İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Performans Görevlerine İlişkin Tutumlarını Etkileyen Faktörler

Öz

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin performansa dayalı durum belirleme kapsamında kullanılan performans görevlerine ilişkin tutumlarını etkileyen faktörlerin neler olduğunu belirlemektir. Araştırma, 10 ilköğretim okulunun 5. sınıfında okuyan öğrenciler üzerinden yürütülmüştür. Yapılan istatistiksel analizler sonucunda öğrencilerin performans görevlerine ilişkin tutum puanlarını; öğrenim görülen okulda spor salonu olması, performans görevlerinin çoğu zaman öğretmen ve öğrenci tarafından birlikte değerlendirilmesi, performans görevinin konusunun öğretmen tarafından belirlenmesi, akademik başarı, performans görevini yaparken çoğu zaman ders kitabı dışındaki farklı kaynak kitaplardan yararlanılması, performans görevini yaparken bilgisayardan yararlanılmaması, performans görevlerinin konusunun öğrenci tarafından belirlenmesi, öğrencinin babasının ilkokul mezunu olması, öğretmenin cinsiyeti ve öğrencinin evde sahip olduğu kitap sayısı değişkenlerinin yordadığı ortaya koyulmuştur

Anahtar Kelimeler

• Performansa Dayalı Durum Belirleme,Performans Görevi ve Tutum

The Factors Affecting 5th Grade Students' Attitudes Towards Performance Tasks

Abstract

The aim of this study is to determine the factors affecting 5th grade students’ attitudes towards performance tasks. The sample of the research consists of 421 5th grade students from 10 different schools. Data were analyzed using statistical techniques. The results of the study showed that the significant predictors of students’ attitudes towards performance tasks were the availability of gymnasium in the schools, teachers' assessing performance tasks in collaboration with students, determination of the content of the performance tasks only by teachers, academic achievement of students, students’ taking advantage of different textbooks in performance tasks, students’ making use of computer in performance tasks, teacher gender, determination of the content of the performance tasks by the students, education level of students’ fathers (primary-school-graduate fathers), students’ having 75-100 books at home.

Keywords

• performance assessment, performance task and attitude

Kaynakça

1. Aksoy, T. ve Link, C. R. (2000). A panel analysis of student mathematics achievement in the us in the 1990s: does ıncreasing the amount of time in learning activities affect math achievement? Economics of Education Review. 19, 261-277.
2. Batan, B. (2007). Đlköğretim öğrencilerinin ev ödevleri ile ilişkili tutumlarını etkileyen faktörler. Yüksek Lisans Tezi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi.
3. Baykul, Y. (2000). Eğitimde ve psikolojide ölçme: klasik test teorisi ve uygulaması. Ankara: ÖSYM Yayınları.
4. Berner, M. M. (1993). Building conditions, parential involvement, and student achievement in the district of columbia public school system. Urban Educational, 28, 6-29.
5. Büyüköztürk, Ş. (2005). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı: Đstatistik, Araştırma Deseni, SPSS Uygulamaları ve Yorum. 5. Baskı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
6. Elly, W. B. (1992). How in the world do student read?: ıea study of reading literacy. The Hague: The International Association for Educational Achievment.
7. Kim, S. ve Hocevar, D. (1998). Racial differences in eight grade mathematics: achievement and opporttunity to learn. Clearing House, 175-178.
8. Ertürk, S. (1994). Eğitimde program geliştirme. 8. Basım, Ankara: Meteksan Matbaası.

9. Hibbard K. M. (2000), Performance based learning and assessment in middle school science. Larchmont: Eye on education Đnc.
10. Koç. N. (1981). Liselerde öğrencilerin akademik başarılarının değerlendirilmesi. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları. No:104.
11. Kutlu, Ö. (2004). Tek soruyla öğrenci performansının belirlenmesi. Eğitimde Đyi Örnekler Konferansı (17.1.2004), Đstanbul: Sabancı Üniversitesi.
12. Kutlu, Ö., Büyüköztürk, Ş. ve Doğan, C (2007). Đlköğretim öğretmenlerinin yeni değerlendirme yöntemlerine yönelik tutumlarını etkileyen faktörler. Tokat: 16. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi.
13. Kutlu, Ö., Doğan, C. D. ve Karakaya, Đ. (2008). Öğrenci başarısının belirlenmesi. performansa ve portfolyoya dayalı durum belirleme. Ankara: PegemA Yayıncılık.
14. Marzano, R. J., Pickering, D., ve McTighe, J. (1993). Assessing student outcomes. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, 1(5), 37-43.
15. MEB. (2003). PIRLS Uluslararası okuma becerilerinde gelişim projesi ulusal raporu. Ankara: MEB. Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı.
16. MEB. (2003). TIMSS 1999 Ulusal Rapor. Ankara: MEB. Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı.
17. Popham, J. W. (2005). Classroom assessment: what teachers need to know. USA: Pearson Education, Inc.
18. Stiggins, R. J. (1994). Student-centered classroom assessment. New York: Macmillan Publishing Company.
19. Şenduran, F. (2006). Askeri liselerde sporcu öğrenciler ile sporcu olmayan öğrencilerin problem çözebilme, strese karşı koyabilme, uyum becerileri ve başarı düzeyleri. Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi. Sağlık Bilimleri Enstitüsü.
20. Welton, D. A. ve Mallon, J. T. (1999). Children an their world. Newyork: Houghton Mifflen Company.