Pre-service Teachers’ Experiences of Intercultural Collaboration and Digital Pedagogy in eTwinning Projects

Yıl 2026, Cilt: 7 Sayı: 1 , 9 - 21 , 24.04.2026

Ümit İzgi Onbaşılı , Kübra Dinçer

https://doi.org/10.59062/ijpes.1837481

https://izlik.org/JA54PL96ZK

Öz

This qualitative study investigates the digital competence development, intercultural collaboration experiences and pedagogical transformation processes of pre-service primary school teachers participating in eTwinning projects. eTwinning is conceptualised as a collaborative learning network that enables pre-service teachers to work with peers from different countries in digital environments and to co-create joint products. The study aims to reveal how this process is reflected in pre-service teachers’ digital literacy, online communication, ethical and safety awareness, and perceptions of professional self confidence. The research was conducted with eight pre-service teachers enrolled in the Department of Primary School Education at the Faculty of Education, Mersin University, who had taken an active role in at least one eTwinning project during the spring semester of the 2024 to 2025 academic year. Participants were selected through criterion sampling. Data were collected through online semi structured interviews and analysed using content analysis. The findings indicate that, over the course of their eTwinning participation, pre-service teachers learned to use digital tools more purposefully and confidently, while strengthening their communication and collaboration skills through online group work and international partnerships. In addition, their teaching approaches were found to be reoriented towards more interactive and student-centred practices, and intercultural interaction was seen to foster tolerance, empathy and a stronger sense of professional confidence. Participants also reported increased sensitivity regarding issues such as data privacy, visual sharing and children’s online safety. Overall, the results suggest that eTwinning projects offer an integrated learning environment that simultaneously supports digital competence, intercultural awareness and pedagogical creativity for pre-service teachers.

Anahtar Kelimeler

Etwinning , intercultural , pre-service teachers , online communication , pedagogical transformation.

Etik Beyan

This research was conducted with the approval of the Educational Sciences Ethics Committee of Mersin University, as per the decision dated 27 May 2025, numbered 172.

Destekleyen Kurum

There is no funding to declare.

Teşekkür

There is no acknowledgement to declare.

eTwinning Projelerine Katılan Öğretmen Adaylarının Kültürlerarası İş Birliği ve Dijital Pedagoji Deneyimleri

https://izlik.org/JA54PL96ZK

Öz

Bu nitel araştırmada, eTwinning projelerine katılan sınıf öğretmeni adaylarının dijital beceri gelişimleri, kültürlerarası iş birliği deneyimleri ve pedagojik dönüşüm süreçleri incelenmiştir. eTwinning, öğretmen adaylarının farklı ülkelerden akranlarıyla dijital ortamda ortak ürünler geliştirmelerine olanak tanıyan iş birliğine dayalı bir öğrenme ağı olarak ele alınmıştır. Çalışmada, bu sürecin öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık, çevrim içi iletişim, etik ve güvenlik farkındalığı ile mesleki öz güven algılarına nasıl yansıdığını ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırma, 2024-2025 öğretim yılı bahar döneminde Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda öğrenim gören ve en az bir eTwinning projesinde aktif görev almış sekiz öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Katılımcılar ölçüt örnekleme yoluyla belirlenmiş; veriler çevrim içi yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmış ve içerik analiziyle çözümlenmiştir. Bulgular, öğretmen adaylarının eTwinning süreci boyunca dijital araçları daha amaçlı ve güvenle kullanmayı öğrendiklerini, çevrim içi grup çalışmaları ve uluslararası ortaklıklar yoluyla iletişim ve iş birliği becerilerinin güçlendiğini göstermektedir. Ayrıca, öğretim yaklaşımlarının daha etkileşimli ve öğrenci merkezli bir doğrultuda yeniden şekillendiği; kültürlerarası etkileşimin hoşgörü, empati ve mesleki güven duygusunu beslediği belirlenmiştir. Katılımcılar, özellikle veri gizliliği, görsel paylaşımlar ve çocukların çevrim içi güvenliği gibi konularda daha duyarlı hâle geldiklerini ifade etmiştir. Genel olarak bulgular, eTwinning projelerinin öğretmen adaylarına dijital yeterlik, kültürlerarası farkındalık ve pedagojik yaratıcılığı eş zamanlı olarak destekleyen bütünleşik bir öğrenme ortamı sunduğunu ortaya koymaktadır.

Anahtar Kelimeler

Etwinning , kültürlerarası , öğretmen adayı , çevrim içi iletişim , pedagojik dönüşüm.

Etik Beyan

Bu araştırma, Mersin Üniversitenin Eğitim Bilimleri Etik Kurulunun 27/05/2025 tarihli 172 sayılı kararı ile alınan izinle yürütülmüştür.

Destekleyen Kurum

Destek ve teşekkür beyanı bulunmamaktadır.

Teşekkür

Destek ve teşekkür beyanı bulunmamaktadır.

Kaynakça

• Acar, S., & Peker, B. (2024). Gateway to Europe in education: eTwinning projects. Journal of Qualitative Research in Education, (37), 281-304. https://doi.org/10.14689/enad.37.1725
• Akkaya, M. M., & Benzer, S. (2024). Öğretmenlerin eTwinning projelerine ait görüşleri. Uluslararası Eğitim Bilim ve Teknoloji Dergisi, 10(3), 118-137. https://doi.org/10.47714/uebt.1472881
• Beşiktepe, G. (2024). Öğretmenlerin eTwinning projelerine yönelik görüşleri: Katkılar, sorunlar, çözümler. Asya Studies, 8(27), 29-46. https://doi.org/10.31455/asya.1407164
• Caena, F., & Redecker, C. (2019). Aligning teacher competence frameworks to 21st century challenges. European Journal of Education, 54(3), 356-369.
• Camilleri, R. A. (2016). Global education and intercultural awareness in eTwinning. Cogent Education, 3(1), 1210489. https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.1210489
• Carpenter, J. P., & Krutka, D. G. (2014). How and why educators use Twitter. Journal of Research on Technology in Education, 46(4), 414-434.
• Cîmpean, M. E., Bocoș, M. D., & Cîmpean, M. N. (2024). Blended learning tools in eTwinning & Erasmus+. In EDULEARN24 Proceedings (pp. 1803-1814). IATED.
• Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri. M. Bütün & SB Demir, Trans.(Eds.). İstanbul: Siyasal Kitapevi. Demir, G., Taş, Z., Danişment, T., Coşkun, Z., Göksu, U., & Darakcı, A. (2023). E-twinning projesinin öğretmenler üzerindeki yenilikçi etkilerinin analizi. Socrates Journal of Interdisciplinary Social Researches, 9(36), 95-112.
• Döğer, M. F. (2022). Sosyal ağların eğitimde dönüştürücü rolü eTwinning faaliyeti örneği. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Eğitim Dergisi, 4(2), 83-103.
• Erzurum, Y., Demir, A., Yıldız, F., & Gezer, E. (2023). eTwinning proje uygulamaları konusundaki öğretmen görüşleri. Ulusal Eğitim Dergisi, 3(9), 1564-1583
• eTwinning. (2022). About eTwinning. European School Education Platform. https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning
• European Commission. (2023). The impact of eTwinning on initial teacher education: Placing teacher educators and student teachers in the spotlight (Full monitoring report). Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2797/908466
• European Commission. (2022). Exploring the impact of eTwinning in early childhood education and care and initial vocational education and training: Monitoring report 2022. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2797/707689
• Fazlı, B., Köse, R., & Fazlı, E. (2024). eTwinning proje faaliyetlerine yönelik öğrenci görüşleri: Hayatımız modelleme eTwinning projesi örneği. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(2), 713-731. https://doi.org/10.17679/inuefd.1391036
• Gençtürk Erdem, E., Başar, F. B., Toktay, G., Yayğaz, İ. H., & Küçüksüleymanoğlu, R. (2021). eTwinning projelerinin öğretmenlerin dijital okuryazarlık becerilerine katkısı. International Journal of Social Sciences and Education Research, 7(3), 204-219. https://doi.org/10.24289/ijsser.901129
• Gündüz Çetin, İ., & Gündoğdu, K. (2022). eTwinning proje uygulamalarına ilişkin öğretmen görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 21(81), 76–90. https://doi.org/10.17755/esosder.981142
• Hellaç Aksu, Z., & Reisoğlu, İ. (2023). Dezavantajlı bölgelerdeki öğretmenlerin eTwinning proje deneyimine göre dijital yeterliklerinin incelenmesi. Journal of Uludag University Faculty of Education, 36(1), 51-74. https://doi.org/10.19171/uefad.1149218
• İnce, P., & Çelik, K. (2024). The role and importance of eTwinning projects in sustainable education: eTwinning projelerinin sürdürülebilir eğitimdeki rolü ve önemi. Journal of Management and Educational Sciences, 3(4), 380-400. https://doi.org/10.5281/zenodo.14639284
• İzgi Onbaşılı, Ü., Şeker, B. S., Claeys, H., Mancel, C., Gulbay, E., & Powers, R. (2022). Experiences of qualified teachers of the future in the scope of an international eTwinning project. International Online Journal of Primary Education, 11(2), 293-311. https://doi.org/10.55020/iojpe.1182120
• Karataş, F. R., & Öztay, E. S. (2023). Öğretmen ve öğrencilerin eTwinning proje uygulamalarına ilişkin görüşleri. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (14), 105-120. https://doi.org/10.21733/ibad.1190441
• Kearney, C., & Gras-Velázquez, À. (2015). eTwinning ten years on: Impact on teachers’ practice, skills, and professional development opportunities, as reported by eTwinners. EuropeanSchoolnet.https://school-education.ec.europa.eu/en/discover/publications/etwinning-ten-years-impact-teachers-practice-skills-and-professional
• Kızılay, E. (2025). Öğretmen eğitimi akademisi kapsamında yürütülen eTwinning projesinin öğretmen adayları için çıktıları. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 62(62), 263-281. https://doi.org/10.15285/maruaebd.1571084
• Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60–70.
• Maden, A., & Hançer, M. K. (2025). eTwinning as a collaboration platform in education: eTwinning projects in language education in the context of teachers’ views. International Online Journal of Primary Education, 14(3), 114–130. https://doi.org/10.55020/iojpe.1698628
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage Napal-Fraile, M., Zudaire, M. I., Pétursdóttir, S., & Pavlin, J. (2024). eTwinning in science learning: the perspectives of pre-service primary school teachers. European Journal of Educational Research, 13(4):1555-1572. https://doi.org/10.12973/eu-jer.13.4.1555
• Özen, E., & Çıray Özkara, F. (2023). Investigation of online education readiness of teachers involved in eTwinning quality processes in the context of various variables (Example of Eskişehir province). Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 23(3), 873–898. https://doi.org/10.18037/ausbd.1260405
• Pétursdóttir, S., Napal Fraile, M., Zudaire, M. I., & Pavlin, J. (2024). eTwinning in science learning: The perspectives of pre-service primary school teachers. In S. Pétursdóttir (Ed.), Proceedings of the 14th Nordic Research Symposium on Science Education (NFSUN 2024): Revisioning STEAM education in times of climate change (Reykjavík, Iceland, 5-7 June 2024).
• Redecker, C., & Punie, Y. (2017). European framework for the digital competence of educators. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 1-95.
• Şad, S. N., & Nalçacı, Ö. (2015). Öğretmen adaylarının eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmaya ilişkin yeterlilik algıları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 1–20.
• Şahin, G., Gökçe, H., Karabulut, H., et al. (2024). Learning community eTwinning: A literature review. Discover Education, 3, 185. https://doi.org/10.1007/s44217-024-00298-1
• Şenel, M., & Han, N. (2024). A Comparative Study of eTwinning projects from the perspectives of Turkish and European Preschool teachers. Shanlax International Journal of Education, 12(2), 66-81.
• Tamer, S., İzgi Onbaşılı, Ü., & Sezginsoy, B. (2025). Determining the digital literacy levels and opinions of classroom teachers attending eTwinning activities. Journal of Education and Future (27), 89-105. https://doi.org/10.30786/jef.1403077
• T.C. Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü. (2023). eTwinning: Yenilik ve Eğitim 2023-2024 (Ed. M. F. Döğer & H. Bal). T.C. Millî Eğitim Bakanlığı. ISBN 978-975-11-7447-5.
• Tosi Tosi, A., & Baptista, R. (2023). The role of eTwinning in initial teacher training: El papel de eTwinning en la formación inicial docente. ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 38(2), 5-7. https://doi.org/10.18239/ensayos.v38i2.3427
• Tükel, S., & Külük, C. Ş. (2024). eTwinning platformunda sanat eğitimi için sanal müzelerin rolü: Türkiye örneği. Uluslararası Medeniyet Çalışmaları Dergisi, 9(2), 256–272. https://doi.org/10.58648/inciss.1533251 Trust, T. (2012). Professional learning networks designed for teacher learning. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 28(4), 133-138.
• Uslu Kaplan, N., & Alkan, M. F. (2023). eTwinning projelerinin mesleki yeterliklere katkısına yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Erciyes Journal of Education, 7(2), 58-78. https://doi.org/10.32433/eje.1257787
• Van Manen, M. (2014). Phenomenology of practice: Meaning-giving methods in phenomenological research and writing. Left Coast Press.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
• Yılmaz, N., & Çakır, R. (2022). Öğretmen adaylarının dijital okuryazarlıkları ile mobil öğrenmeye yönelik tutumları. Turkish Journal of Educational Studies, 9(2), 291–325