Teacher and student opinions concerning 4006-TUBITAK Science Fair

Yıl 2019, , 202 - 218, 01.04.2019

Mehmet Ata Okuyucu

https://doi.org/10.24289/ijsser.545583

Cited By: 12

Öz

The purpose of this study, 4006-Scientific and Technological Research
Council of Turkey (TUBITAK) is to put forward both advisor teachers’ and
students’ their opinions on the science fair. In the study, case study was used from qualitative
research methods. The study was conducted on a voluntary basis with 15
advisor teachers and 15 students of a school that held 4006-TUBITAK science
fair in the spring semester of 2017-2018 academic year. The semi-structured interview form developed by the researchers was
used as data collection tool. Content analysis method was used in the analysis
of the data. As a result, advisor
teachers and students had expressed their thoughts about 4006-TUBITAK science fair with positive words. The words
they use include “leadership“, “far from monotony”, “entrepreneurship”,  “creativity”. These words were classified by
the participants in terms of their relations with cognitive, affective and
psychomotor areas. The lack of laboratory, lack of equipment, lack of tools,
lack of necessary sensitivity of the school administration, students’ anxiety
of exam and lack of irrelevant, teachers’ course density and lack of project
experience have been shown as problems in the science fair process. In addition, advisor teachers and
students stated that they also need expert support especially during the
project preparation process. Participants also expressed that the 4006-TUBITAK
science fair contributed to their personal development in different areas and
these fields were gathered under the themes of “positive attitudes and
behaviors” and “high-level thinking skills”. The participants have offered many
solutions about their live problems in the 4006-TUBITAK science fair process,
and considering the institutions that will apply these solution proposals, the
school administration, Ministry of Education (MEB), provincial national education
directorate are reported under the themes.    

Anahtar Kelimeler

Science literacy, TUBITAK science fair, advisor teacher and student opinions

4006-TÜBİTAK Bilim Fuarına ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri

Öz

Bu çalışmanın amacı hem danışman öğretmenlerin
hem de öğrencilerin 4006-Türkiye
Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu (TÜBİTAK) bilim fuarı ile ilgili
görüşlerini ortaya koymaktır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden durum
(örnek olay) çalışma modeli kullanılmıştır. Çalışma, 2017-2018 eğitim-öğretim yılının bahar yarıyılında 4006-TÜBİTAK
bilim fuarı düzenlemiş bir okulun 15 danışman öğretmeni ve 15 öğrencisi ile
gönüllülük esasına göre yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar
tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır.
Verilerin analizinde ise içerik analizi yönteminden yararlanılmıştır. Sonuç
olarak danışman öğretmenler ve öğrenciler 4006-TÜBİTAK bilim fuarı ile ilgili
düşüncelerini olumlu kelimelerle ifade etmişlerdir. Kullandıkları kelimeler
arasında “liderlik”, “monotonluktan uzak”, “girişimcilik”, “yaratıcılık” gibi
kelimeler bulunmaktadır. Katılımcıların kullandıkları bu kelimler bilişsel,
duyuşsal ve psikomotor alanlarla ilişkileri doğrultusunda temalaştırılmıştır.
Bilim fuarı sürecinde yaşanılan sorunlar olarak laboratuvarın olmaması, araç
gereç eksikliği, okul idaresinin gereken hassasiyeti göstermemesi, öğrencilerin
sınav kaygısı yaşaması ve ilgisizliği, öğretmenlerin ders yoğunluğu ve proje
deneyimi eksikliği gösterilmiştir. Bunun yanı sıra öğretmenler ve öğrenciler
proje hazırlık sürecinde özellikle uzman desteğine de ihtiyaç duyduklarını
belirtmişlerdir. Katılımcılar 4006-TÜBİTAK bilim fuarının kişisel gelişimlerine
farklı alanlarda katkı yaptığını da ifade etmişler ve bu alanlar “olumlu tutum
ve davranışlar” ile “üst düzey düşünme becerileri” temaları altında
toplanmıştır. 4006-TÜBİTAK
bilim fuarında yaşadıkları sorunlara ilişkin katılımcılar birçok çözüm önerisi
dile getirmişler ve bu çözüm önerileri uygulayacak kurumlar dikkate alınarak
okul idaresi, Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), il milli eğitim müdürlüğü (İl MEM)
temaları altında bildirilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Bilim okuryazarlığı, TÜBİTAK bilim fuarı, danışman öğretmen ve öğrenci görüşleri

Kaynakça

• Arı, A. (2010). Öğretmenlere göre proje ve performans görevlerinin uygulanmasında karşılaşılan sorunlar. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 9 (34). 32-55.
• Aydın, M. ve Çepni, S. (2011). Fen ve teknoloji öğretmenleri için geliştirilen proje tabanlı öğretim yöntemi (PTÖY) konulu bir destek programının öğretmenlerin ihtiyaçlarını giderme durumlarının incelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 8 (4), 55-68.
• Aydın, M., Bacanak, A. ve Çepni, S. (2013). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin proje tabanlı öğretim yöntemi (PTÖY) ile ilgili ihtiyaçlarının incelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 7 (1), 1-31.
• Ayvacı, H. Ş. ve Çoruhlu, T. Ş. (2010). Fen ve teknoloji dersi proje tabanlı öğretim uygulamasında ilköğretim öğrencilerinin karşılaştıkları güçlükler. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23 (1), 43-59.
• Avcı, E., Su-Özenir, Ö. ve Yücel, E. (2016). TÜBİTAK ortaöğretim öğrencileri araştırma projeleri yarışmasına katılan öğrencilerin yarışma sonrası kazanımlarının incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9 (3), 1-21.
• Baki, A. ve Bütüner, S. Ö. (2009). Kırsal kesimdeki bir ilköğretim okulunda proje yürütme sürecinden yansımalar. İlköğretim Online, 8 (1), 146-158.
• Bolat, A., Bacanak, A., Kaşıkçı, Y. ve Değirmenci, S. (2014). Bu benim eserim proje çalışması hakkında öğretmen ve öğrenci görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3 (4), 100-110.
• Bruce, S. P. ve Bruce, B. C. (2000). Constructing images of science: People, technologies, and practices. Computers in Human Behavior, 16 (3), 241-256.
• Çepni, S. (2011). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Trabzon: Celepler Matbaacılık.
• Çetin, O. ve Şengezer, B. (2013). Ortaokul öğrencilerinin proje çalışmalarına ilişkin görüşleri. Ege Eğitim Dergisi, 14 (1), 24-49.
• Dionne, L., Reis, G., Trudel, L., Guillet, G., Kleine, L. ve Hancianu, C. (2012). Students’ sources of motivation for participating in science fairs: An exploratory study within the Canada-wide science far 2008. International Journal of Science and Mathematics Educatio, 10 (3), 669-693.
• Durmaz, H, Oğuzhan-Dinçer E. ve Osmanoğlu, A. (2017). Bilim şenliğinin öğretmen adaylarının fen öğretimine ve öğrencilerin fene yönelik tutumlarına etkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (2), 364-378.
• Fallik, O., Eylon, B-S. ve Rosenfeld, S. (2008). Motivating teachers to enact free-choice project-based learning in science and technology (PBLSAT): Effects of a professional development model. Journal of Science Teacher Education, 19 (6), 565–591.
• Finnerty, V. (2013). Can participation in a school science fair improve middle school students’ attitudes toward science and interest in science careers? (Unpublished Doctoral Thesis). The University of Massachusetts Lowell, Massachusetts, UMI Number: 3570455
• Güven, İ. (2013). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının proje yönetimi deneyimlerinin değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel Sayı (1), 204-218.
• Jensen, E. ve Buckley, N. (2014). Why people attend science festivals: Interests, motivations and self-reported benefits of public engagement with research. Public Understanding of Science, 23 (5), 557-573.
• Kankelborg, A. (2005). Rural science fair competition: Levelling the playing field (Unpublished Doctoral Thesis). The University of Montana, Montana. UMI Number: EP31005
• Keçeci, G. (2017). The aims and learning attainments of secondary and high school students’ attending science festivals: A case study. Educational Research and Reviews, 12 (23), 1146-1153.
• Kirk, J. ve Miller, M. L. (1986). Reliability and validity in qualitative research (1th Edition). London: Sage Publications.
• Kubinova, M., Novotna, J. ve Littler, G. H. (1999). Projects and mathematical puzzles: A tool for development of mathematical thinking. European Research in Mathematics Education I. II, Group 5, 53-63.
• Küfrevioğlu, R. M., Baydaş, Ö. ve Göktaş, Y. (2011). Proje ve beceri yarışmalarında elde edilen kazanımlar, karşılaşılan zorluklar ve öneriler. 5th International Computer & Instructional Technologies Symposium, 22-24 Eylül 2011, Fırat Üniversitesi, Elazığ, Türkiye.
• Marvasti, A. B. (2004). Qualitative research in sociology. London: Sage Publications Ltd.
• McMillan, J. H. (2004). Educational research: Fundamentals for the consumer (4th Edition). Boston: Allyn and Bacon.
• Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd Edition). California: Sage Publications.
• Oğuz-Ünver, A., Arabacıoğlu, S. ve Okulu, H. Z. (2015). Öğretmenlerin bu benim eserim proje yarışması rehberlik sürecine ilişkin görüşleri. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2 (2), 12-35.
• Özel, M. ve Akyol, C. (2016). Bu benim eserim projeleri hazırlamada karşılaşılan sorunlar, nedenleri ve çözüm önerileri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36 (1), 141-173.
• Öztuna-Kaplan, A. ve Diker-Coşkun, Y. (2012). Proje tabanlı öğretim uygulamalarında karşılaşılan güçlükler ve çözüm önerilerine yönelik bir eylem araştırması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (1), 137-159.
• Roberts, P. ve Priest, H. (2006). Reliability and validity in research. Nursing Standard, 20 (44), 41-45.
• Schneider, R. M. ve Lumpe, A. T. (1996). The nature of student science projects in comparison to educational goals for science. Ohio Journal of Science, 96 (4/5), 81-88.
• Sülün, Y., Ekiz, S. O. ve Sülün, A. (2009). Proje yarışmasının öğrencilerin fen ve teknoloji dersine olan tutumlarına etkisi ve öğretmen görüşleri. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 11 (1), 75-94.
• Sözer, Y. (2017). TÜBİTAK ortaöğretim öğrencileri araştırma projeleri yarışmasına katılan öğrencilerin edindikleri kazanımların değerlendirilmesi. Electronic Journal of Education Sciences, 6 (11), 49-77.
• Tortop, H. S. (2013). Benim eserim bilim şenliğinin yönetici, öğretmen-öğrenci görüşleri ve fen projelerinin kalitesi odağından görünümü. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6 (12), 255-308.
• Tortop H. S. (2014). Examining of the predictors of pre-service teachers’ perceptions of the quality of the science fair projects in Turkey. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 8 (1), 31-44.
• TÜBİTAK, (2017). 4006-TÜBİTAK bilim fuarları destekleme programı usul ve esasları. Ankara: Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu Başkanlığı.
• Van Eck, R. (2006). The effect of contextual pedagogical advisement and competition on middle-school students’ attitude toward mathematics and mathematics instruction using a computer-based simulation game. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 25 (2), 165-195.
• Windschitl, M. (2003). Inquiry projects in science teacher education: What can investigative experiences reveal about teacher thinking and eventual classroom practice? Science Education, 87 (1), 112–143.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yıldırım, H. İ. ve Şensoy, Ö. (2016). Bilim şenliklerinin 6. sınıf öğrencilerinin fen bilimleri dersine yönelik tutumlarına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 14 (1), 23-40.