Determining The Orientation Of Teachers' Teaching Skills

Öz

The aim of this study is to examine the teaching skills orientations of classroom teachers in terms of certain variables (such as gender, graduated Department, seniority, education status). The population of research consists of classroom teachers working in Bornova District of Izmir Province. The sample of the study consists of 299 classroom teachers. The research model is a screening research model, and the relationship between this model and the orientations of classroom teachers ' teaching skills and the variables determined within the scope of the purpose of the research was discussed. The Personal Data Form and Teaching Skills Scale (TSS) were used as the data collection tool of the research. SPSS 17.0 Package Program was used in the analysis of the data obtained in the study. As an identifier for categorical data, frequencies and percentages, continuous data for minimum, maximum, average and standard deviation; providing conditions for changes parametric Independent Group t-test and comparison of more than two groups one way analysis of variance (ANOVA) was used. It is believed that the research will provide an inlay to the field of Educational Sciences, shedding light on new research and related applications.

Anahtar Kelimeler

• Teaching skills
• teacher qualifications
• classroom teacher

Destekleyen Kurum

BAP

Proje Numarası

2015EĞBE010

Öğretmenlerin Öğretim Becerileri Yönelimlerinin Belirlenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin öğretim becerileri yönelimlerinin bazı değişkenler (cinsiyet, mezun olunan bölüm, kıdem, öğrenim durumu gibi) açısından incelenmesidir. Araştırma betimsel nitelikte olup, tarama modelinde desenlenmiş nicel bir çalışmadır. Araştırmanın veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu ve Öğretim Becerileri Ölçeği (ÖBÖ) kullanılmıştır. Kategorik veriler için tanımlayıcı olarak frekans ve yüzde, sürekli veriler için minimum, maksimum, ortalama ve standart sapma; parametrik koşulları sağlayan değişenler için, bağımsız gruplarda t-testi ve ikiden fazla grubun karşılaştırılmasında tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Analizler sonuçlandığında sınıf öğretmenlerinin öğretim becerileri yönelimlerinin yüksek olduğu, cinsiyet, kıdem, mezun olunan okul ve sınıf mevcudu değişkenleri ile öğretmenlerin öğretim becerisi yönelimleri arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı görülmüştür. Öğretmenlerin planlama, uygulama ve değerlendirme becerileri arasında en düşük düzeye sahip oldukları alan planlama olduğu görülmüştür. Araştırma sonuçları ışığında sınıf öğretmenlerine planlama alanında mesleki gelişim eğitimleri verilebilir. Sınıf öğretmenlerinin algılarının yüksek olmasının uygulamaya yansıyıp yansımadığı uygulamalı araştırmalar yapılarak ve nitel çalışmalarla açıklığa kavuşturulabilir.

Anahtar Kelimeler

• Öğretim becerileri
• öğretmen yeterlilikleri
• sınıf öğretmeni

Proje Numarası

2015EĞBE010

Kaynakça

1. Bayraktar, Ş. & Çınar, D. (2010). Öğretmen adaylarının gözü ile fen ve teknoloji öğretmenlerinin etkili öğretmen davranışlarını gerçekleştirme düzeyleri. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 131-152.
2. Berliner, D. C. (1987). Simple views of effective teaching and a simple theory of classroom instruction, In D. C. Berliner & B. Rosenshine (Eds.), Talks to teachers (pp. 93-110). New York: Random House.
3. Boyd, D., Grossman, P., Ing, M., Lankford, H., Loeb, S., & Wyckoff, J. (2011). The influence of school administrators on teacher retention decisions. American Educational Research Journal, 48(2), 303-333.
4. Brophy, J. (2000). Teaching. Educational Practices Series 1. Switzerland: International Bureau of Education.
5. Byrd, A., & Rasberry, M. (2011). Teacher and teaching effectiveness. CTQ Center for Teaching Quality. ABD: North Carolina.
6. Cotton, K. (2000). The schooling practices that matter most. Office of Educational Research and Improvement. USA: Washington, DC.
7. Çifci, S. C. (2008). İlköğretim birinci kademe sınıf öğretmenlerinin yapılandırmacı programa göre hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
8. Danielson, C. (2007). Enhancing professional practice, a framework for teaching. USA: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).

9. Descombe, M. (2010). Ground rules for social reasearch. guidelines for good practice. Berkshire.
10. Dilekmen, M. (2008). Etkili eğitim için etkili öğretmenlik. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(2), 213-221.
11. Fives, H. (2003). What is teacher efficacy and how does it relate to teachers’ knowledge? A theoretical review. Paper Presented at the American Educational Research Association Annual Conference, The University of Maryland, Chicago.
12. Goe, L., Bell, C., & Little, O. (2008). Approaches to evaluating teacher effectiveness: A research synthesis. National Comprehensive Center for Teacher Quality. USA: Washington.
13. Jones, J., Jenkin, M., & Lord, S. (2006). Developing effective teacher performance. London: Paul Chapman.
14. Kaçan, G. (2004). Sınıf öğretmenlerinin mesleki gelişime ilişkin isteklilik düzeyleri. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(1).
15. Karip, E., & Koksal, K. (1996). Etkili eğitim sistemlerinin geliştirilmesi. Eğitim Yönetimi, 2(2), 245-257.
16. Korur, F., & Eryılmaz, A. (2012). Teachers’ and students’ perceptions of effective physics teacher characteristics. Eurasian Journal of Educational Research, 46, 101-120.
17. Maral, D. Y. (2009). Sınıf öğretmenlerinin ölçme değerlendirme yeterlik düzeyleri ve hizmet içi eğitim gereksinimleri (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale.
18. McArdle, K., & Coutts, N. (2003) A strong core of qualities-A model of the professional educator that moves beyond reflection. Studies in Continuing Education, 25(2), 225-237.
19. Moran, C. (2005). Teacher and principal perceptions of dispositional characteristics needed by middle school teachers to be most effective in the classroom. Doctoral Dissertation, Indiana State University, Indiana.
20. Mowrer Reynolds, R., Love, S. S., & Orem, D. B. (2004). Desirable teaching qualities transcend the nature of the student. Teaching of Psychology, 31(2), 106-108.
21. Pearson, L. C., & Moomaw, W. (2005). The relationship between teacher autonomy and stress, work satisfaction, empowerment, and professionalism. Educational Research Quarterly, 29(1), 38-54.
22. Polk, J. A. (2006). Traits of effective teachers. Arts Education Policy Review, 107(4), 23- 29.
23. Raufelder, D., Nitsche, L., Breitmeyer, S., Keßler, S., Herrmann, E., & Regner, N. (2016). Students’ perception of “good” and “bad” teachers-Results of a qualitative thematic analysis with German adolescents. International Journal of Educational Research, 75, 31-44.
24. Shindley Elliott, B. L. (2010). Effective teacher characteristics: A two nation causal comparative study. Doctoral Dissertation, Walden University, Minneapolis.
25. Shukla, S. (2009). Teaching competency, professional commitment and job satisfaction-a study of primary school teachers. IOSR Journal of Research & Method in Education, 4(3), 44-64.
26. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
27. Slavin, R. E. (2018). Educational psychology, theory and practice. The USA: Pearson.
28. Swainston, T. (2008). A reflective resource for performance management, effective teachers in secondary schools. London: Network Continuum.
29. Şahin, A. (2011). Öğretmen algılarına göre etkili öğretmen davranışları. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 239-259.
30. Tucker, P. D., & Stronge, J. H. (2005). Linking teacher evaluation and student learning. USA: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
31. Woolfolk, A. E. (1998). Educational psychology. USA: Allyn and Bacon.