Şöleni. TOBB Ekonomi ve Teknoloji Üniversitesi, Söğütözü, Ankara.
5. Appel, R. and Muysken, P. (1987/2005). Language Contact and Bilingualism. Amsterdam:
6. Amsterdam University Press.
7. Aşçı, U. D. (2013). İngiltere’deki Türkçe Konuşan Toplumda İki Dillilik (Bilingualism) ve Dil
8. Karışması (Interference). Türk Kültürünü Araştırma Enstitüsü, Ankara, 101-107.

9. Baker, C. (2011). Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. (5th Edition).
10. Bristol: Tonawanda: Multilingual Matters.
11. Baker, C. and Jones, S. P. (1998). Encyclopedia of Bilingualism and Bilingual Education.
12. Philadelphia, PA: Multilingual Matters.
13. Belet, Ş. D. (2009). İki Dilli Türk Öğrencilerin Ana Dili Türkçeyi Öğrenme
14. Durumlarına İlişkin Öğrenci, Veli ve Öğretmen Görüşleri (Fjell İlköğretim Okulu
15. Örneği). Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21, 71-85.
16. Chermack, T. J. and Kasshanna, B. K. (2007). The Use and Misuse of Swot Analysis
17. and Implications for HRD Professional. Human Resource Development International,
18. (4), 383-399.DOI: 10.1080/13678860701718760
19. Cummins, J. (1981). Bilingualism and Minority-Language Children.
20. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED215557.pdf, E. T. 21.01.2015.
21. Çakır, M. (2002-2003). Almanya’daki Çok Kültürlü Ortamlarda Türkçenin Anadili
22. Olarak Kullanımı. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2(1), 39-57.
23. Dyson, R. G. (2004). Strategic Development and SWOT Analysis at the University of
24. Warnick. European Journal of Operational Research, 152, 631-640. doi:10.1016/S0377-
25. (03)00062-6
26. Glesne, A. (2012). Öykünüzü Keşfetmek: Veri Analizi. Nitel Araştırmaya Giriş (Çev. Ed.
27. Ali Ersoy ve Pelin Yağcıoğlu) İçinde. Ankara: Anı Yayınları.
28. Gözaydın, N. (2005a). AB Tarama Sürecinde Türk Dili–I. Türk Dili, 638, 100-107.
29. Gözaydın, N. (2005b). AB Tarama Sürecinde Türk Dili–II. Türk Dili, 639, 195-200.
30. Güleç, Ş. ve Yaman, H. (12 Haziran 2014). İki Dillilere Türkçe Dil Bilgisi Öğretiminin
31. Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi: İngiltere Örneği. III. Sakarya’da Eğitim Araştırmaları Kongresi. Sakarya Üniversitesi Kongre ve Kültür Merkezi, Sakarya.
32. İnce, B. (2011). Yurtdışındaki Türk Çocuklarının Anadilleri Türkçede Yaşadıkları Anlatım
33. Sorunları: Fransa Örneği. Yayımlanmamış Doktora Tezi. İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
34. Küçük, S. (2006). Kültürler Arası Konumda İki Dilli Öğrenciler İçin Öğretmen
35. Yetiştirme ve Erasmus Programı. Ayfon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,
36. (1), 231-251.
37. Merriam, S. B. (2013). Nitel Araştırma Türleri. Nitel Araştırma (Çev. Ed. Selahattin
38. Turan) İçinde. Ankara: Nobel Yayınları.
39. Robson, C. (2001). Real World Research. USA: Blackwell Publishers.
40. Skutnabb-Kangas, T. (1988). Multilingualism and the Education of Minnority
41. Children. From Minnority Education: From Shame to Struggle. T. Skutnabb-
42. Kangas and J. Cummins (Eds.). pp. 9-44. Clevedon: Multilingual Matters. In Policiy
43. and Practice in Bilingual Education: Extended the Foundations. O. Garciaand C. Baker.
44. (Eds.). pp. 40-62. Clevedon: Multilingual Matters. (1995).
45. Skutnabb-Kangas, T. and McCarty, T. L. (2008). Key Concepts In Bilingual
46. Education: Ideological, Historical, Epistemological, And Empirical Foundations.
47. In Volume 5, Bilingual Education. Jim Cummins and Nancy Hornberger (Eds.).
48. pp. 3-17. Encyclopedia of Language and Education. (2nd Edition). New York: Springer.
49. Tavşancıl, E. ve Aslan, E. (2001). Sözel, Yazılı ve Diğer Materyaller İçin İçerik Analizi ve
50. Uygulama Örnekleri. İstanbul: Epsilon Yayınları.
51. Temel, Z. F. ve Yazıcı, Z. (2014). İki Dilli ve Çok Kültürlü Ortamlarda Yetişen
52. Çocuklar İçin Anadilinin Gerekliliği. Türk Dili ve Edebiyatı Dergisi, 622, 495-505.
53. http://www.ilkokuma.com/okul_oncesi/iki_dilli.htm, E. T. 11.04.2015.
54. Tözün, İ. (2014). İngiltere’de Azınlık Gruplar ve Eğitim: ‘Türkçe Konuşan
55. Göçmenler’. Die Gaste, 30, 4.
56. URL1: http://www.yvdk.gov.tr/ulke-3-birlesik-krallik.html, E. T. 08.04.2015.
57. Yağmur, K. (2006). Batı Avrupa’da Türkçe Öğretiminin Sorunları Ve Çözüm
58. Önerileri. Dil Dergisi, 134, 26-41. DOI: 10.1501/Dilder_0000000061
59. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. (8. baskı).
60. Ankara: Seçkin Yayınları.
61. Yıldız, C. (2012). Yurt Dışında Yaşayan Türk Çocuklarına Türkçe Öğretimi (Almanya
62. Örneği). Ankara: Yurtdışı Türkler ve Akraba Topluluklar Daire Başkanlığı.
63. Avrupalı Türkler Anadili Eğitimi Çalıştayı Sorunlar ve Çözüm Önerileri. (6 Haziran 2013). Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
64. İngiltere Türk Toplumu Eğitim Çalıştayı. (15-16 Ekim 2011). Yunus Emre Türk Kültür Merkezi, Londra.