Preschool teacher candidates' self-efficacy beliefs regarding science teaching lesson and opinions about science

Öz

Researches point out that preschool education has long-term effects over child’s development and the quality of education given in this term is really important (Evans, 1996; Weikart, 1993; akt, Yavuzer, 2203). One of the main goals of preschool education is to prepare children for elementary school ideally and during the process of attaining this goal preschool teachers have some important duties. Belief of selfefficacy is defined as someone’s belief of his/her capacity in getting any kind of success (Bandura, 1986). Studies done on this field showed that self-efficacy beliefs affect teachers’ classroom activities and teacher who has strong self-efficacy belief, behaves more desirous and ambitious in teaching (Bıkmaz, 2004). By these points of views, aim of the study was to examine preschool teacher candidates’ self-efficacy beliefs regarding science teaching lesson by using qualitative and quantitative methods. At the end of the study third class preschool teacher candidates’ self-efficacy beliefs and outcome expectation points were higher according to the first class preschool teacher candidates and there were significant differences between selfefficacy points in favor of third class preschool teacher candidates. Also, opinions of the teacher candidates towards science teaching support the results of scale.

Anahtar Kelimeler

• science,self efficacy belief,preschool education,teacher candidate.

Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimi Dersine Yönelik Öz-yeterlik İnançları ve Görüşleri

Öz

Yapılan araştırmalar, okul öncesi eğitimin çocuğun gelişimi üzerinde uzun vadeli etkileri Bu dönemdeki eğitimin niteliğinin önemli olduğunu gösteriyor (Evans, 1996; Weikart, 1993; akt, Yavuzer, 2003). Okul öncesi eğitimin temel amaçlarından biri de çocuklara en iyi şekilde ilköğretime hazırlanmaktır ve bu amaca ulaşma sürecinde okul öncesi öğretmenlere önemli görevler düşmektedir. Özkan yeterlik inancı; bireyin, belli bir eksikliğe imza attığını gösteren yetenekleri. (Bandura, 1986). Bu alanda yapılan çalışmalarda; öz-yeterlik inançlarının öğretmenlerin sınıfında gerçekleştirdikleri uygulamalar etkilediği ve öz-yeterlik inancı güçlü olan öğretmenin öğretimiyle ilgili Daha çok arzulu ve tutkulu davrandı ortaya çıkmıştır (Bıkmaz, 2004). Bukadar hareketle araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmen adaylarının fene yönelik öz-yeterlik inancının gelişiminin nitel ve nicel araştırma yöntemleri çıktı incelemek. Çalışmanın sonucunda; 3. sınıf öğretmen adaylarına öz- yeterlik inancı ve sonuç beklentisi puanlarının 1. sınıflara göre yüksek olan ve öğretmen adaylarına öz- yeterlik puanları arasında 3.sınıflar lehine anlamlı farkında görülmüştür. Ayrıca, öğretmen adaylarının görüşlerinin de ölçekten alınan sonuçları desteklediği belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

• fen, öz-yeterlik inancı, okul öncesi eğitim, öğretmen adayı

Kaynakça

1. Akbulut, E. (2006). Müzik Ö retmeni Adaylarının Mesleklerine li kin Öz Yeterlik nançları, Yüzüncü Yıl Üniversitesi, E itim Fakültesi Dergisi. Aralık 2006. Cilt:II1, Sayı:II, 24-33
2. Arnas A.Y.(Edt.), Bilalo lu, R.G., Aslan, D. (2007). Okul Öncesi Dönemde Fen E itimi. Ankara: Kök Yayıncılık. 39-42.
3. A kar, P. ve Umay, A. (2001). lkö retim matematik ö retmenli i ö retmen adaylarının bilgisayarla ilgili öz-yeterlik inançları. Hacettepe Üniversitesi E itim Fakültesi Dergisi, 21, 1-8.
4. Bıkmaz, F.H.(2002). Fen ö retiminde öz-yeterlik inancı ölçe i. E itim Bilimleri ve Uygulama.1.(1),197-210.
5. Bıkmaz, F. H.(2004).Öz yeterlik nançları. E itimde Bireysel Farklılıklar. Y.Kuzgun ve D. Deryakulu (Ed.).Ankara: Nobel Yayın Da ıtım.
6. Bıkmaz, F. (2006). Fen ö retiminde öz-yeterlik inançları ve etkili fen dersine ili kin görü ler. E itim Ara tırmaları . 25, 34-44.
7. Bandura, A.(1986). Social Foundations of Thought:A social cognative theory. New Jersey:Practice Hall.
8. Bilgin, N.(2000). çerik Analizi. zmir: Ege Üniversitesi Yayını.

9. Erba , S., Ergül, R., im ekli, Y. ve Özdilek, Z. (2002). Okul Öncesi Dönemde Fen Ö retimi. Bursa: Ekin Yayınevi.
10. Gürdal, A. ( 1992). lkö retim Okullarında Fen Bilgisinin Önemi. Hacettepe Üniversitesi E itim Fakültesi Dergisi, 8. 185-189.
11. Hamurcu, H. (2006 a) Okul Öncesi Ö retmen Adaylarının Fen Ö retimi Hakkındaki Görü leri. Gazi Üniversitesi, Gazi E itim Fakültesince Düzenlenen 7. Ulusal Fen Bilimleri Ve Matematik E itimi Kongresi. 07- 09 Eylül . 2006. Ankara.
12. Hamurcu, H. (2006 b). Sınıf Ö retmeni Adaylarının Fen Ö retimine Yönelik Öz-Yeterlik nançları. E itim Ara tırmaları, 24, 112-122.
13. Harlen,W. (1990). Primary Science: Taking The Plunge. Great Britain: Heinemann Educational Books.
14. Kandır, A., (2001). Çocuk Geli iminde Okul Öncesi E itim Kurumlarının Yeri ve Önemi. Milli E itim Dergisi. 151:102-104
15. Karasar, N. (1991). Bilimsel Ara tırma Teknikleri. Ankara: Sanem Matbaacılık.
16. Küçükyılmaz, E.A. ve Duban, N. (2006). Sınıf Ö retmeni Adaylarının Fen Ö retimi Öz-Yeterlik nançlarının Artırılabilmesi çin Alınacak Önlemlere li kin Görü leri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, E itim Fakültesi Dergisi. Aralık 2006. Cilt:I1, SayıII, 1-23.
17. ahin, F. (1997) Okulöncesi Ö retmenlerin Fen Kavramlarını Ö retimde Kullandıkları Metodların
18. Tespiti, Marmara Üniversitesi Atatürk E itim Fakültesi II. Ulusal E itim Sempozyumu
19. Bildiri Kitabı. stanbul: Marmara Üniversitesi Atatürk E itim Fakültesi Yayını, Cilt.I,(74- 91).
20. ahin, F. (2000). Okul Öncesinde Fen Bilgisi Ö retimi ve Aktivite Örnekleri. stanbul: Ya-Pa Yayınevi.
21. Ya-Pa (2006). 36-72 Aylık Çocuklar için Okul Öncesi E itim Programı. stanbul:Ya-Pa Yayınları.
22. Yavuzer, H. (2003). Çocuk Psikolojisi, stanbul: Remzi Kitabevi.
23. Yıldırım, A. im ek, H. (2000). Sosyal Bilimlerde Nitel Ara tırma Yöntemleri.2.Baskı. Ankara: Seçkin Yayıncılık.